ළමා මනෝවිද්යාව සහ සංවර්ධන අවධීන්හි වැදගත්කම
ළමා මනෝවිද්යාව යනු ළදරු වියේ සිට නව යොවුන් විය දක්වා දරුවන් සිතන, දැනෙන, ඉගෙන ගන්නා, හැසිරෙන සහ සමාජ සබඳතා ගොඩනඟන ආකාරය අධ්යයනය කරන ක්ෂේත්රයයි. ළමා මනෝවිද්යාව අවබෝධ කර ගැනීම දෙමාපියන්ට, ගුරුවරුන්ට සහ රැකබලා ගන්නන්ට දරුවන් හුදෙක් "කුඩා වැඩිහිටියන්" ලෙස නොව, නිශ්චිත අවධීන් හරහා වර්ධනය වන පුද්ගලයින් ලෙස දැකීමට උපකාරී වේ. සෑම අදියරකදීම, දරුවන්ට විවිධ අවශ්යතා, හැකියාවන් සහ අභියෝග ඇත. එබැවින්, සුදුසු උත්තේජනයක් ලබා දීම, සෞඛ්ය සම්පන්න දෙමාපිය රටා ස්ථාපිත කිරීම සහ වයසට නුසුදුසු අපේක්ෂාවන්ගෙන් ඇතිවිය හැකි ගැටළු වළක්වා ගැනීම සඳහා සංවර්ධන අවධීන් අවබෝධ කර ගැනීම ඉතා වැදගත් වේ.
සංවර්ධන අවධීන් වැදගත් වන්නේ ඇයි?
සංවර්ධන සන්ධිස්ථාන යනු කාලයත් සමඟ ළමුන් තුළ සාමාන්යයෙන් සිදුවන වෙනස්කම් පැහැදිලි කරන රාමුවකි. මෙම සන්ධිස්ථානවලට භෞතික-චලන, සංජානන (චින්තනය), භාෂාව, සමාජ-චිත්තවේගීය සහ සදාචාරාත්මක සංවර්ධනය ඇතුළත් වේ. සෑම දරුවෙකුටම අද්විතීය වේගයක් ඇති අතර, සංවර්ධන සන්ධිස්ථාන අපට සාමාන්ය රටා හඳුනා ගැනීමට උපකාරී වේ: දරුවන්ට සාමාන්යයෙන් දී ඇති වයසේදී කළ හැකි දේ සහ ඔවුන්ට අවශ්ය සහයෝගය කුමක්ද.
සංවර්ධන සන්ධිස්ථාන තේරුම් ගැනීම අවම වශයෙන් හේතු තුනක් නිසා වැදගත් වේ. පළමුව, එය වැඩිහිටියන්ට අපේක්ෂාවන් සකස් කර ගැනීමට ඉඩ සලසයි. නිදසුනක් වශයෙන්, නිතර කෝපයට පත් වන අවුරුදු තුනක දරුවෙකුට, අවුරුදු අටක දරුවෙකුගේ චිත්තවේගීය නියාමන කුසලතා තවමත් නොමැත. දෙවනුව, සංවර්ධන සන්ධිස්ථාන උත්තේජනයට මඟ පෙන්වයි. එය දරුවෙකුගේ හැකියාවන් "වේගවත් කිරීම" පමණක් නොව, ඔවුන්ගේ විභවය උපරිම කිරීම සඳහා සුදුසු අත්දැකීම් ලබා දීම ගැන ද වේ. තෙවනුව, මෙම අවබෝධය කලින් හඳුනා ගැනීමට පහසුකම් සපයයි. සැලකිය යුතු කථන ප්රමාදයන්, සමාජ දුෂ්කරතා හෝ අවධානය යොමු කිරීමේ ගැටළු තිබේ නම්, දෙමාපියන්ට ඉක්මනින් වෘත්තීය සහාය ලබා ගත හැකිය.
ළමා සංවර්ධන අවධීන්: දළ විශ්ලේෂණයක්
ජීන් පියගෙට්ගේ සංජානන න්යාය, එරික් එරික්සන්ගේ මනෝ සමාජීය න්යාය සහ ජෝන් බෝල්බි සහ මේරි අයින්ස්වර්ත්ගේ ඇමුණුම් න්යාය වැනි විවිධ මනෝවිද්යාත්මක න්යායන් ළමා සංවර්ධනය විස්තර කරයි. ඒ සෑම එකක්ම වෙනස් දෘෂ්ටිකෝණයක් ඉදිරිපත් කළද, පණිවිඩය සමාන ය: දරුවන් අන්තර් සම්බන්ධිත අවධීන් හරහා වර්ධනය වේ. එක් අවධියක අවශ්යතා සපුරා නොමැති නම්, ඊළඟ අවධියේදී දරුවාට අභියෝගවලට මුහුණ දීමට සිදුවිය හැකිය.
පහත දැක්වෙන්නේ සංවර්ධනයේ සාමාන්ය අවධීන් පිළිබඳ දළ විශ්ලේෂණයක් සහ සලකා බැලිය යුතු මනෝවිද්යාත්මක අංශ ය.
1. ළදරු කාලය (අවුරුදු 0–2): ආරක්ෂාව සහ විශ්වාසය පිළිබඳ පදනම
ළදරු අවධියේදී, මනෝවිද්යාත්මක සංවර්ධනයේ ප්රධාන අවධානය යොමු වන්නේ ආරක්ෂාව පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීමයි. ළදරුවන් එදිනෙදා අත්දැකීම් තුළින් ලෝකය විශ්වාසදායකද යන්න ඉගෙන ගනී: ඔවුන්ගේ මූලික අවශ්යතා සපුරා තිබේද, ඔවුන් අඬන විට ඔවුන් සන්සුන් වේද සහ රැකබලා ගන්නන් ප්රතිචාර දක්වනවාද යන්න. එරික්සන්ගේ න්යාය මෙම අවධිය "විශ්වාසයට එරෙහිව අවිශ්වාසය" ලෙස හඳුන්වයි. ළදරුවන්ට නිතර නිතර සහ ස්ථාවර ප්රතිචාර ලැබෙන විට, ඔවුන් ශක්තිමත් චිත්තවේගීය පදනමක් වර්ධනය කර ගැනීමට වැඩි ඉඩක් ඇත.
මෙම අවධියේදී සංජානන වර්ධනය ද ඉතා වේගවත් වේ. පියගෙට්ට අනුව, ළදරුවන් සංවේදක මෝටර අවධියේ සිටින අතර, එහිදී ඔවුන් තම ඉන්ද්රියන් සහ චලනයන් හරහා ඉගෙන ගනී. සෙල්ලම් බඩු අල්ලා ගැනීම, වස්තූන් වෙත ළඟා වීම හෝ පීක්-අ-බූ සෙල්ලම් කිරීම වැනි සරල ක්රීඩා, ළදරුවන්ට හේතුව සහ බලපෑම තේරුම් ගැනීමට සහ වස්තූන් නොපෙනී ගිය විට පවා පවතින බවට සංකල්පය වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ (වස්තු ස්ථිරභාවය).
මෙම අවධියේදී වැඩිහිටියෙකුගේ කාර්යභාරය වන්නේ නිරෝගී බැඳීමක් ඇති කිරීමයි: ළදරුවාගේ සංඥා වලට ප්රතිචාර දැක්වීම, ඇස් ස්පර්ශ කිරීම, සන්සුන් ස්පර්ශය, ස්ථාවර චර්යාවන් සහ මෘදු සන්නිවේදනය. මෙම චිත්තවේගීය ආරක්ෂාව පසුකාලීන අවස්ථා වලදී ස්වාධීනත්වය සඳහා අඩිතාලම දමයි.
2. කුඩා දරුවන්ගේ සහ පෙර පාසල් වයස (අවුරුදු 2–6): ස්වාධීනත්වය, භාෂාව සහ චිත්තවේගීය නියාමනය
වයස අවුරුදු 2-3 පමණ වන විට, දරුවන් ස්වාධීනත්වය සඳහා දැඩි ආශාවක් පෙන්නුම් කිරීමට පටන් ගනී: තමන්ගේම ඇඳුම් තෝරා ගැනීම, තමන්ටම පෝෂණය කිරීම හෝ "නැහැ" පැවසීම. මෙය සංවර්ධනයේ තීරණාත්මක කොටසකි. එරික්සන් අවුරුදු 1-3 ක අවධිය හැඳින්වූයේ "ස්වාධීනත්වය එදිරිව ලැජ්ජාව සහ සැකය" ලෙසයි. වැඩිහිටියන් දරුවන් ස්වාධීන වීමට උත්සාහ කරන විට ඔවුන් නිතරම තහනම් කරන්නේ නම්, ලැජ්ජාවට පත් කරන්නේ නම් හෝ බැණ වදින්නේ නම්, ඔවුන්ට තමන්ගේම හැකියාවන් සැක කරමින් වැඩෙන්නට පුළුවන.
පෙර පාසල් අවධියේදී (අවුරුදු 3–6 පමණ), දරුවන් එරික්සන්ගේ "මුලපිරීම එදිරිව වරදකාරිත්වය" අවධියට පිවිසේ. දරුවන් මූලිකත්වය ගැනීමට කැමතියි: ප්රශ්න ඇසීමට, නාට්යයේ භූමිකාවන් උත්සාහ කිරීමට සහ ඔවුන්ගේ පරිසරය ගවේෂණය කිරීමට. භාෂා කුසලතා වේගයෙන් වර්ධනය වන අතර දරුවන්ගේ පරිකල්පනය ඉතා ක්රියාකාරී වේ. කෙසේ වෙතත්, චිත්තවේගීය කළමනාකරණ කුසලතා තවමත් නොමේරූ ය. කෝපය, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ගැටුම් සහ ඔවුන්ගේ වාරය බලා සිටීමේ දුෂ්කරතා තවමත් සුලභ ය.
දෙමාපියන්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ කාර්යභාරය වන්නේ පැහැදිලි නමුත් උණුසුම් සීමාවන් නියම කිරීමයි. දඬුවම් කිරීම වෙනුවට, වැඩිහිටියන්ට දරුවන්ට හැඟීම් හඳුනා ගැනීමට උපකාර කළ හැකිය ("ඔබේ සෙල්ලම් බඩුව රැගෙන ගිය නිසා ඔබ කෝපයට පත් වී ඇත") සහ හුස්ම ගැනීම, බලා සිටීම හෝ උදව් ඉල්ලීම වැනි සරල උපාය මාර්ග ඉගැන්විය හැකිය. මෙම අවධියේදී, සමාජ ඉගෙනීම, සංවේදනය සහ ගැටළු විසඳීම සඳහා ක්රීඩාව දරුවෙකුගේ ප්රාථමික "භාෂාව" වේ.
3. පාසල් වයස (අවුරුදු 6–12): නිපුණතාවය, ජයග්රහණ අනන්යතාවය සහ සමාජ සබඳතා
දරුවන් පාසලට ඇතුළු වන විට ඔවුන්ගේ ලෝකය පුළුල් වේ. ඔවුන් තම පවුල සමඟ පමණක් නොව ගුරුවරුන්, සම වයසේ මිතුරන් සහ අධ්යයන හා සමාජ ප්රමිතීන් සමඟද අන්තර් ක්රියා කරයි. එරික්සන් මෙම අදියර හැඳින්වූයේ "කර්මාන්තය එදිරිව පහත්කම" යනුවෙනි. කියවීම, ගණිතය, ක්රීඩා, කලාව සහ සහයෝගීතාවය වැනි සමාජ කුසලතා යන ඔවුන්ගේ හැකියාවන් මත පදනම්ව දරුවන් තමන්ව ඇගයීමට පටන් ගනී.
මෙම අවධියේදී දරුවෙකුගේ මනෝවිද්යාව සහයෝගය සහ පිළිගැනීම මගින් බෙහෙවින් බලපායි. නිශ්චිත ප්රශංසාව ("ඔබ මෙම ගැටලුව සඳහා වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කළා") ලේබල් කිරීමට වඩා උපකාරී වේ ("ඔබ දක්ෂයි"). සුදුසු ප්රශංසාව වර්ධන මානසිකත්වයක් ඇති කරයි - පුහුණුවීම් තුළින් හැකියාවන් වර්ධනය විය හැකි බවට විශ්වාසය.
අනෙක් අතට, අධික පීඩනය නිසා දරුවන් කනස්සල්ලට හෝ අසාර්ථක වීමට බිය විය හැකිය. දරුවන් සහෝදර සහෝදරියන් හෝ මිතුරන් සමඟ සංසන්දනය කිරීම බොහෝ විට පහත් හැඟීම් ඇති කරයි. දරුවන්ට අවශ්ය වන්නේ යථාර්ථවාදී මඟ පෙන්වීමකි: ක්රියාවලියට ගරු කරමින් ඔවුන්ට වර්ධනය වීමට අභියෝග කිරීම.
4. නව යොවුන් විය (අවුරුදු 12–18): අනන්යතාවය, ස්වාධීනත්වය සහ චිත්තවේගීය සංවේදීතාව
නව යොවුන් විය බොහෝ විට "දුෂ්කර කාලයක්" ලෙස සලකනු ලැබේ, නමුත් එය ඇත්ත වශයෙන්ම අනන්යතා සොයාගැනීමේ අවධියකි. ජීව විද්යාත්මක වෙනස්කම් (වැඩිවිය පැමිණීම) මානසික හා සමාජීය වෙනස්කම් සමඟ එකවර සිදු වේ. එරික්සන් මෙම අදියර හැඳින්වූයේ "අනන්යතාවය එදිරිව භූමිකාව ව්යාකූලත්වය" යනුවෙනි. නව යොවුන් වියේ පසුවන්නන් තමන් කවුද, ඔවුන්ගේ වටිනාකම් මොනවාද සහ ඔවුන් සමාජ කණ්ඩායම්වලට ගැලපෙන ස්ථානය තේරුම් ගැනීමට උත්සාහ කරති.
ස්නායු විද්යාත්මකව, සැලසුම් කිරීම සහ ආවේග පාලනය නියාමනය කරන මොළයේ කොටස් තවමත් වර්ධනය වෙමින් පවතී. මෙය නව යොවුන් වියේ පසුවන්නන් ආවේගශීලී තීරණ වලට වැඩි නැඹුරුවක් ඇති කරයි, හැඟීම් වලට පහසුවෙන් ඇද දමයි, නැතහොත් සම වයසේ මිතුරන්ගේ විනිශ්චයට ඉතා සංවේදී වේ. කෙසේ වෙතත්, නව යොවුන් වියේ පසුවන්නන් වියුක්තව සිතීමේ හැකියාව, සම්මතයන් ප්රශ්න කිරීම සහ වඩාත් සංකීර්ණ දෘෂ්ටිකෝණ තේරුම් ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීමට පටන් ගෙන තිබේ.
වැඩිහිටියන් බොහෝ විට සංවාදයක නිරත නොවී සරලව පාලනය කිරීමේ වැරැද්ද සිදු කරයි. කෙසේ වෙතත්, නව යොවුන් වියේ පසුවන්නන්ට තීරණ ගැනීමට පැහැදිලි සීමාවන් සහ අවකාශයක එකතුවක් අවශ්ය වේ. විවෘත සන්නිවේදනය, විනිශ්චය නොකිරීමේ සවන්දීම සහ රුචිකත්වයන් සහ කුසලතා සඳහා සහාය වීම නව යොවුන් වියේ මානසික සෞඛ්යය සඳහා ඉතා වැදගත් වේ.
අදියර තේරුම් නොගතහොත් ඇතිවන බලපෑම
සංවර්ධන සන්ධිස්ථාන තේරුම් නොගත් විට, වැඩිහිටියන්ට යථාර්ථවාදී නොවන අපේක්ෂාවන් තිබිය හැකිය. බොහෝ වේලාවක් නිශ්චලව වාඩි වී සිටින ලෙස ඉල්ලා සිටින පෙර පාසල් දරුවෙකු දඟකාරයෙකු ලෙස සැලකිය හැකිය, ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔහු හෝ ඇය ක්රියාකාරී ගවේෂණයක අවධියක සිටී. එකඟ නොවීමට පටන් ගන්නා යෞවනයෙකු කැරලිකාරයෙකු ලෙස සැලකිය හැකිය, ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔහු හෝ ඇය අනන්යතාවයක් වර්ධනය කර ගනිමින් සිටී. එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස, දරුවන් සහ වැඩිහිටියන් අතර සබඳතා ගැටුම්වලින් පිරී යා හැකිය, දරුවන් වරදවා වටහාගෙන ඇති බව හැඟෙන අතර චිත්තවේගීය ගැටළු ඇතිවීමේ අවදානම වැඩි වේ.
තවද, අවබෝධයක් නොමැතිකම නිසා දරුවන්ට ඉගෙනීමේ අවස්ථා අහිමි විය හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, අවුල් සහගත තත්වයක් ඇති වේ යැයි බියෙන් දරුවන් උත්සාහ කිරීම ඉතා ඉක්මනින් තහනම් කිරීම ඔවුන්ගේ ස්වාධීනත්වයට බාධාවක් විය හැකිය. චිත්තවේගීය සූදානම නොසලකා ඕනෑවට වඩා ජයග්රහණයක් ඉල්ලා සිටීම කාංසාව, ආතතිය සහ මුල් දැවීම පවා ඇති කළ හැකිය.
දෙමාපියන්ගේ සහ පරිසරයේ කාර්යභාරය: පාලනය කිරීම නොව, සහයෝගය දැක්වීම
සංවර්ධන සන්ධිස්ථාන යනු පරිපූර්ණ ලෙස සාක්ෂාත් කරගත යුතු "ඉලක්ක ලැයිස්තුවක්" නොව, දරුවන්ට සහාය වීම සඳහා මාර්ගෝපදේශයකි. ඵලදායී දෙමව්පියන් සාමාන්යයෙන් ගුණාංග දෙකක් සතුව ඇත: උණුසුම (ප්රතිචාර දැක්වීම, සංවේදනය) සහ ව්යුහය (ස්ථාවර නීති). උණුසුම දරුවන්ට ආරක්ෂිත බවක් දැනෙන අතර ව්යුහය ඔවුන්ට විනය සහ වගකීම ඉගෙන ගැනීමට උපකාරී වේ.
පරිසරය ද සැලකිය යුතු කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි: නිවසේ සන්නිවේදන රටා, ගුරුවරුන් සිසුන්ට සලකන ආකාරය සහ දරුවෙකුගේ මිත්රත්වයේ ගුණාත්මකභාවය. දරුවෙකුගේ පරිසර පද්ධතිය සෞඛ්ය සම්පන්න වූ විට, ඔවුන්ගේ මානසික වර්ධනය ශක්තිමත් වේ. දිගුකාලීන නින්ද බාධා, අධික හැසිරීම් වෙනස්කම්, අධ්යයන කාර්ය සාධනයේ දැඩි පහත වැටීමක් හෝ ඉවත් වීම වැනි අඛණ්ඩ දුෂ්කරතාවන්ගේ සලකුණු තිබේ නම්, ළමා මනෝ විද්යාඥයෙකුගෙන් උපදෙස් ලබා ගැනීම ඥානවන්ත පියවරක් විය හැකිය.
වසා දැමීම
ළමා මනෝවිද්යාව උගන්වන්නේ සංවර්ධනය යනු ජීව විද්යාත්මක සාධක, අත්දැකීම් සහ පරිසරයේ අන්තර්ක්රියා මගින් බලපෑමට ලක්වන ක්රමානුකූල ක්රියාවලියක් බවයි. සංවර්ධන අවධීන් තේරුම් ගැනීම දෙමාපියන්ට සහ අධ්යාපනඥයින්ට අපේක්ෂාවන් සකස් කර ගැනීමට, සුදුසු උත්තේජනයක් ලබා දීමට සහ තම දරුවන් සමඟ සෞඛ්ය සම්පන්න සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීමට උපකාරී වේ. අවසාන වශයෙන්, අපගේ ඉලක්කය වන්නේ දරුවන් පරිපූර්ණ කිරීම නොව, ඔවුන්ගේ හැඟීම් කළමනාකරණය කළ හැකි, ශක්තිමත් සමාජ කුසලතා ඇති සහ ඔවුන්ගේ වයසට ගැලපෙන ජීවිතයේ අභියෝගවලට මුහුණ දීමට සූදානම් විශ්වාසවන්ත පුද්ගලයන් බවට පත්වීමට ඔවුන්ට උපකාර කිරීමයි. සෑම අදියරකදීම සුදුසු සහයෝගය ඇතිව, දරුවන්ට අධ්යාපනික වශයෙන්, මානසිකව සහ චිත්තවේගීය වශයෙන් ප්රශස්ත ලෙස වර්ධනය වීමට වැඩි අවස්ථාවක් තිබේ.
