மாணவர் தேவைகளின் அடிப்படையிலான கற்றல் உத்திகள்
பயனுள்ள கற்றல் என்பது இனிமேல் வெறுமனே பாடப்பொருளை வழங்குவதும், அனைத்து மாணவர்களும் அதை ஒரே மாதிரியாகப் புரிந்துகொள்வார்கள் என்று நம்புவதும் அல்ல. ஒரு உண்மையான வகுப்பறையில், மாணவர்கள் வெவ்வேறு ஆரம்பத் திறன்கள், ஆர்வங்கள், பின்னணிகள், கற்றல் பாணிகள் மற்றும் சமூக-உணர்ச்சி நிலைகளுடன் வருகிறார்கள். எனவே, கற்றல் செயல்முறை உண்மையாகவே அர்த்தமுள்ளதாகவும், சமத்துவமானதாகவும், மற்றும் உகந்த விளைவுகளைத் தருவதாகவும் இருப்பதை உறுதிசெய்ய, மாணவர்களின் தேவைகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கற்றல் உத்தி ஒரு முக்கியமான அணுகுமுறையாகும். இந்த உத்தியானது மாணவர்களைக் கற்றலின் மையத்தில் வைக்கிறது, அதே நேரத்தில் ஆசிரியர்கள் நெகிழ்வான, பதிலளிக்கக்கூடிய மற்றும் நோக்கமுள்ள கற்றல் அனுபவங்களை வடிவமைக்கும் பங்கை வகிக்கின்றனர்.
கற்றல் ஏன் மாணவர்களின் தேவைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும்?
மாணவர்களின் தேவைகள் பல்வேறு அம்சங்களை உள்ளடக்கியுள்ளன: கல்வி சார்ந்தவை (கருத்துருப் புரிதல், திறன்கள்), கல்வி சாராவை (ஊக்கம், தன்னம்பிக்கை), மற்றும் சூழல் சார்ந்த தேவைகள் (மொழி, கலாச்சாரம், குடும்ப ஆதரவு). கற்றல் இந்தத் தேவைகளைக் கருத்தில் கொள்ளாதபோது, சில மாணவர்கள் பின்தங்கலாம், தங்களைத் திறமையற்றவர்களாக உணரலாம் அல்லது ஆர்வத்தை இழக்கலாம். இதற்கு மாறாக, ஆசிரியர்கள் மாணவர்களின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப கற்றலை வடிவமைக்கும்போது, மாணவர்கள் அதிக ஈடுபாட்டுடனும், தன்னம்பிக்கையுடனும் இருப்பதுடன், தங்கள் கற்றல் இலக்குகளை எளிதாக அடையவும் முனைகிறார்கள்.
தேவை அடிப்படையிலான அணுகுமுறையானது, அனைவரையும் உள்ளடக்கிய கல்வியின் கொள்கைகளுடனும் ஒத்துப்போகிறது. இதன் பொருள், கற்றல் குறைபாடு உள்ளவர்கள், உயர் திறன் கொண்டவர்கள், மற்றும் மன ரீதியான ஆதரவு தேவைப்படுபவர்கள் உட்பட அனைத்து மாணவர்களுக்கும் சிறந்து விளங்குவதற்கான சம வாய்ப்பு உள்ளது என்பதாகும்.
முதல் படி: மாணவர் தேவைகளை வரைபடமாக்குதல்
சரியான உத்தி எப்போதும் முறையான கண்டறிதலில் இருந்து தொடங்குகிறது. ஆசிரியர்கள், கற்றலுக்கு முன்பும் கற்றலின் போதும் மாணவர்களின் தேவைகளைக் கண்டறிய வேண்டும். இதைச் செய்வதற்கான சில வழிகள் பின்வருமாறு:
1. ஆரம்பக்கட்ட கண்டறியும் மதிப்பீடு: ஒரு புதிய தலைப்பைத் தொடங்குவதற்கு முன், அதற்கான முன்நிபந்தனைத் திறன்கள், தவறான புரிதல்கள் மற்றும் கற்றல் தயார்நிலையைத் தீர்மானிக்க இது நடத்தப்படுகிறது. இந்த மதிப்பீடு ஒரு சிறு வினாடி வினா, விரிவான விடையளிக்காத கேள்விகள் அல்லது எளிய பயிற்சிகள் வடிவில் அமையலாம்.
2. வகுப்புக் கண்காணிப்பு: யார் சுறுசுறுப்பாக இருக்கிறார்கள், யார் அமைதியாக இருக்கிறார்கள், மாணவர்களுக்கு இடையேயான உரையாடல்கள் எப்படி இருக்கின்றன, மற்றும் எழும் தடைகள் ஏதேனும் உள்ளதா என்பதை ஆசிரியர் கவனிக்கிறார்.
3. சுருக்கமான நேர்காணல்கள் மற்றும் மாணவர் சுயசிந்தனைகள்: உதாரணமாக, கற்றல் குறிப்பேடுகள், வெளியேறும் சீட்டுகள், அல்லது எந்தப் பகுதிகள் கடினமாக இருந்தன என்பது பற்றிய சிறு கலந்துரையாடல்கள் மூலம்.
4. முந்தைய கற்றல் விளைவுகளின் பகுப்பாய்வு: மதிப்பெண்கள், தொகுப்புப் பணிகள், திட்டப்பணிகள் மற்றும் ஆசிரியர் குறிப்புகள் ஆகியவை போக்குகளைக் கண்டறிவதற்கான முக்கியமான ஆதாரங்களாகும்.
5. பெற்றோர்கள் மற்றும் பிற ஆசிரியர்களுடனான ஒத்துழைப்பு: மாணவர்களின் வீட்டுக் கற்றல் பழக்கங்கள் அல்லது குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைகள் குறித்த தகவல்கள், ஆசிரியர்கள் தேவையான மாற்றங்களைச் செய்ய உதவும்.
இந்த வரைபட முடிவுகளிலிருந்து, ஆசிரியர்கள் தேவைகளை எளிமையாக வகைப்படுத்தலாம்: கூடுதல் ஆதரவு தேவைப்படும் மாணவர்கள், மேலும் முன்னேறத் தயாராக உள்ள மாணவர்கள், மற்றும் சராசரி நிலையில் இருந்தும் சவால்கள் தேவைப்படும் மாணவர்கள்.
வேறுபடுத்தப்பட்ட கற்றல்: தரநிலைகளில் சமரசம் செய்யாமல் மாற்றியமைத்தல்
மாணவர்களின் தேவைகளின் அடிப்படையிலான முக்கிய உத்திகளில் ஒன்று வேறுபடுத்திக் கற்பித்தல் ஆகும். இது, கற்றல் நோக்கங்களில் சமரசம் செய்யாமல், கற்றல் செயல்முறையைச் சரிசெய்வதை உள்ளடக்கியது. வேறுபடுத்திக் கற்பித்தலை பின்வருவனவற்றில் செயல்படுத்தலாம்:
1. உள்ளடக்கத்தை (பொருளை) வேறுபடுத்துதல்
ஆசிரியர்கள், பல்வேறு சிக்கலான நிலைகளைக் கொண்ட பாடங்கள், காணொளிகள், தகவல் வரைபடங்கள் அல்லது நேரடி செயல்விளக்கங்கள் போன்ற பலதரப்பட்ட கற்றல் வளங்களை வழங்குகிறார்கள். மாணவர்களின் திறன்களுக்கு ஏற்ற வழியில் அவர்கள் கருத்துக்களை அணுகுவதை உறுதி செய்வதே இதன் நோக்கமாகும்.
2. செயல்முறைகளின் வேறுபாடு (கற்றல் முறைகள்)
மாணவர்களுக்குத் தனிப்பட்ட படிப்பு, குழு கலந்துரையாடல், செய்முறைப் பயிற்சி அல்லது போன்ற செயல்பாடுகளில் ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுக்கும் வாய்ப்பு வழங்கப்படுகிறது. அடிப்படையிலான கற்றல் பிரச்சினை. உதாரணமாக, க்கு கருத்தைப் புரிந்து கொள்ளுங்கள் பின்னங்களில், சில மாணவர்கள் திடப் பொருட்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர், மற்றவர்களோ பயன்பாட்டுக் கணக்குகளில் ஈடுபடுகின்றனர்.
3. தயாரிப்பு வேறுபாடு (கற்றல் விளைவுகள்)
மாணவர்கள் விளக்கக்காட்சிகள், சுவரொட்டிகள், அறிக்கைகள், காணொளிகள் அல்லது செயல்திட்டங்கள் போன்ற பல்வேறு முறைகள் மூலம் தங்கள் புரிதலை வெளிப்படுத்தலாம். இறுதி விளைபொருள் வெவ்வேறு வடிவங்களில் இருக்கலாம், ஆனால் அது ஒரே குறிகாட்டிகளையே அளவிடுகிறது.
4. வேறுபாடு கற்றல் சூழல்
இருக்கை ஏற்பாடுகள், குழுப் பணி விதிகள், எளிதில் கவனம் சிதறும் மாணவர்களுக்கான அமைதியான இடங்கள் அல்லது கற்றல் துணைக்கருவிகளுக்கான அணுகல் போன்றவை வசதியையும் கவனத்தையும் அதிகரிக்க உதவும்.
சிறந்த வேறுபடுத்திக் கற்பித்தலுக்குத் திட்டமிடல் தேவை, ஆனால் அது உண்மையில் கற்றலை மிகவும் பயனுள்ளதாக்குகிறது. ஏனெனில், மாணவர்கள் தயாராக இல்லாத காரணத்தால் ஆசிரியர்கள் அதிகமாக மீண்டும் கற்பிக்க வேண்டியதில்லை.
ஆர்வம் சார்ந்த கற்றல்: அக உந்துதலை வலுப்படுத்துதல்
திறமையைத் தவிர, ஆர்வமும் மற்றொரு முக்கியத் தேவையாகும். கற்பிக்கப்படும் பாடப்பொருள் தங்கள் வாழ்க்கைக்குப் பொருத்தமானது என மாணவர்கள் உணரும்போது, அவர்கள் எளிதாகக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். ஆசிரியர்கள் பின்வரும் உத்திகளைச் செயல்படுத்தலாம்:
– பாடப்பொருளை நிஜ சூழல்களுடன் இணைத்தல்: மாணவர்களின் அன்றாட வாழ்க்கைக்கு நெருக்கமான, பொருட்கள் வாங்குதல், விளையாட்டு அல்லது சமூக ஊடகங்கள் தொடர்பான கணிதக் கணக்குகளின் எடுத்துக்காட்டுகள்.
– திட்டப்பணிக்கான கருப்பொருள் தேர்வு: விவாத உரை உருவாக்கும் பணியில், மாணவர்கள் தங்களுக்கு விருப்பமான ஒரு தலைப்பை (சுற்றுச்சூழல், தொழில்நுட்பம், சுகாதாரம்) தேர்ந்தெடுக்கலாம்.
– செயல்திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல்: மாணவர்கள் நிஜ உலகப் பிரச்சனைகளை ஆராய்ந்து தீர்வுகளை உருவாக்குகிறார்கள். இது படைப்பாற்றலுக்கும் பொறுப்புணர்விற்கும் வழிவகுக்கிறது.
ஆர்வம் என்பது வகுப்பை வேடிக்கையாக மாற்றுவது மட்டுமல்ல, மாறாக, பாடம் அர்த்தமுள்ளதாகத் தோன்றுவதால் கற்க வேண்டும் என்ற ஆழ்ந்த உந்துதலை ஊக்குவிப்பதாகும்.
சாரக்கட்டுதல்: தேவையுள்ள மாணவர்களுக்கான படிப்படியான ஆதரவு
ஆரம்பத்தில் குறைந்த திறன்களைக் கொண்ட அல்லது கற்றல் சிரமங்களை எதிர்கொள்ளும் மாணவர்களுக்கு படிப்படியான ஆதரவு (தாங்கு கட்டமைப்பு) தேவைப்படுகிறது. தாங்கு கட்டமைப்பின் வடிவங்களில் பின்வருவன அடங்கும்:
– சுய பயிற்சிக்கு முன் செய்து காட்டப்பட்ட எடுத்துக்காட்டுகள்
– படிப்படியான வழிகாட்டுதல்கள் மற்றும் முக்கிய கருத்து நினைவூட்டல்கள்
– எழுத்துப் பணிகளுக்கான தொடக்க வாக்கியம் அல்லது கட்டமைப்பு (வார்ப்புரு)
– கலந்துரையாடலின் போது வழிகாட்டும் கேள்விகள்
– எளிய பயிற்சிகள் முதல் சிக்கலான பயிற்சிகள் வரை
கொள்கையளவில், ஆரம்பத்தில் ஆதரவு வழங்கப்பட்டு, மாணவர்கள் அதிக சுயமாகச் செயல்படத் தொடங்கும் போது அது படிப்படியாகக் குறைக்கப்படும். இதனால், மாணவர்கள் "தனிமையில் விடப்பட்டதாக" உணர்வதில்லை, மேலும் அவர்கள் தொடர்ந்து ஆசிரியரைச் சார்ந்திருப்பதும் இல்லை.
உருவாக்க மதிப்பீடு மற்றும் விரைவான பின்னூட்டம்
தேவை அடிப்படையிலான கற்றலுக்கு, ஆசிரியர்கள் முன்னேற்றத்தைத் தொடர்ந்து கண்காணிக்க வேண்டும். உத்திகளைச் சரிசெய்வதற்கு, உருவாக்க மதிப்பீடு ஒரு 'திசைகாட்டியாக' செயல்படுகிறது. உதாரணமாக:
– வெளியேறும் சீட்டு (வீட்டிற்குச் செல்லும் முன் ஒரு முக்கியக் கேள்வி),
– அதிக மதிப்பெண்கள் இல்லாத சிறு வினாடி வினாக்கள்,
– பிரதிபலிப்பு கலந்துரையாடல்,
– வண்ண அட்டைகள் அல்லது டிஜிட்டல் வாக்கெடுப்புகள் மூலம் புரிதலைச் சரிபார்க்கவும்.
பின்னூட்டம் என்பதே மிக முக்கியமான விஷயம். பயனுள்ள பின்னூட்டம் என்பது குறிப்பிட்டதாக இருக்கும்: எது நன்றாக நடந்தது, எதில் முன்னேற்றம் தேவை, மற்றும் உறுதியான அடுத்தகட்ட நடவடிக்கைகள் ஆகியவற்றை அது சுட்டிக்காட்டும். அது வெறும் 'நல்லது' அல்லது 'மோசம்' என்ற மதிப்பீடு மட்டுமல்ல, மாறாக மாணவர்களுக்கான செயல்படுத்தக்கூடிய வழிகாட்டுதலாகும்.
சமூக-உணர்ச்சிசார் கற்றல்: பெரும்பாலும் புறக்கணிக்கப்படும் ஒரு தேவை
மாணவர்களின் தேவைகள் கல்வி சார்ந்தவற்றையும் தாண்டியவை. பாதுகாப்பாகவும், மதிக்கப்படுவதாகவும், ஏற்றுக்கொள்ளப்படுவதாகவும் அவர்கள் உணர்வது, அவர்களின் கற்கும் திறனில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. ஆசிரியர்கள் பின்வருவனவற்றைச் செய்யலாம்:
- வகுப்பறை கலாச்சாரத்தை உருவாக்குதல் வேறுபாடுகளை மதிக்கும்,
பரஸ்பரம் ஒப்புக்கொள்ளப்பட்ட வகுப்பு விதிகளைப் பயன்படுத்தி,
– மாணவர்கள் தாங்கள் தவறாகக் கருதிவிடுவோமோ என்ற அச்சமின்றி கேள்விகள் கேட்பதற்கு வாய்ப்பளிக்கவும்.
– குறிப்பாக வகுப்பு பதட்டமாகத் தோன்றும் போது, உணர்வுகளைச் சுருக்கமாகக் கேட்டறியுங்கள்.
சமூக-உணர்ச்சித் தேவைகள் பூர்த்தி செய்யப்படும்போது, மாணவர்கள் கல்விசார் சவால்களை ஏற்றுக்கொள்ளவும், முயற்சி செய்யவும் அதிகத் தயாராகிறார்கள்.
தொழில்நுட்பத்தின் சரியான பயன்பாடு
தொழில்நுட்பம் கற்றலைத் தனிப்பயனாக்க உதவ முடியும், எடுத்துக்காட்டாக:
– சிரம நிலைக்கு ஏற்ப தன்னை சரிசெய்துகொள்ளும் தகவமைப்புப் பயிற்சித் தளம்,
– வீட்டில் கற்றலை வலுப்படுத்த உதவும் காணொளிகள்,
பேசுவதை விட எழுதுவதில் அதிகத் தேர்ச்சி பெற்ற மாணவர்களுக்கான கலந்துரையாடல் களம்.
இருப்பினும், தொழில்நுட்பம் ஒரு போக்காக மட்டும் இல்லாமல், தெளிவான நோக்கத்துடன் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். மாணவர்கள் புரிந்துகொள்ளாமல் வெறுமனே 'கிளிக்' செய்துவிடாமல் இருப்பதற்கு, ஆசிரியர்கள் அனைவருக்கும் சமமான அணுகல் கிடைப்பதை உறுதிசெய்து, அவர்களுக்கு ஆதரவளிக்க வேண்டும்.
சவால்களும் அவற்றை எதிர்கொள்வதற்கான வழிகளும்
தேவை அடிப்படையிலான உத்திகளைச் செயல்படுத்துவதில் பெரும்பாலும் சவால்கள் எழுகின்றன: குறைந்த நேரம், அதிக எண்ணிக்கையிலான மாணவர்கள், நிர்வாகச் சவால்கள் மற்றும் பரந்த திறன் இடைவெளிகள். சில யதார்த்தமான தீர்வுகள் பின்வருமாறு:
சிறிய மாற்றங்களில் இருந்து தொடங்கி (எ.கா. வெளியேறும் சீட்டுகள் மற்றும் எளிய குழுவாக்கம்),
– மறுபயன்பாட்டுப் பொருட்களைப் பயன்படுத்துங்கள் (தரப்படுத்தப்பட்ட வினா வங்கிகள், மதிப்பீட்டு அளவுகோல்கள்),
– சக ஆசிரியர்களுடன் இணைந்து கற்பித்தல் கருவிகளைப் பகிர்ந்துகொள்ளுதல்,
– சீரான வகுப்பறை நடைமுறைகள் மூலம் மாணவர்களின் சுயமாகச் செயல்படும் திறனைப் பயிற்றுவித்தல்.
நிலைத்தன்மையும், வகுப்பறைத் தரவுகளின் அடிப்படையில் திட்டங்களை மாற்றியமைத்துக் கொள்ளும் மனப்பான்மையுமே வெற்றிக்கு முக்கியமாகும்.
மூடுகிறது
தேவை அடிப்படையிலான கற்றல் உத்திக்கு, ஆசிரியர்கள் மாணவர்களை ஒரே சீரான குழுவாகக் கருதாமல், தனித்துவமான நபர்களாகப் பார்க்க வேண்டும். தேவைகளைக் கண்டறிதல், வேறுபடுத்திக் கற்பித்தல், ஆர்வங்கள் மூலம் ஊக்கத்தை வளர்த்தல், துணைக்கட்டமைத்தல், உருவாக்க மதிப்பீட்டைப் பயன்படுத்துதல் மற்றும் சமூக-உணர்ச்சி அம்சங்களில் கவனம் செலுத்துதல் ஆகியவற்றின் மூலம், கற்றல் மேலும் அனைவரையும் உள்ளடக்கியதாகவும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துவதாகவும் அமைகிறது. இறுதியில், கல்வியின் நோக்கம் என்பது மாணவர்களைப் பாடத்தைப் புரிந்துகொள்ள வைப்பது மட்டுமல்ல, மாறாக, சமத்துவமான, மனிதாபிமானமான மற்றும் அர்த்தமுள்ள வழியில் அவர்கள் தங்கள் முழுத் திறனையும் வளர்த்துக்கொள்ள உதவுவதே ஆகும்.
