קאָגניציע און איר השפּעה אויף דעם לערן־פּראָצעס
הקדמה
קאגניציע איז א סכום גייסטישע פראצעסן וואס זענען פארמישט אין באקומען, פארשטיין, געדענקען און ניצן וויסן. בכלל, קאגניציע נעמט ארום פארשידענע גייסטישע פונקציעס ווי באמערקונג, זכרון, טראכטן, לאגיק און שפראך. פארשונג איבער קאגניציע שפילט א קריטישע ראלע אין פארשטיין ווי מענטשן לערנען און קאנסטרואירן וויסן. דער ארטיקל וועט דיסקוטירן דעם קאנצעפט פון קאגניציע און זיין איינפלוס אויף דעם לערן-פראצעס, מיט א פאקוס אויף פארשידענע קאגניטיווע טעאריעס און זייער אימפלעמענטאציע אין בילדונגס-קאנטעקסטן.
קאָגניטיווע טעאָריעס אין בילדונג
1. פּיאַזשעט'ס טעאָריע
זשאַן פּיאַזשעט איז איינער פון די מערסט איינפלוסרייכע פּסיכאָלאָגן אין דעם פעלד פון קאָגניציע. לויט פּיאַזשעט, דער אינערלעכער לערן-פּראָצעס פּאַסירט דורך באַזונדערע אַנטוויקלונגס-שטאַפּלען, אַרייַנגערעכנט די סענסאָרימאָטאָרישע, פאַר-אָפּעראַציאָנעלע, קאָנקרעטע אָפּעראַציאָנעלע און פֿאָרמעלע אָפּעראַציאָנעלע סטאַפּלען. יעדער סטאַפּ שפּיגלט אָפּ די וואַקסנדיקע קאָמפּלעקסיטעט אין ווי קינדער טראַכטן און פֿאַרשטיין די וועלט.
– סענסאָרימאָטאָרישע שטאַפּל (0-2 יאָר): אין דעם שטאַפּל, פאָקוסירט זיך קאָגניטיווע אַנטוויקלונג אויף סענסאָרישע און מאָטאָרישע אינטעראַקציעס. לערנען פּאַסירט דורך גשמיותע אַקציעס און דירעקטע דערפאַרונגען.
– פאַר-אָפּעראַציאָנעלע שטאַפּל (2-7 יאָר): קינדער אָנהייבן צו נוצן סימבאָלן ווי ווערטער און בילדער צו רעפּרעזענטירן אָביעקטן, אָבער זייער געדאַנקען-גאַנג איז נאָך עגאָצענטריש און ווייניקער לאָגיש.
– קאנקרעט אפעראציאנעל שטאפל (7-11 יאר): קינדער הייבן אן צו דערקענען מוסטערן און דורכפירן לאגישע אפעראציעס אבער נאר אויף קאנקרעטע אביעקטן.
– פֿאָרמעלע אָפּעראַציאָנעלע שטאַפּל (11 יאָר און העכער): יחידים הייבן אָן צו טראַכטן אַבסטראַקט און היפּאָטעטיש.
פּיאַזשעט'ס ביישטייער צו בילדונג איז געווען צו קלעראַפיצירן אַז קינדער דאַרפֿן געלעגנהייטן צו אָנרירן, פילן און אינטעראַקטירן מיט זייער סביבה צו פֿאַרשטיין נײַע קאָנצעפּטן.
2. וויגאטסקי'ס טעאריע
לעוו וויגאָטסקי האָט פֿאָרגעשטעלט אַז קאָגניציע אַנטוויקלט זיך אין אַ סאָציאַלן קאָנטעקסט דורך אינטעראַקציעס מיט מער באַגאַבטע יחידים. אַ שליסל קאָנצעפּט אין זײַן טעאָריע איז די "זאָנע פֿון נאָענטער אַנטוויקלונג" (ZPD), די דיסטאַנץ צווישן וואָס אַ קינד קען טאָן זעלבשטענדיק און וואָס זיי קענען דערגרייכן מיט הילף. די ראָלע פֿון דעם לערער אָדער דערוואַקסענעם איז צו ידענטיפֿיצירן און פֿאַרבינדן דעם ZPD צו אָפּטימיזירן לערנען.
וויגאָצקי האָט אויך באַטאָנט די וויכטיקייט פֿון שפּראַך ווי אַ הויפּט געצייַג פֿאַר טראַכטן און פֿאַרשטיין . דורך דיסקוסיע און מיטאַרבעט קענען קינדער באַרײַכערן און פֿאַרטיפֿן זייער פֿאַרשטאַנד.
3. אינפֿאָרמאַציע פּראַסעסינג טעאָריע
דער אינפֿאָרמאַציע פּראָצעס מאָדעל באַשרײַבט קאָגניטיווע פּראָצעסן ווי אַ סעריע פֿון טריט ענלעך צו ווי קאָמפּיוטערס פּראָצעסירן אינפֿאָרמאַציע. דער פּראָצעס נעמט אַרײַן קאָדירן, אויפֿהיטן און צוריקקריגן אינפֿאָרמאַציע.
– קאָדירונג: נייע אינפֿאָרמאַציע ווערט פארוואנדלט אין אַ פֿאָרמאַט וואָס קען גענוצט ווערן דורך זכּרון.
– סטאָרידזש: אויפהאלטן ענקאָדירטע אינפֿאָרמאַציע פֿאַר אַ געוויסע צײַט.
– צוריקקריגן: ווידער צוקומען צו אינפארמאציע וואס איז געווארן געהיט.
די טעאָריע ווייזט די וויכטיקייט פון אויפמערקזאַמקייט און פאַראַרבעטונג סטראַטעגיעס צו ענשור אַז אינפֿאָרמאַציע ווערט געדענקט און עפעקטיוו געניצט. לערנען סטראַטעגיעס אַזאַ ווי די נוצן פון mnemonics, עפעקטיוו הערות-נעמען, און איבערבליק טעקניקס זענען פּראַקטישע ימפּלאַמענטיישאַנז פון די טעאָריע אין בילדונג.
דער איינפלוס פון קאגניציע אויף דעם לערן-פראצעס
קאָגניציע האָט אַן השפּעה אויף ווי מענטשן פּראָצעסירן אינפֿאָרמאַציע און ווי דער פּראָצעס ווערט געווענדט אין בילדונגס־קאָנטעקסטן. דאָ זענען עטלעכע וויכטיקע אַספּעקטן פֿון דער באַציִונג צווישן קאָגניציע און לערנען:
1. ווארנעמונג און אויפמערקזאמקייט
ווארנעמונג איז דער פּראָצעס פון פילטערירן און אינטערפּרעטירן סענסאָרישע אינפֿאָרמאַציע צו פֿאַרשטיין אונדזער סביבה. אין דעם קאָנטעקסט פֿון לערנען, איז ווארנעמונג קריטיש ווײַל עס באַשטימט ווי סטודענטן באַצאָלן אויפֿמערקזאַמקייט צו דעם מאַטעריאַל וואָס ווערט געלערנט. אויפֿמערקזאַמקייט השפּעהט אויף סטודענטן'ס פֿעיִקייט צו פילטערן באַטייַטיקע אינפֿאָרמאַציע פֿון נישט באַטייַטיקע אינפֿאָרמאַציע.
סעלעקטיווע אויפמערקזאמקייט ערלויבט סטודענטן צו קאנצענטרירן זיך אויף לערער'ס אנווייזונגען, בשעת אנגעהאלטענע אויפמערקזאמקייט ערלויבט זיי צו זיך באטייליקן אין לערן-אקטיוויטעטן פאר לענגערע פעריאדן. די נוצן פון וויזועלע הילף-מיטלען, פארשיידנקייט אין פרעזענטאציע, און אינטעראקטיווע אקטיוויטעטן קענען פארבעסערן סטודענטן'ס אויפמערקזאמקייט און ווארנעמונג.
2. זכּרון
זכּרון איז די מעגלעכקייט צו סטאָרירן און צוקומען צו אינפֿאָרמאַציע. זכּרון ווערט צעטיילט אין קורץ-טערמין זכּרון און לאַנג-טערמין זכּרון. קורץ-טערמין זכּרון האט אַ באַגרענעצטע קאַפּאַציטעט און דאַרף איבערחזרן צו פאַרוואַנדלען אינפֿאָרמאַציע אין לאַנג-טערמין זכּרון.
עפעקטיווע לערן סטראַטעגיעס, ווי למשל ספּייסטעד ריפּעטישאַן, mnemonics, און קאָנצעפּט מאַפּס, העלפֿן פארשטארקן לאַנג-טערמין זכּרון און פֿאַרבעסערן אינפֿאָרמאַציע ריטענשאַן. אַקטיוויטעטן וואָס סטימולירן קריטיש טראכטן און פּראָבלעם-לייזונג העלפֿן אויך פֿאַרבעסערן זכּרון.
3. לאָגיק און פּראָבלעם סאָלווינג
לאָגיק איז אַ קאָגניטיווער פּראָצעס געניצט צו מאַכן באַשלוסן און סאָלווען פּראָבלעמען. אין בילדונג, ווערן לאָגיק סקילז דעוועלאָפּעד דורך אויפגאַבן וואָס מוטיקן קריטיש און אַנאַליטיש טראַכטן.
לערן מעטאָדן ווי פּראָיעקט-באַזירט לערנען און אויספֿאָרשונג-באַזירט לערנען מוטיקן סטודענטן צו פֿרעגן פֿראַגעס, זאַמלען דאַטן און ציען זייערע אייגענע מסקנות. דאָס אַנטוויקלט לאָגישע און שעפערישע לאָגיק סקילז.
4. מעטאַקאָגניציע
מעטאַקאָגניציע איז אַ מענטשנס באַוואוסטזיין און פארשטאנד פון זייערע אייגענע געדאַנקען פּראָצעסן. דאָס נעמט אַרײַן די מעגלעכקייט צו אָרגאַניזירן לערן סטראַטעגיעס, מאָניטאָרירן פּראָגרעס, און אָפּשאַצן די עפעקטיווקייט פון די מעטאָדן וואָס ווערן גענוצט.
מעטאַקאָגניציע איז קריטיש ווײַל עס מוטיקט סטודענטן צו ווערן זעלבשטענדיקע און רעפלעקטיווע לערנער. לערערס קענען העלפֿן סטודענטן אַנטוויקלען מעטאַקאָגניטיווע סקילז דורך זיי צו מוטיקן צו פּלאַנירן טאַסקס, מאָניטאָרירן זייער פארשטאנד און אָפּשאַצן זייערע לערנען רעזולטאַטן.
5. מאָטיוואַציע און עמאָציע
מאָטיוואַציע און עמאָציע זענען קאַגניטיווע אַספּעקטן וואָס זענען פֿאַרבונדן מיט אינטערעס און פאַרלאַנג צו לערנען. מאָטיוואַציע קען זיין אינטרינסיש (שטאַמען פֿון אינעווייניק) אָדער עקסטרינסיש (באַאיינפֿלוסט פֿון עקסטערנע פֿאַקטאָרן ווי באַלוינונגען).
פאזיטיווע געפילן, ווי זעלבסט-זיכערהייט און אינטערעס, פארגרעסערן באטייליקונג און אנהאלטונג אין לערן-אויפגאבן. פארקערט, נעגאטיווע געפילן, ווי סטרעס און דאגות, קענען שטערן לערנען. לערערס קענען ערמעגלעכן מער עפעקטיוו לערנען דורך שאפן א שטיצנדיקע לערן-סביבה און צושטעלן קאנסטרוקטיווע באמערקונגען.
אימפּלעמענטאַציע פון קאָגניציע אין בילדונגס־פּראַקטיק
כּדי צו אָפּטימיזירן לערנען באַזירט אויף קאַגניטיווע פּרינציפּן, קענען לערערס און עדוקאַטאָרן אָנווענדן די פאלגענדע סטראַטעגיעס:
1. אינטעראַקטיוו און ענגיידזשינג לערנען פּלאַן
ניצן אַ פאַרשיידנקייט פון מעטאָדן וואָס פֿאַרבינדן סטודענטן אינטעראַקטיוו, ווי למשל גרופּע דיסקוסיעס, סימולאַציעס און בילדונגקרייז שפּילן, קען העלפֿן פֿאַרבעסערן אויפֿמערקזאַמקייט און אינפֿאָרמאַציע-אויפֿהאַלטונג.
2. ניצן בילדונגס טעכנאָלאָגיע
טעכנאָלאָגיעס ווי וויזועלע הילף, בילדונגקרייז ווייכווארג, און E-לערנען פּלאַטפאָרמעס קענען באַרייַכערן די לערן-ערפאַרונג און פאָרשטעלן מאַטעריאַל אין אַ פאַרשיידנקייט פון פֿאָרמאַטן וואָס זענען פּאַסיק פֿאַר פֿאַרשידענע לערן-סטילן.
3. געבן קאנסטרוקטיוו באַמערקונגען
צייטיקע און ספעציפישע באַמערקונגען העלפֿן סטודענטן פֿאַרשטיין זייערע שטאַרקייטן און שוואַכקייטן, און גיט געלעגנהייטן פֿאַר פֿאַרבעסערונג.
4. אָנמוטיקן רעפלעקציע און זעלבסט-אַסעסמאַנט
העלפֿן סטודענטן אַנטוויקלען מעטאַקאָגניטיווע סקילז דורך זיי אײַנלאַדן צו רעפלעקטירן אויף זייערע אייגענע לערן־פּראָצעסן און רעזולטאַטן.
5. אַדאַפּטירן לערן מאַטעריאַלן
אַדאַפּטירן לערן-מאַטעריאַלן און מעטאָדן צו טרעפן די יחידישע באַדערפענישן און מדרגה פון קאָגניטיווער אַנטוויקלונג פון סטודענטן, אין לויט מיט די פּרינציפּן פון אַנטוויקלונגס-טעאָריע ווי פארגעשלאָגן דורך פּיאַזשעט און וויגאָצקי.
קעסימפּולאַן
קאגניציע שפּילט אַ וויכטיקע ראָלע אין דעם לערן־פּראָצעס , און באַאיינפלוסט ווי יחידים באַקומען, פֿאַרשטיין און נוצן וויסן. דורך פֿאַרשטיין קאַגניטיווע פּרינציפּן און זיי אָנווענדן אין בילדונגס־פּראַקטיק, קענען לערערס שאַפֿן מער עפֿעקטיווע און אינקלוסיווע לערן־סביבות. עס איז וויכטיק פֿאַר עדוקאַטאָרן צו קעסיידער שטודירן און ימפּלעמענטירן קאַגניטיווע טעאָריעס אין זייער לערנען צו מאַקסאַמיזירן יעדן סטודענט'ס פּאָטענציעל.
