Билим берүү психологиясындагы конструктивизм теориясы
Конструктивизм теориясы билим берүү психологиясындагы маанилүү ой жүгүртүү мектеби болуп саналат, ал билим жөн гана мугалимден окуучуга "өткөрүлүп" берилбестен, тескерисинче, окуучулар тарабынан алардын тажрыйбасы, айлана-чөйрөсү жана мурунку билимдери менен өз ара аракеттенүү аркылуу активдүү түрдө курулат деп баса белгилейт. Билим берүү контекстинде конструктивизм окуу процессине болгон көз карашты өзгөртөт: окуу маани берүү, түшүнүктү калыптандыруу, идеяларды текшерүү жана андан кийин далилдерге жана ой жүгүртүүгө негизделген ой жүгүртүүнү кайра карап чыгуу процесси катары түшүнүлөт. Ошондуктан, бул көз карашка ылайык, натыйжалуу окутуу жөн гана жаттоого артыкчылык бербестен, окуучуларды ойлонууга, суроолорду берүүгө, эксперимент жүргүзүүгө жана материалды реалдуу дүйнөдөгү кырдаалдар менен байланыштырууга үндөйт.
Конструктивизмди түшүнүү
Жалпысынан алганда, конструктивизм – бул билим жеке акыл-эс ишмердүүлүгү аркылуу калыптанат деген окуу теориясы . Окуучулар толтурулууну күтүп жаткан "бош идиштер" эмес, тескерисинче, жаңы маалыматты бар болгон когнитивдик схемалардын негизинде чечмелеген активдүү субъекттер. Кимдир бирөө жаңы түшүнүктү үйрөнгөндө, аны өзүнүн бар болгон түшүнүгүнө интеграциялайт же ал тургай, эгер ал жаңы тажрыйбага туура келбесе, эски түшүнүгүн өзгөртөт. Ошондуктан, окуунун натыйжалары ар бир адамда ар кандай болот, анткени ар бир окуучунун тажрыйбасы, мурунку билими жана маалыматты чечмелөө жолдору ар башка.
Билим берүү психологиясында конструктивизм актуалдуу, анткени ал бир эле түшүндүрмө алган эки окуучунун эмне үчүн ар кандай түшүнүктөрдү өнүктүрө аларын түшүндүрөт. Бул айырмачылыктар жөндөмгө гана эмес, ошондой эле мурунку билим структураларындагы, мотивациядагы, социалдык контексттеги жана изилдөө мүмкүнчүлүктөрүндөгү айырмачылыктарга да байланыштуу.
Теориялык тамырлар жана негизги көрсөткүчтөр
Конструктивизмдин бир нече вариациялары бар, бирок аны менен эң көп байланышкан эки фигура - Жан Пиаже жана Лев Выготский. Экөө тең окуучулардын активдүү ролун баса белгилешет, бирок ар кандай аспектилерди баса белгилешет.
Когнитивдик конструктивизм: Жан Пиаже
Пиаже когнитивдик өнүгүү адаптация процесси, тактап айтканда, ассимиляция жана аккомодация аркылуу жүрөрүн баса белгилеген. Ассимиляция инсан жаңы тажрыйбаларды учурдагы түшүнүү алкагына киргизгенде пайда болот. Аккомодация эски алкак жаңы маалыматка же тажрыйбага ылайыкташтырылышы керек болгондо пайда болот. Бул адаптация процесси тең салмактуулукка, башкача айтканда, когнитивдик тең салмактуулукка жетүүгө аракет кылууга алып келет. Класста Пиаженин көз караштары төмөнкүлөрдү кубаттайт мугалим үчүн когнитивдик карама-каршылыктарды жаратуучу кырдаалдарды түзүү (мисалы, татаал маселелер аркылуу), ошондо окуучулар өз түшүнүгүн кайталап, жакшыртууга үндөлөт.
Социалдык конструктивизм: Лев Выготский
Пиаже инсандын ички өнүгүүсүнө басым жасагандан айырмаланып, Выготский анын ролун баса белгилеген. социалдык өз ара аракеттенүү жана маданият. Выготскийдин маанилүү концепциясы - Жакынкы өнүгүү зонасы (ЖӨЗ), ал окуучулар башкалардын (мугалимдердин, досторунун же колдоочу чөйрөнүн) жардамы менен жетише ала турган жөндөмдөрдүн диапазону. Көрсөтүлгөн убактылуу жардам курулуш деп аталат. Колдоо тийиштүү түрдө көрсөтүлгөндө, окуучулар түшүнүү жагынан алдыга жыла алышат, андан кийин акырындык менен көз карандысыз болууБул көз караш окутуу жеке адамдардын акылында гана эмес, диалог, кызматташуу жана тил сыяктуу маданий куралдарды колдонуу аркылуу да жүрөрүн баса белгилейт.
Окуудагы конструктивизмдин негизги принциптери
Билим берүүнү колдонууда конструктивизмдин бир нече принциптери бар , алар көбүнчө шилтеме катары колдонулат:
1. Окуу – бул активдүү процесс
Окуучулар изилдөө, байкоо жүргүзүү, аракет кылуу, талкуулоо жана ой жүгүртүү сыяктуу иш-аракеттер аркылуу билимдерин өнүктүрүшөт.
2. Алдын ала билим абдан чечүүчү
Жаңы маалымат ар дайым мурунку тажрыйба жана түшүнүк аркылуу чечмеленет. Ошондуктан, мугалимдер окуучулардын туура эмес түшүнүктөрүн же баштапкы түшүнүктөрүн изилдеп чыгышы керек.
3. Окуу мааниге багытталган
Конструктивизм түшүнүктөрдү жөн гана жаттап алууну эмес, аларды түшүнүүнү баса белгилейт. Студенттер окуунун "эмне үчүн" экенин түшүнүшү керек. дан жөн гана "эмне" эмес, "кантип".
4. Социалдык өз ара аракеттенүү окууну күчөтөт
Талкуу, топтук иш жана кызматташуу окуучуларга идеяларды сынап көрүүгө, пикир алууга жана тереңирээк түшүнүк алууга мүмкүндүк берет.
5. Чыныгы контекст маанилүү
Реалдуу жашоодогу маселелер окуучуларга билимди тажрыйба менен байланыштырууга жардам берет, бул окууну актуалдуу жана түшүнүктүү кылат.
Мугалимдердин жана окуучулардын ролдоруна конструктивизмдин таасири
Конструктивизм теориясы мугалимдин ролун "маалыматтын негизги булагынан" окууну жеңилдетүүчүгө жылдырат. Мугалимдер материалды жеткирип гана тим болбостон, окуу тажрыйбаларын иштеп чыгышат, кызыктыруучу суроолорду беришет, ресурстар менен камсыз кылышат жана эксперименттер жана каталар үчүн коопсуз чөйрө түзүшөт . Мугалимдер ошондой эле окуучулардын ой жүгүртүү процесстерине сезимтал болушу керек: акыркы натыйжага гана эмес, ошондой эле окуучулар жоопторго кантип жетишет.
Ошол эле учурда, окуучулардан активдүү, өз алдынча окуучу болуу күтүлөт. Алар өз пикирлерин билдирүүнү, аргументтерди курууну, чечимдерди текшерүүнү жана түшүнүгүн кайталоону машыгышат. Конструктивисттик класста каталар ийгиликсиздик катары эмес, билимди өнүктүрүү процессинин зарыл бөлүгү катары каралат. Каталар чындыгында окуучулардын ой жүгүртүүсүнө таасир этет жана концептуалдык өркүндөтүүнүн баштапкы чекити катары кызмат кылат.
Конструктивизмге шайкеш келген окуу стратегиялары
Конструктивизм менен тыгыз байланышкан бир нече окутуу стратегиялары бар , анын ичинде:
1. Проблемага негизделген окутуу (PBL)
Студенттер татаал, анык маселелерди чечүү аркылуу билим алышат. Аларга жооптор түз берилбейт, тескерисинче, маалымат чогултуу, чечимдерди иштеп чыгуу жана жыйынтыктарын көрсөтүү суралат.
2. Сурамжылоо аркылуу окутуу
Сурамжылоого негизделген окутуу окуучуларды суроолорду түзүүгө, байкоолорду же эксперименттерди жүргүзүүгө, жыйынтыктарды талдоого жана тыянак чыгарууга үндөйт.
3. Долбоордук окутуу
Студенттер долбоорлордун үстүндө белгилүү бир убакыт аралыгында иштешет. Долбоорлор пландаштырууну, кызматташууну, чыгармачылыкты жана ой жүгүртүүнү талап кылат.
4. Топтук талкуу жана кызматташуу
Идеялар менен алмашуу аркылуу окуучулар ар кандай көз караштарды көрө алышат жана өз аргументтерин бекемдей алышат. Мугалимдер талкууларды маңыздуу кылуу үчүн модератор катары иштей алышат.
5. Тажрыйбалык окутуу
Практикалык иш-чаралар, симуляциялар, ролдук оюндар же талаа изилдөөлөрү окуучулардын билим алуусуна мүмкүндүк берет тажрыйбадан түз, андан кийин концептуалдык жактан ой жүгүртүңүз.
Конструктивисттик көз караш менен баалоо
Конструктивизм баалоо ыкмаларына да таасир этет. Баалоо акыркы продуктуну (мисалы, тест упайларын) гана эмес, ой жүгүртүү процессин жана түшүнүктөрдү колдонуу жөндөмүн да баалайт. Ошондуктан, портфолио, аткаруу рубрикалары, рефлексивдүү журналдар, презентациялар жана долбоорлор сыяктуу альтернативдүү баалоо көп колдонулат. Пикир дагы негизги элемент болуп саналат: окуучулар түшүнүгүн жакшыртуу үчүн конкреттүү салымга муктаж. Формативдик баалоо — окуу процессиндеги баалоо — аягында гана жүргүзүлгөн баалоодон көбүрөөк баса белгиленет.
Конструктивизмди ишке ашыруунун артыкчылыктары жана кыйынчылыктары
Конструктивизмдин негизги артыкчылыгы - анын терең түшүнүүнү, сынчыл ой жүгүртүү көндүмдөрүн, чыгармачылыкты жана көйгөйлөрдү чечүү жөндөмүн өнүктүрүү жөндөмү. Окуучулар дагы көбүрөөк мотивацияга ээ болушат, анткени окуу маңыздуу жана жашоого тиешелүү сезилет . Андан тышкары, конструктивизм ар бир окуучуга өз түшүнүгүн түзүүгө мүмкүнчүлүк бергендиктен, жеке айырмачылыктарды сыйлаган окутууну колдойт.
Бирок, аны ишке ашырууда кыйынчылыктар да бар . Конструктивисттик окутуу лекция ыкмасына караганда көбүрөөк убакытты талап кылат. Мугалимдер тиешелүү иш-чараларды иштеп чыгуу, динамикалык классты башкаруу жана талкуулардын четте калбашын камсыз кылуу жөндөмүнө ээ болушу керек. Башка жагынан алганда, пассивдүү болууга көнгөн окуучулар суроолорду берүүгө жана идеяларды билдирүүгө эр жүрөк болууга көнүшү керек болушу мүмкүн. Дагы бир кыйынчылык - ресурстардын айырмасы : кээ бир мектептерде долбоордук иш-чаралар же эксперименттер үчүн чектелген шарттар болушу мүмкүн. Ошого карабастан, конструктивизмди ачык суроолор, чакан топтордогу талкуулар жана ой жүгүртүү тапшырмалары сыяктуу жөнөкөй стратегияларды колдонуу менен акырындык менен ишке ашырууга болот.
Penutup
Билим берүү психологиясындагы конструктивизм теориясы окуу тажрыйба жана социалдык өз ара аракеттенүү аркылуу билимди куруунун активдүү процесси экенин түшүнүүнү сунуштайт. Конструктивизм окуучуларды активдүү субъект катары жайгаштыруу менен маңыздуураак, ой жүгүрткөн жана тиешелүү окутууга түрткү берет. Мугалимдин ролу фасилитаторго өтүп, окуучуларга изилдөөгө, диалогго катышууга жана түшүнүгүн өркүндөтүүгө жардам берет. Кылдат пландаштырууну жана башкарууну талап кылганы менен, конструктивисттик мамиле сынчыл ой жүгүртүүгө, адаптацияланган окутууга жана реалдуу жашоодогу кыйынчылыктарга туруштук берүүгө даяр болгон окуучуларды өнүктүрүүгө олуттуу салым кошот.
