சரியான கற்றல் உத்தியை எவ்வாறு தேர்ந்தெடுப்பது
பயனுள்ள, மகிழ்ச்சியான மற்றும் இலக்கு சார்ந்த கற்றலை உறுதி செய்வதில், பொருத்தமான கற்றல் உத்திகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது ஒரு முக்கியமான படியாகும். கற்றல் உத்திகள் என்பவை வெறுமனே "கற்பித்தல் முறைகள்" அல்ல; மாறாக, கட்டமைக்கப்பட்ட அணுகுமுறைகள், செயல்பாடுகள், ஊடகங்கள் மற்றும் மதிப்பீடு ஆகியவற்றின் மூலம் மாணவர்கள் கற்றல் நோக்கங்களை அடைய உதவும் திட்டமிடப்பட்ட வழிகளாகும். ஒவ்வொரு வகுப்பிற்கும் வயது, ஆரம்பத் திறன்கள், ஊக்கம், சமூகச் சூழல் போன்ற பல்வேறு பண்புகள் இருப்பதால், ஒரு சூழலில் பயனுள்ளதாக இருக்கும் உத்திகள் மற்றொரு சூழலுக்குப் பொருத்தமானதாக இருக்காது. நோக்கங்களைப் புரிந்துகொள்வது, மாணவர்களை அடையாளம் காண்பது முதல் பயன்படுத்தப்படும் உத்திகளின் செயல்திறனை மதிப்பிடுவது வரை, பொருத்தமான கற்றல் உத்திகளை எவ்வாறு தேர்ந்தெடுப்பது என்பதை இந்தக் கட்டுரை விவாதிக்கிறது.
1. கற்றல் நோக்கங்களைத் தெளிவாகப் புரிந்து கொள்ளுங்கள்.
குறிப்பிட்ட மற்றும் அளவிடக்கூடிய கற்றல் நோக்கங்களை வகுப்பதே முதல் படியாகும். தெளிவற்ற நோக்கங்கள், கற்றல் உத்தியை 'முயற்சி மற்றும் பிழை' முறைக்கு உட்படுத்தி, மதிப்பீடு செய்வதைக் கடினமாக்கும். தெளிவான நோக்கங்களைப் பயன்படுத்துங்கள், எடுத்துக்காட்டாக: "மாணவர்கள் ஒளிச்சேர்க்கை செயல்முறையை விளக்கவும், ஒரு பாய்வு வரைபடத்தை உருவாக்கவும் இயலும்" அல்லது "மாணவர்கள் நீக்கல் மற்றும் பதிலீட்டு முறைகளைப் பயன்படுத்தி SPLDV கணக்குகளைத் தீர்க்க இயலும்."
கற்றல் நோக்கங்கள் அறிவு (அறிவாற்றல்), திறன்கள் (உளவியல் இயக்கத் திறன்கள்), மற்றும் மனப்பான்மைகள் (உணர்ச்சிசார்) ஆகிய பல பரிமாணங்களையும் உள்ளடக்கியிருக்க வேண்டும். நோக்கம் முதன்மையாகத் திறன்களில் கவனம் செலுத்துவதாக இருந்தால், நேரடிப் பயிற்சி, செயல்விளக்கங்கள், திட்டப்பணிகள் அல்லது உருவகப்படுத்துதல்கள் போன்ற உத்திகள் பொதுவாக மிகவும் பொருத்தமானவை. கருத்தியல் புரிதலை உருவாக்குவதே குறிக்கோளாக இருந்தால், வழிகாட்டப்பட்ட கலந்துரையாடல்கள், சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் அல்லது விசாரணை அடிப்படையிலான கற்றல் ஆகியவை அதிகப் பயனுள்ளதாக அமையலாம்.
2. மாணவர் பண்புகளைப் பகுப்பாய்வு செய்தல்
மாணவர்களே கற்றலின் மையம். பொருத்தமான உத்திகள் பின்வருவனவற்றைக் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும்:
– வயது மற்றும் வளர்ச்சி நிலை: குழந்தைப் பருவத்தின் ஆரம்ப காலத்தில், செயல் சார்ந்த செயல்பாடுகள், கல்வி விளையாட்டுகள் மற்றும் அனுபவப்பூர்வமான கற்றல் போன்றவை தேவைப்படுகின்றன. அதே சமயம், பதின்ம வயதினரும் பெரியவர்களும் ஆழ்ந்த கலந்துரையாடல்கள், சிக்கலான திட்டப்பணிகள் அல்லது எளிய ஆராய்ச்சிகளில் ஈடுபடலாம்.
– ஆரம்பத் திறன்கள் மற்றும் கற்றல் தயார்நிலை: ஆரம்பத் திறன்கள் வேறுபட்டால், வேறுபடுத்தும் உத்திகள், கூட்டு கற்றல் அல்லது தொகுதி அடிப்படையிலான கற்றல் ஆகியவை அந்த வேறுபாடுகளைச் சரிசெய்ய உதவும்.
– கற்றல் பாணிகள் மற்றும் விருப்பங்கள்: எல்லா மாணவர்களும் விரிவுரைகளை மட்டும் கேட்பதில் சௌகரியமாக உணர்வதில்லை. காட்சி, ஒலி, உடல் அசைவுகள் மற்றும் கூட்டுச் செயல்பாடுகளைக் கொண்டு உங்கள் உத்திகளை மாற்றி அமையுங்கள்.
– ஊக்கமும் ஆர்வமும்: பாடப்பொருளை நிஜ வாழ்க்கை, பொழுதுபோக்குகள் அல்லது மாணவர்களுக்கு நெருக்கமான விஷயங்களுடன் தொடர்புபடுத்தும் உத்திகள், ஈடுபாட்டை அதிகரிக்கச் செய்யும்.
மாணவர்களின் குணாதிசயங்களைப் புரிந்துகொள்வதன் மூலம், கற்றல் முறையானது அதிகக் கட்டமைக்கப்பட்டதாக, அதிக நெகிழ்வுத்தன்மை கொண்டதாக, அதிக நடைமுறை சார்ந்ததாக, அல்லது அதிகக் கூட்டு முயற்சியாக அமைய வேண்டுமா என்பதை ஆசிரியர்களால் தீர்மானிக்க முடியும்.
3. பாடப்பொருள் மற்றும் அதன் கடினத்தன்மைக்கு ஏற்ப உத்தியை மாற்றியமைத்துக் கொள்ளவும்.
கற்றல் பொருட்கள் தன்மையில் வேறுபடுகின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, செயல்முறை சார்ந்த விஷயங்களை (ஒரு காரியத்தை எப்படிச் செய்வது) செயல்விளக்கங்கள், படிப்படியான பயிற்சிகள் மற்றும் நேரடிப் பின்னூட்டம் ஆகியவற்றின் மூலம் கற்பிப்பது சிறந்தது. சிக்கலான கருத்து சார்ந்த விஷயங்களுக்கு, கருத்து வரைபடங்கள், கலந்துரையாடல்கள், ஒப்புமைகள் அல்லது சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் போன்ற, மாணவர்கள் புரிதலை வளர்க்க உதவும் உத்திகள் தேவைப்படுகின்றன.
உயர்நிலைச் சிந்தனை தேவைப்படும் பாடப் பொருள்களுக்கு, சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் (PBL), செயல்திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் (PjBL) அல்லது விசாரணை போன்ற உத்திகள் பகுப்பாய்வு, தொகுத்தறிதல் மற்றும் மதிப்பீடு ஆகியவற்றை வளர்க்கும். இருப்பினும், பாடப்பொருள் இன்னும் எளிமையாக இருந்து, மாணவர்களுக்கு வலுவான அடித்தளம் இல்லாத பட்சத்தில், மிகவும் திறந்தநிலை உத்திகள் உண்மையில் அவர்களைக் குழப்பக்கூடும். இத்தகைய சூழ்நிலைகளில், அதிக சுதந்திரம் தேவைப்படும் உத்திகளுக்குச் செல்வதற்கு முன்பு, நேரடிப் போதனை அல்லது தெளிவான கற்றல் மாதிரிகள் ஒரு நல்ல தொடக்கப் புள்ளியாக அமையலாம்.
4. வகுப்பறை நிலைமைகள் மற்றும் கற்றல் சூழலைக் கருத்தில் கொள்ளுங்கள்.
கற்றல் என்பது தனித்து நடைபெறுவதில்லை. தேர்ந்தெடுக்கப்படும் உத்திகள் தற்போதைய சூழ்நிலைக்கு யதார்த்தமானவையாக இருக்க வேண்டும், அவையாவன:
– மாணவர்களின் எண்ணிக்கை: பெரிய வகுப்புகள் ஆழமான கலந்துரையாடல்களுக்கு அதிக சவால்களை அளிக்கக்கூடும், இருப்பினும் அவற்றைச் சிறுகுழுப் பணிகள், “சிந்தித்து-இணைந்து-பகிர்ந்துகொள்ளும்” நுட்பங்கள் அல்லது கட்டமைக்கப்பட்ட பணித்தாள்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் கையாள முடியும்.
– கிடைக்கும் நேரம்: விரிவுரைகள் அல்லது பயிற்சி பயிற்சிகளை விட திட்ட உத்திகளுக்கு அதிக நேரம் தேவைப்படுகிறது. நேரம் குறைவாக இருந்தால், திட்டத்தை சிறு பணிகளாகப் பிரித்துக் கொள்ளுங்கள் அல்லது சில செயல்பாடுகளை வகுப்பிற்கு வெளியே நடத்துவதற்கு கலப்பு கற்றல் முறையைப் பயன்படுத்துங்கள்.
– வசதிகள் மற்றும் தொழில்நுட்பம்: டிஜிட்டல் சாதனங்கள் கிடைத்தால், காணொளிகள், இணையவழி வினாடி வினாக்கள், உருவகப்படுத்துதல்கள் அல்லது கூட்டுப்பணித் தளங்கள் மூலம் கற்றலை மேம்படுத்தலாம். வசதிகள் குறைவாக இருந்தால், கருத்து அட்டைகள், சுவரொட்டிகள் அல்லது வீட்டிலேயே தயாரிக்கப்பட்ட பொருட்கள் போன்ற எளிய ஊடகங்களைப் பயன்படுத்தி உத்திகளைச் செயல்படுத்தலாம்.
– பள்ளிச் சூழல் மற்றும் பெற்றோர் ஆதரவு: வீட்டுப்பாடத் திட்டங்கள் அல்லது ஆராய்ச்சி அடிப்படையிலான கற்றல் போன்ற சில உத்திகளுக்குச் சூழல்சார் ஆதரவு தேவைப்படுகிறது. தகவல் தொடர்பும் எதிர்பார்ப்புகளும் தெளிவாக இருப்பதை உறுதிசெய்யுங்கள்.
கோட்பாட்டளவில் சிறந்ததாகத் தோன்றும் ஒரு உத்தி, வகுப்பறையின் உண்மையான சூழலுக்குப் பொருந்தவில்லை என்றால், அது உகந்ததாக இருக்காது.
5. ஒரு அணுகுமுறையைத் தேர்ந்தெடுத்தல்: ஆசிரியர் மைய அணுகுமுறையா அல்லது மாணவர் மைய அணுகுமுறையா?
முழுமையான சிறந்த உத்தி என்று எதுவும் இல்லை. பொருத்தம்தான் முக்கியம். பொதுவாக, உத்திகள் ஒரு தொடர் வரிசையில் அமையலாம்:
– ஆசிரியர் மையப்படுத்தப்பட்ட அணுகுமுறை: ஊடாடும் விரிவுரைகள், செயல்முறை விளக்கங்கள், நேரடிப் போதனை. அறிமுகக் கருத்துகள், குறுகிய கால வகுப்புகள் அல்லது வலுவான கட்டமைப்பு தேவைப்படும் மாணவர்களுக்கு ஏற்றது.
– மாணவர் மையப்படுத்தப்பட்ட அணுகுமுறை: கலந்துரையாடல், ஆய்வு, சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் (PBL), செயல் அடிப்படையிலான கற்றல் (PjBL), கூட்டு முயற்சி. திறனாய்வுச் சிந்தனை, தகவல் தொடர்பு மற்றும் தன்னிச்சைச் செயல்பாட்டைப் பயிற்சி செய்வதற்கு ஏற்றது.
நல்ல உத்திகள் பெரும்பாலும் இவ்விரண்டையும் இணைக்கின்றன. ஆசிரியர்கள் ஒரு அடித்தளத்தை அமைப்பதற்காகச் சுருக்கமான அறிவுறுத்தல்களுடன் தொடங்கி, பின்னர் புரிதலை ஆழப்படுத்த மாணவர் செயல்பாடுகளுக்குச் செல்லலாம்.
6. ஆதரவளிக்கும் முறைகள், ஊடகங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளைத் தீர்மானிக்கவும்.
பொருத்தமான முறைகள் மற்றும் ஊடகங்களின் ஆதரவுடன் கற்றல் உத்திகள் மேலும் திறம்பட அமையும். உதாரணமாக:
– கூட்டு கற்றலுக்காக, குழுப்பணி விதிகள், பொறுப்பு ஒதுக்கீடுகள் மற்றும் மதிப்பீட்டு அளவுகோல்களைத் தயார் செய்யவும்.
சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலுக்காக, நம்பகமான நிகழ்வு ஆய்வுகளையும் படிப்படியான தீர்வு வழிகாட்டிகளையும் தயார் செய்யுங்கள்.
திட்ட அடிப்படையிலான கற்றலுக்கு, ஒரு காலவரிசை, வெற்றிக் குறிகாட்டிகள் மற்றும் எதிர்பார்க்கப்படும் அறிக்கை அல்லது தயாரிப்பு வடிவத்தைத் தயார் செய்யவும்.
நோக்கத்திற்கு ஏற்ப ஊடகங்களையும் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும். மாணவர்கள் ஒரு செயல்முறையைப் புரிந்துகொள்ள வேண்டுமென்றால், விளக்கப்படங்கள், அசைவூட்டங்கள் அல்லது உருவகப்படுத்துதல்களைப் பயன்படுத்துங்கள். தகவல் தொடர்புத் திறன்களை வளர்க்க விரும்பினால், விளக்கக்காட்சிகள், விவாதங்கள் அல்லது அறிவியல் சுவரொட்டிகளைப் பயன்படுத்துங்கள்.
7. உத்திக்கு இசைவான மதிப்பீடுகளை வடிவமைக்கவும்.
மதிப்பீடு என்பது வெறும் இறுதித் தேர்வு மட்டுமல்ல. அது செயல்திட்டத்தின் ஒரு பகுதியாகும். ஒரு செயல்திட்டம் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டால், அந்த மதிப்பீடானது அதன் செயல்முறை (திட்டமிடல், ஒத்துழைப்பு, திருத்தம்) மற்றும் இறுதித் தயாரிப்பு ஆகிய இரண்டையும் உள்ளடக்கியதாக இருக்க வேண்டும். கலந்துரையாடல் உத்தி பயன்படுத்தப்பட்டால், பங்கேற்புக்கான மதிப்பெண்களை அகநிலை மதிப்பீடுகளைக் கொண்டு மட்டுமல்லாமல், ஒரு தெளிவான மதிப்பீட்டு அளவுகோலைப் பயன்படுத்தியும் அளவிட முடியும்.
இவற்றின் கலவையைப் பயன்படுத்தவும்:
– கண்டறியும் மதிப்பீடு: ஆரம்பத் திறன்களைக் கண்டறிவதற்காக.
உருவாக்க மதிப்பீடு: சிறு வினாடி வினாக்கள், வெளியேறும் சீட்டுகள், சுயபரிசோதனைகள், கேள்வி பதில்கள்.
தொகுப்பு மதிப்பீடு: தேர்வுகள், இறுதித் திட்டப்பணிகள், தொகுப்புரைகள்.
இலக்குகள், உத்திகள் மற்றும் மதிப்பீடு ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான ஒருங்கிணைப்பு, கற்றலை மேலும் ஒருமுகப்படுத்தப்பட்டதாகவும் பொறுப்புக்கூறக்கூடியதாகவும் ஆக்கும்.
8. சுயபரிசோதனை மற்றும் தொடர்ச்சியான மேம்பாட்டை மேற்கொள்ளுதல்
பொருத்தமான கற்றல் உத்திகள் ஒரே இரவில் கிடைத்துவிடுவதில்லை. ஆசிரியர்கள் பின்வருவனவற்றைக் குறித்துச் சிந்திக்க வேண்டும்: மாணவர்கள் ஆர்வத்துடன் ஈடுபடுகிறார்களா? குறிக்கோள்கள் அடையப்படுகின்றனவா? எந்தப் பகுதிகள் மிகவும் கடினமாக உள்ளன? குழப்பங்கள் எங்கே எழுகின்றன?
மாணவர்களிடமிருந்து பின்னூட்டங்களைச் சேகரித்து, வகுப்பின் செயல்பாடுகளைக் கவனித்து, கற்றல் விளைவுகளைப் பதிவு செய்யுங்கள். அதிலிருந்து, சிறிய, படிப்படியான மேம்பாடுகளைச் செய்யுங்கள்—உதாரணமாக, அறிவுறுத்தல்களைத் தெளிவுபடுத்துதல், எடுத்துக்காட்டுகளைச் செழுமைப்படுத்துதல், குழு அமைப்பை மாற்றுதல் அல்லது செயல்பாட்டின் கால அளவைச் சரிசெய்தல். பயனுள்ள உத்திகள் பெரும்பாலும் முயற்சி, கவனிப்பு மற்றும் செம்மைப்படுத்துதல் ஆகிய செயல்முறைகளிலிருந்து உருவாகின்றன.
மூடுகிறது
பொருத்தமான கற்றல் உத்திகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது என்பது, தெளிவான நோக்கங்கள், மாணவர்களின் குணாதிசயங்களைப் பகுப்பாய்வு செய்தல், பாடப் பொருளுக்கு ஏற்றதா என்பதை உறுதி செய்தல் மற்றும் வகுப்பறைச் சூழலைக் கருத்தில் கொள்வது ஆகியவற்றிலிருந்து தொடங்குகிறது. சரியான உத்தி என்பது மிகவும் நவீனமானதோ அல்லது பிரபலமானதோ அல்ல, மாறாக, மாணவர்கள் கற்றுக்கொள்வதற்கும் இலக்கு வைக்கப்பட்ட திறன்களை அடைவதற்கும் சிறந்த முறையில் உதவும் ஒன்றாகும். கவனமான திட்டமிடல், பொருத்தமான ஊடகங்களின் பயன்பாடு, சீரான மதிப்பீடு மற்றும் தொடர்ச்சியான மீள்பார்வை ஆகியவற்றின் மூலம், ஆசிரியர்கள் அனைத்து மாணவர்களுக்கும் அர்த்தமுள்ள, பயனுள்ள மற்றும் மகிழ்ச்சியான கற்றலை உருவாக்க முடியும்.
