Тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдийг ердийн сургуульд сургах стратегиуд
Олон ердийн сургуульд хүртээмжтэй боловсрол улам бүр зайлшгүй шаардлагатай болж байна. Зөв стратеги хэрэгжүүлсэн тохиолдолд тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдийг (ABK) үе тэнгийнхэнтэйгээ нэг ангид сургах нь хүн бүрийн суралцах туршлагыг баяжуулж чадна. Ердийн сургууль нь зөвхөн сургалтын талбар төдийгүй нийгмийн ур чадвар, бие даасан байдал, ялгаатай байдлыг хүндэтгэх орон зай юм. Тиймээс ердийн сургуульд тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдийг сургах нь багш, эцэг эх, үе тэнгийнхэн болон сургуулийн захиргааны нягт хамтын ажиллагааг шаарддаг.
Дараахь зүйлс нь тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдийг ердийн сургуульд оновчтой суралцахад нь дэмжлэг үзүүлэхийн зэрэгцээ анги танхимын сургалтын үйл явцыг таатай байлгахын тулд хэрэгжүүлж болох стратегиуд юм.
1. Хүүхдийн профайл болон хэрэгцээг тус тусад нь ойлгох
Тусгай хэрэгцээтэй хүүхэд бүр өөр өөр хэрэгцээтэй байдаг. Зарим хүүхдүүд аутизм, ADHD, дислекси, сонсголын бэрхшээл, харааны бэрхшээл, оюуны бэрхшээл, хэл ярианы эмгэг, тэр ч байтугай сэтгэл хөдлөл, зан үйлийн хүчин зүйлээс шалтгаалан тусгай хэрэгцээтэй байдаг. Хамгийн чухал эхний стратеги бол хүүхдийн хувь хүний суралцах профайлыг тодорхойлох явдал бөгөөд шошго дээр үндэслэхгүй.
Багш нар дараах байдлаар мэдээлэл цуглуулж болно:
– Эцэг эхийн ярилцлага (хөгжлийн түүх, хүүхдийн зуршил, стресс үүсгэгч хүчин зүйлс, сонирхол).
– Ангид ажиглалт хийх (хүүхдүүд зааварчилгаанд хэрхэн хариу үйлдэл үзүүлэх, нийгмийн харилцаа холбоо, анхаарлаа төвлөрүүлэх).
– Хэрэв байгаа бол сэтгэл зүйч/эмч нарын баримт бичгүүд (баримт бичгийг "шийдвэр" болгохгүйгээр, харин гарын авлага болгон ашиглах).
Энэхүү ойлголт нь багш нарт бодитой сургалтын зорилтууд, харилцааны зохистой арга барил, шаардлагатай үйл ажиллагааны тохируулгыг тодорхойлоход тусалдаг.
2. Сургуулиудад хүртээмжтэй соёлыг төлөвшүүлэх нь
Хэрэв зөвхөн нэг багшийн үүрэг хариуцлага бол хүртээмжтэй байдал амжилтанд хүрэхгүй. Сургуулиуд олон янз байдлыг хэвийн хэмжээнд хүлээн зөвшөөрдөг соёлыг бий болгох хэрэгтэй. Үүнийг хийх нэг арга бол:
- Дарамт шахалтын эсрэг хүчтэй бодлого боловсруулах.
– Хичээлийн үйл ажиллагаа, түүх эсвэл хамтын төслүүдээр дамжуулан бүх сурагчдад бусдын сэтгэлийг ойлгох боловсрол олгох.
– Багш, боловсролын ажилтнуудыг тусгай хэрэгцээг ойлгодог болгоход сургах.
Хүртээмжтэй соёл нь тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд ганцаардал багатай, бусдаас ялгарахгүй байх мэдрэмжийг төрүүлдэг бөгөөд бусад сурагчид олон янз байдлыг үнэлж сурдаг. Цаашилбал, багш нар сургуулийн системийн дэмжлэгээс ашиг хүртдэг.
3. Хувь хүний энгийн сургалтын төлөвлөгөө (ХСТ) боловсруулах
Зорилтот сургалтыг хангахын тулд тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүд Хувь хүний сургалтын төлөвлөгөө (ХСТ)-тэй байх нь хамгийн тохиромжтой. Энэ нь нарийн төвөгтэй байх албагүй ч тодорхой байх ёстой. ХСТ нь ихэвчлэн дараахь зүйлийг агуулдаг.
- Хүүхдийн анхны чадварууд
– Богино болон дунд хугацааны зорилтууд
– Үр дүнтэй суралцах стратегиуд
– Тохируулга (байршуулалт) болон өөрчлөлтүүд
– Тохиромжтой үнэлгээний арга
Жишээ: Унших бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хувьд зорилго нь "бүх найзуудаа богино хугацаанд тааруулж сурах" биш, харин үеийг таних, энгийн өгүүлбэрийн агуулгыг ойлгох, үндсэн асуултуудад хариулах зэрэг аажмаар сайжруулах явдал юм.
4. Суралцах үйл явцыг ялгаварлан гадуурхах нь: Нэр төрийг гутаах биш, харин аргуудыг дасан зохицох нь
Ялгаварлан гадуурхах гэдэг нь сургалтын материал, үйл явц, бүтээгдэхүүнийг өөр өөрөөр өөрчлөхийг хэлнэ. Энэ нь тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүд доромжлолгүйгээр хичээлд хамрагдах боломжтой байхын тулд зайлшгүй шаардлагатай. Ялгаварлан гадуурхах стратегид дараахь зүйлс орно.
– Харааны хэрэгсэл (зураг, ойлголтын газрын зураг, үгэн карт) ашиглах.
- Богино бөгөөд алхам алхмаар зааварчилгаа өгнө үү.
– Бие даасан даалгавруудыг хийхээс өмнө тодорхой жишээ хэлнэ үү.
– Даалгаврыг хэрхэн хийх сонголтыг санал болгодог: бичгээр, аман, энгийн төсөл эсвэл практик.
Гол нь: зорилгогүйгээр "зүйлсийг хялбарчлах" биш, харин суралцах боломжийг нээхийн тулд тохируулга хийдэг.
5. Зохих тохируулга ба өөрчлөлтүүд
Ердийн сургуульд эдгээр хоёр нэр томьёог ихэвчлэн андуурдаг.
– Зохицуулалт: Дасан зохицсон арга, хэрэгсэл боловч сургалтын зорилго хэвээрээ байна. Жишээлбэл, нэмэлт шалгалтын цаг, багшид ойр суух, аудио ашиглах эсвэл томруулсан текст ашиглах.
– Өөрчлөлт: Сургалтын зорилгыг тохируулна. Жишээлбэл, бусад сурагчид 3 догол мөртэй эссэ бичдэг бол тусгай хэрэгцээтэй сурагчид энгийн бүтэцтэй 1 догол мөр бичдэг.
Багш нар энэ хоёрыг ялгаж салгаснаар шударга ёсыг хадгалж чадна: хүүхдүүдийг хэрэгцээнд нь тохируулан зохих ёсоор үнэлдэг.
6. Урьдчилан сэргийлэх, тусгай хэрэгцээнд ээлтэй ангийн менежмент
Тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүд ихэвчлэн түргэн зан гаргах, анхаарлаа төвлөрүүлэхэд бэрхшээлтэй байх, эсвэл мэдрэхүйн мэдрэмжийн мэдрэмж зэрэг бэрхшээлтэй тулгардаг. Тиймээс ангийн менежмент нь урьдчилан сэргийлэх шаардлагатай:
– Дүрс бичлэг (дүрс эсвэл зурагт хуудас) ашиглан энгийн ангийн дүрмийг бий болго.
– Хүүхдээ аюулгүй байдлыг мэдрэхэд нь туслахын тулд өдөр тутмын тогтмол дэглэм баримтал.
– Шилжилтийн анхааруулга өгөх, жишээлбэл, “Бид 5 минутын дараа дуусна”.
– Хэт их өдөөгдсөн үед хүүхдүүдийг тайвшруулах тайван булан бэлд, шийтгэл болгон биш.
Энэ арга нь анги танхимыг эмх цэгцтэй байлгахын зэрэгцээ тэсрэх зан үйлийг бууруулахад тусалдаг.
7. Эерэг бэхжүүлэлт ба боловсролын зан үйлийн арга барил
Хүүхдүүд харилцахад бэрхшээлтэй, бухимдсан эсвэл хүлээлтийг ойлгодоггүйгээс болж олон бэрхшээлтэй зан үйл үүсдэг. Багш нар дараахь зүйлийг хийж чадна.
– Хүссэн зан үйлийн хувьд эерэг дэмжлэг үзүүлэх (тодорхой магтаал, оноо, наалт эсвэл давуу эрх).
– Уйлах, хашгирахын оронд хөзөр эсвэл тэмдэг ашиглан тусламж хүсэх гэх мэт орлуулах ур чадварыг заа.
– Сөрөг шошго (“дэггүй”, “дэггүй”) хэрэглэхээс зайлсхийж, тэдгээрийг зан байдал болон шийдлийн тодорхойлолтоор сольж (“та ээлжээ хүлээхэд бэрхшээлтэй байна, дасгал хийцгээе”) ашиглахаас зайлсхий.
Хүүхдийг ичээх биш, харин дасан зохицох зан үйлийг төлөвшүүлэхэд анхаарлаа хандуулдаг.
8. Ангийн багш, туслах багш, эцэг эхийн хамтын ажиллагаа
Тогтмол хамтын ажиллагаатай бол хамруулах нь илүү үр дүнтэй байх болно. Хамтын ажиллагааны боломжит хэлбэрүүдэд дараахь зүйлс орно.
– Ахиц дэвшил болон бэрхшээлийг хэлэлцэх зорилгоор тогтмол богино хугацааны уулзалтууд.
– Харилцаа холбооны ном эсвэл бүтэцлэгдсэн мессеж: сургууль болон гэртээ юу болдог.
– Зааварчилгаа өгөх, хүүхдийг хэрхэн тайвшруулах, шагналын систем гэх мэт тууштай стратегиудын талаар тохиролц.
Хэрэв сургууль нь тусгай туслах багш (GPK) эсвэл сүүдрийн багштай бол туслахын үүрэг нь хүүхдийг хараат болгох биш, харин чадавхжуулах явдал байх ёстой. Туслах нь хүүхдэд бие даасан байдлыг сурах, харилцах, дэглэмийг дагаж мөрдөхөд нь тусалдаг бөгөөд дараа нь тэдний тусламжийг аажмаар бууруулдаг.
9. Үе тэнгийнхний дэмжлэгийг оновчтой болгох
Үе тэнгийнхэн бол нийгмийн сургалтын хүчирхэг эх үүсвэр юм. Багш нар дараах байдлаар дэмжлэг үзүүлж чадна.
– Найзын систем: нэг найз нь хамт явахад нь тусалж, жишээ үзүүлнэ.
– Тодорхой үүрэг гүйцэтгэлийн бүтэцтэй бүлгийн ажил.
– Нийгмийн ур чадварын дасгал: мэндлэх, ээлжлэн суух, уучлалт гуйх, мэдрэмжээ илэрхийлэх.
Гэсэн хэдий ч үе тэнгийнхэн нь "дарамт" мэдрэхгүй байх нь чухал юм. Дэмжлэг нь хөгжилтэй, ээлжлэн, шударга байх ёстой.
10. Шударга, уян хатан, ахиц дэвшилд чиглэсэн үнэлгээ
Тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүд сурч чадахгүйгээсээ бус, харин үнэлгээний аргууд тохиромжгүй байгаагаас болж бүтэлгүйтдэг. Илүү хүртээмжтэй үнэлгээний стратегиудад дараахь зүйлс орно.
– Төсөлд суурилсан энгийн үнэлгээ.
– Аман шалгалт эсвэл зураг ашиглах.
– Зөвхөн эцсийн үр дүнг төдийгүй хувь хүний ахиц дэвшлийг үнэлдэг хэмжүүр.
– Портфолио: хүүхдүүдийн цаг хугацааны явцад хийсэн бүтээлүүдийн цуглуулга.
Үнэлгээний чиглэл нь зөвхөн тоо биш, харин эрдэм шинжилгээний болон эрдэм шинжилгээний бус ур чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.
11. Бие даасан байдал болон амьдрах чадварыг хөгжүүлэх
Хүртээмжтэй боловсролын зорилго нь зөвхөн "анги ахих" биш, харин бие даасан байдлыг бий болгох явдал юм. Багш нар дараахь зүйлийг сургаж болно.
– Бичиг хэргийн хэрэгсэл болон цүнхнүүдийг цэгцэл.
– Хуваарийг дагаж, даалгавруудыг үе шаттайгаар гүйцэтгээрэй.
- Зөв аргаар тусламж хүсэх.
– Энгийн сэтгэл хөдлөлөө удирдах: амьсгалах, тоолох эсвэл сэтгэл хөдлөлийн карт ашиглах.
Эдгээр чадварууд нь хүүхдийн сургууль болон өдөр тутмын амьдралд амжилтанд асар их нөлөө үзүүлдэг.
12. Багшийн тасралтгүй сургалт ба эргэцүүлэл
Ердийн сургуульд тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд хичээл заах нь багш нарын хувьд суралцах үйл явц юм. Аутизм, ADHD, суралцах тодорхой бэрхшээлүүд эсвэл хүртээмжтэй стратегийн талаарх сургалт үнэлж баршгүй байх болно. Цаашилбал, багш нар ямар стратеги үр дүнтэй байгаа, хүүхдүүд хэзээ хэт ачаалалтай болж байгаа, юуг тохируулах шаардлагатай байгаа талаар эргэцүүлэн бодох хэрэгтэй. Эргэцүүлэн бодох соёл нь зөвхөн "сайн санаа"-г бус, харин илүү их хүртээмжийг бий болгоно.
Хаах
Тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдийг ердийн сургуульд сургах стратеги нь нэг зарчим дээр суурилдаг: хэрэв хүүхэд хүртээмжтэй, дэмжлэгтэй, аюулгүй орчинтой болвол бүх хүүхэд суралцах боломжтой. Хувь хүний хэрэгцээг тодорхойлох, суралцах үйл явцыг ялгавартай болгох, анги танхимын найрсаг менежмент, эцэг эх, дэмжлэг үзүүлэх ажилтнуудтай хамтран ажиллах, шударга үнэлгээний системээр дамжуулан тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүд сурлага, нийгэм, сэтгэл хөдлөлийн хувьд хөгжиж чадна. Эцсийн эцэст, хүртээмжтэй сургуулиуд нь зөвхөн тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд ашиг тусаа өгөхөөс гадна илүү өрөвдөх сэтгэлтэй, дасан зохицох чадвартай, ялгаатай байдлыг хүндэтгэдэг үеийг төлөвшүүлдэг.
Хэрэв та хүсвэл би энэ нийтлэлийг тодорхой түвшинд (бага/дунд/ахлах сургууль) тохируулан өөрчлөх эсвэл тохиолдлын жишээ болон энгийн 1 хуудастай RPI форматыг нэмж болно.
