ទំនាក់ទំនងរវាងភាពវៃឆ្លាត និងភាពច្នៃប្រឌិត

ទំនាក់ទំនងរវាងភាពវៃឆ្លាត និងភាពច្នៃប្រឌិត៖ ការឌិគ្រីបការតភ្ជាប់នៃការយល់ដឹង

សំណួរ​ដ៏​យូរលង់​មួយ​អំពី​ថា​តើ​ភាពវៃឆ្លាត និង​ភាពច្នៃប្រឌិត​មាន​ទំនាក់ទំនង​គ្នា​ឬ​អត់​នោះ នៅតែ​បន្ត​ធ្វើ​ឲ្យ​អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកអប់រំ និង​អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ​ផ្នែក​ការយល់ដឹង​មាន​ការ​ងឿងឆ្ងល់​ដូចគ្នា។ តើ​មនុស្ស​មាន​ទេពកោសល្យ​ច្នៃប្រឌិត​ចាំបាច់​មាន​ភាពវៃឆ្លាត​ខ្ពស់​ឬ​អត់ ឬ​ក៏​ទិដ្ឋភាព​ទាំងពីរ​នៃ​ការយល់ដឹង​របស់​មនុស្ស​នេះ​ខុស​គ្នា​ប៉ុន្តែ​បំពេញ​គ្នា​ទៅវិញទៅមក? អត្ថបទ​នេះ​ស៊ើបអង្កេត​ទៅលើ​ទំនាក់ទំនង​ស្មុគស្មាញ​រវាង​ភាពវៃឆ្លាត និង​ភាពច្នៃប្រឌិត ដោយ​ពិនិត្យ​មើល​ទ្រឹស្តី​ផ្សេងៗ ភស្តុតាង​ជាក់ស្តែង និង​ផលវិបាក​ជាក់ស្តែង។

និយមន័យ៖ ភាពវៃឆ្លាត និងភាពច្នៃប្រឌិត

មុននឹងស្វែងយល់ពីទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ វាជាការសំខាន់ណាស់ក្នុងការកំណត់អត្ថន័យនៃពាក្យថា ភាពវៃឆ្លាត និងភាពច្នៃប្រឌិត។ ភាពវៃឆ្លាត ដែលជារឿយៗវាស់វែងតាមរយៈការធ្វើតេស្ត IQ ជាប្រពៃណីសំដៅទៅលើសមត្ថភាពក្នុងការវែកញែកឡូជីខល ការដោះស្រាយបញ្ហា និងសមត្ថភាពក្នុងការទទួលបាន និងអនុវត្តចំណេះដឹង។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ភាពច្នៃប្រឌិតពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតគំនិតថ្មីៗ និងមានប្រយោជន៍ ដែលរួមបញ្ចូលការគិតខុសៗគ្នា (សមត្ថភាពក្នុងការគិតក្នុងទិសដៅច្រើន) និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការតភ្ជាប់តែមួយគត់។

ទស្សនៈប្រវត្តិសាស្ត្រ៖ សាលាគំនិតផ្សេងៗគ្នា

ទំនាក់ទំនងរវាងភាពវៃឆ្លាត និងភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានជជែកវែកញែកអស់ជាច្រើនទសវត្សរ៍មកហើយ ដោយទ្រឹស្តីដំបូងៗច្រើនតែបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងខ្ពស់រវាងទាំងពីរ។ ការសិក្សារយៈពេលវែងរបស់លោក Lewis Terman លើកុមារដែលមានទេពកោសល្យនៅដើមសតវត្សរ៍ទី 20 បានបង្ហាញថា បុគ្គលដែលមាន IQ ខ្ពស់ក៏បានបង្ហាញពីទេពកោសល្យច្នៃប្រឌិតផងដែរ យ៉ាងហោចណាស់ក្នុងវិស័យជាក់លាក់មួយចំនួនដូចជាសកម្មភាពសិក្សា និងបច្ចេកទេស។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ស្នាដៃដ៏សំខាន់របស់ JP Guilford នៅពាក់កណ្តាលសតវត្សរ៍ទី 20 បានណែនាំគំនិតដែលថា ភាពច្នៃប្រឌិតគឺជាទម្រង់នៃការគិតបែបឌីផេរ៉ង់ស្យែល ដែលមិនចាំបាច់មានទំនាក់ទំនងយ៉ាងខ្លាំងជាមួយនឹងរង្វាស់បែបប្រពៃណីនៃភាពវៃឆ្លាត ពោលគឺការគិតបែបបញ្ចូលគ្នា។ គំរូរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ញារបស់ Guilford បានស្នើថា ភាពវៃឆ្លាតមានវិមាត្រច្រើន រួមទាំងសមត្ថភាពគិតបែបបញ្ចូលគ្នា និងការគិតបែបខុសគ្នា។

ការសិក្សាជាក់ស្តែង៖ ទំនាក់ទំនង ឬ មូលហេតុ?

ការសិក្សាជាក់ស្តែងជាច្រើនបានព្យាយាមកំណត់ពីទំនាក់ទំនងរវាងភាពវៃឆ្លាត និងភាពច្នៃប្រឌិត ដែលជារឿយៗបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងដ៏ស្រទន់មួយដែលត្រូវបានពិពណ៌នាយ៉ាងល្អបំផុតដោយទ្រឹស្តីកម្រិត។ ទ្រឹស្តីនេះសន្មតថា ភាពវៃឆ្លាត និងភាពច្នៃប្រឌិតមានទំនាក់ទំនងជាវិជ្ជមាន ប៉ុន្តែមានតែរហូតដល់ចំណុចជាក់លាក់មួយប៉ុណ្ណោះ។ នៅពេលដែលបុគ្គលម្នាក់ឈានដល់កម្រិត IQ (ជាធម្មតាប៉ាន់ស្មានប្រហែល 120) ទំនាក់ទំនងនឹងចុះខ្សោយ ដែលបញ្ជាក់ថា IQ ខ្ពស់ខ្លាំងមិនធានានូវភាពច្នៃប្រឌិតខ្ពស់នោះទេ។

ការសិក្សាដ៏មានឥទ្ធិពលមួយដោយលោក Frank Barron និងលោក David Harrington បានរកឃើញថា បុគ្គលក្នុងវិជ្ជាជីវៈច្នៃប្រឌិត ដូចជាវិចិត្រករ និងអ្នកនិពន្ធ ជាទូទៅទទួលបានពិន្ទុ IQ ខ្ពស់ជាងមធ្យមភាគ ប៉ុន្តែមិនចាំបាច់បង្ហាញ IQ ខ្ពស់បំផុតនោះទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ ភាពច្នៃប្រឌិតដ៏អស្ចារ្យរបស់ពួកគេត្រូវបានសន្មតថាបណ្តាលមកពីកត្តាផ្សេងទៀតដូចជា លក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការលើកទឹកចិត្តពីខាងក្នុង និងបរិយាកាសអំណោយផល។

វិធីសាស្រ្តពហុកត្តា៖ លើសពីទំនាក់ទំនងសាមញ្ញ

នៅពេលដែលវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រយល់ដឹងរីកចម្រើន អ្នកស្រាវជ្រាវបានចាប់ផ្តើមទទួលយកក្របខ័ណ្ឌស្មុគស្មាញជាងមុន ដើម្បីយល់ពីអន្តរកម្មដ៏ស្មុគស្មាញរវាងភាពវៃឆ្លាត និងភាពច្នៃប្រឌិត។ ជាឧទាហរណ៍ ទ្រឹស្តី Triarchic នៃភាពវៃឆ្លាតរបស់ Sternberg បែងចែករវាងភាពវៃឆ្លាតវិភាគ ច្នៃប្រឌិត និងជាក់ស្តែង។ យោងតាម ​​​​Sternberg ខណៈពេលដែលអាចមានភាពត្រួតស៊ីគ្នាខ្លះ ភាពវៃឆ្លាតច្នៃប្រឌិតពាក់ព័ន្ធនឹងសំណុំនៃដំណើរការយល់ដឹងផ្សេងៗគ្នា បើប្រៀបធៀបទៅនឹងភាពវៃឆ្លាតវិភាគ។

ស្រដៀងគ្នានេះដែរ ទ្រឹស្តីរបស់លោក Howard Gardner អំពីភាពវៃឆ្លាតច្រើនយ៉ាង បានអះអាងថា ភាពវៃឆ្លាតមិនមែនជាលក្ខណៈសម្បត្តិតែមួយនោះទេ ប៉ុន្តែជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃមធ្យោបាយផ្សេងៗគ្នា ដូចជាភាពវៃឆ្លាតខាងភាសា លំហ និងតន្ត្រី។ ទ្រឹស្តីរបស់លោក Gardner បញ្ជាក់ថា ភាពច្នៃប្រឌិតអាចកើតចេញពីភាពវៃឆ្លាតប្រភេទផ្សេងៗគ្នា ដែលធ្វើឱ្យទិដ្ឋភាពសាមញ្ញនៃទំនាក់ទំនងផ្ទាល់កាន់តែស្មុគស្មាញ។

តួនាទីនៃដំណើរការយល់ដឹង៖ មុខងារប្រតិបត្តិ និងការចងចាំការងារ

ការស្រាវជ្រាវថ្មីៗបានបញ្ជាក់ពីសារៈសំខាន់នៃមុខងារប្រតិបត្តិ និងការចងចាំការងារទាំងផ្នែកបញ្ញា និងភាពច្នៃប្រឌិត។ មុខងារប្រតិបត្តិ ដូចជាការគ្រប់គ្រងការរារាំង និងភាពបត់បែននៃការយល់ដឹង ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអនុញ្ញាតឱ្យបុគ្គលគិតក្រៅប្រអប់ និងរារាំងការឆ្លើយតបធម្មតា - ទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗនៃភាពច្នៃប្រឌិត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សមត្ថភាពចងចាំការងារប៉ះពាល់ដល់សមត្ថភាពដោះស្រាយបញ្ហា ដែលជាសមាសធាតុសំខាន់មួយនៃភាពវៃឆ្លាត។

ការសិក្សាពាក់ព័ន្ធមួយដោយ Silvia et al. (2013) បានរកឃើញថា បុគ្គលដែលមានភាពច្នៃប្រឌិតច្រើនតែបង្ហាញមុខងារប្រតិបត្តិដ៏រឹងមាំ ជាពិសេសនៅក្នុងកិច្ចការដែលតម្រូវឱ្យមានភាពបត់បែននៃការយល់ដឹង។ នេះបង្ហាញថា ខណៈពេលដែលភាពវៃឆ្លាត (ដូចដែលវាស់ដោយ IQ) និងភាពច្នៃប្រឌិតអាចពាក់ព័ន្ធនឹងដំណើរការនៃការយល់ដឹងផ្សេងៗគ្នា ពួកវាចែករំលែកយន្តការមូលដ្ឋានដែលជួយសម្រួលដល់មុខងារនៃការយល់ដឹងកម្រិតខ្ពស់។

កត្តាបរិស្ថាន និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ

ក្រៅពីដំណើរការយល់ដឹង កត្តាបរិស្ថាន និងបុគ្គលិកលក្ខណៈមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទាំងភាពវៃឆ្លាត និងភាពច្នៃប្រឌិត។ បរិយាកាសជំរុញទឹកចិត្តដែលលើកទឹកចិត្តដល់ការរុករក និងការប្រថុយប្រថានអាចជំរុញសក្តានុពលច្នៃប្រឌិត ដោយមិនគិតពីកម្រិត IQ របស់បុគ្គលម្នាក់ៗឡើយ។ ប្រព័ន្ធអប់រំដែលសង្កត់ធ្ងន់លើការរៀនទន្ទេញចាំ និងការធ្វើតេស្តដែលមានហានិភ័យខ្ពស់អាចរារាំងការគិតច្នៃប្រឌិតសូម្បីតែចំពោះបុគ្គលដែលមានភាពវៃឆ្លាតខ្ពស់ក៏ដោយ។

លក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដូចជាភាពបើកចំហចំពោះបទពិសោធន៍ ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងសមិទ្ធផលច្នៃប្រឌិត។ ភាពបើកចំហពាក់ព័ន្ធនឹងឆន្ទៈក្នុងការទទួលយកការរំញោចថ្មីៗ និងគំនិតមិនធម្មតា ដែលជាលក្ខណៈមួយដែលត្រូវបានរកឃើញជាញឹកញាប់នៅក្នុងបុគ្គលដែលមានភាពច្នៃប្រឌិតខ្ពស់ ប៉ុន្តែមិនចាំបាច់ភ្ជាប់ទៅនឹងពិន្ទុ IQ ខ្ពស់នោះទេ។

ផលប៉ះពាល់ជាក់ស្តែង៖ ការអប់រំ និងនវានុវត្តន៍

ការយល់ដឹងពីទំនាក់ទំនងរវាងភាពវៃឆ្លាត និងភាពច្នៃប្រឌិតមានផលប៉ះពាល់សំខាន់ៗចំពោះការអនុវត្តការអប់រំ និងការច្នៃប្រឌិតរបស់អង្គការ។ ប្រព័ន្ធអប់រំដែលផ្តោតតែលើវិធានការប្រពៃណីនៃភាពវៃឆ្លាតអាចធ្វេសប្រហែសចំពោះការចិញ្ចឹមបីបាច់សក្តានុពលច្នៃប្រឌិត។ ការណែនាំកម្មវិធីសិក្សាដែលលើកទឹកចិត្តដល់ការគិតខុសគ្នា ការដោះស្រាយបញ្ហារួមគ្នា និងការរៀនសូត្រអន្តរវិញ្ញាសាអាចបង្កើតបរិយាកាសដែលទាំងភាពវៃឆ្លាត និងភាពច្នៃប្រឌិតរីកចម្រើន។

នៅកន្លែងធ្វើការ ការលើកកម្ពស់វប្បធម៌នៃការច្នៃប្រឌិតទាមទារឱ្យមានការទទួលស្គាល់ និងឱ្យតម្លៃដល់សំណុំជំនាញចម្រុះ។ ខណៈពេលដែលបុគ្គលដែលមាន IQ ខ្ពស់អាចពូកែខាងកិច្ចការវិភាគ ការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតច្រើនតែទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពីកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងសហការដែលពាក់ព័ន្ធនឹងមនុស្សដែលមានចំណុចខ្លាំង និងប្រវត្តិនៃការយល់ដឹងខុសៗគ្នា។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ គូបំពេញបន្ថែម

សរុបមក ទំនាក់ទំនងរវាងភាពវៃឆ្លាត និងភាពច្នៃប្រឌិតគឺមានលក្ខណៈចម្រុះ និងស្មុគស្មាញ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃកត្តាយល់ដឹង បរិស្ថាន និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ខណៈពេលដែលមានការត្រួតស៊ីគ្នាខ្លះ រចនាសម្ព័ន្ធទាំងពីរនេះមិនមានន័យដូចគ្នាទេ ហើយគួរតែត្រូវបានចិញ្ចឹមបីបាច់តាមរបៀបបំពេញបន្ថែម។ នៅពេលដែលការយល់ដឹងរបស់យើងអំពីការយល់ដឹងរបស់មនុស្សបន្តវិវត្ត វាកាន់តែច្បាស់ថា ការលើកកម្ពស់បរិយាកាសដែលអំណោយផលដល់ទាំងភាពវៃឆ្លាត និងភាពច្នៃប្រឌិតអាចដោះសោសក្តានុពលពេញលេញរបស់បុគ្គល និងអង្គការដូចគ្នា។ ដូច្នេះ ការទទួលស្គាល់ និងការផ្ទៀងផ្ទាត់ផ្លូវចម្រុះឆ្ពោះទៅរកឧត្តមភាពនៃការយល់ដឹងគឺមានសារៈសំខាន់ណាស់នៅក្នុងពិភពលោកដែលមានការផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរ និងជំរុញដោយនវានុវត្តន៍។