கற்றல் கோட்பாடுகளும் கல்வியில் அவற்றின் பயன்பாடுகளும்

கற்றல் கோட்பாடுகளும் கல்வியில் அவற்றின் பயன்பாடுகளும்

கல்வி என்பது கற்பவர்களின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதற்காகத் தொடர்ந்து பரிணமிக்கும் ஒரு பன்முகத் துறையாகும். இந்தப் பரிணாம வளர்ச்சியின் மையமாக கற்றல் கோட்பாடுகள் விளங்குகின்றன; தனிநபர்கள் எவ்வாறு அறிவு, திறன்கள் மற்றும் விழுமியங்களைப் பெறுகிறார்கள் என்பதைப் புரிந்துகொள்வதற்கான கட்டமைப்புகளை அவை வழங்குகின்றன. சாராம்சத்தில், கற்றல் கோட்பாடுகள் கற்பித்தல் உத்திகள், பாடத்திட்ட உருவாக்கம் மற்றும் கல்வித் தொழில்நுட்ப ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றிற்கு வழிகாட்டுகின்றன. இந்தக் கட்டுரை, நடத்தைவாதம், அறிதல்வாதம், ஆக்கவாதம் மற்றும் சமூகக் கற்றல் கோட்பாடு போன்ற சில முக்கிய கற்றல் கோட்பாடுகளை ஆழமாக ஆராய்ந்து, கல்வியில் அவற்றின் நடைமுறைப் பயன்பாடுகளை ஆய்வு செய்கிறது.

நடத்தை

பி.எஃப். ஸ்கின்னர் மற்றும் ஜான் வாட்சன் ஆகியோரால் முன்னெடுக்கப்பட்ட நடத்தைவாதம், கண்கூடாகக் காணக்கூடிய நடத்தைகளில் கவனம் செலுத்துவதோடு, அனைத்து நடத்தைகளும் நிபந்தனைப்படுத்தல் மூலமாகவே பெறப்படுகின்றன என்றும் கூறுகிறது. கற்றல் என்பது புறத் தூண்டல்களுக்கான ஒரு எதிர்வினை என்பதையும், நடத்தையை வடிவமைப்பதில் வலுவூட்டலும் தண்டனையும் இன்றியமையாதவை என்பதையும் இந்தக் கோட்பாடு அடிப்படையாகக் கொண்டுள்ளது.

கல்வியில் விண்ணப்பம்

1. வலுவூட்டல் மற்றும் ஊக்கத்தொகைகள்:
நேர்மறை வலுவூட்டல்: ஆசிரியர்கள், மாணவர்களிடம் விரும்பத்தக்க நடத்தைகளை வலுப்படுத்த, பாராட்டு, ஸ்டிக்கர்கள் அல்லது கூடுதல் விளையாட்டு நேரம் போன்ற வெகுமதிகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர்.
– எதிர்மறை வலுவூட்டல்: சில நடத்தைகளை ஊக்குவிப்பதற்காக எதிர்மறைத் தூண்டல்களை நீக்குதல், எடுத்துக்காட்டாக, வகுப்பு வினாடி வினாக்களில் மாணவர்கள் சிறப்பாகச் செயல்பட்டால் அவர்களுக்கு வீட்டுப்பாடத்திலிருந்து விலக்கு அளித்தல்.

2. செதுக்குதல்: இது, விரும்பிய நடத்தையின் தொடர்ச்சியான தோராயங்களை வலுப்படுத்துவதன் மூலம் புதிய நடத்தைகளைக் கற்பிப்பதை உள்ளடக்கியது. ஆசிரியர்கள் சிக்கலான பணிகளை எளிய படிகளாகப் பிரித்து, மாணவர்கள் ஒவ்வொரு படியிலும் தேர்ச்சி பெறும்போது அவர்களுக்கு வெகுமதி அளிக்கலாம்.

3. திரும்பத் திரும்பச் செய்தல்: கற்றலை வலுப்படுத்த, திறன்களையும் உண்மைகளையும் மீண்டும் மீண்டும் பயிற்சி செய்தல். இது கணிதம் போன்ற பாடங்களில் பரவலாகக் காணப்படுகிறது, அங்கு அடிக்கடி பயிற்சி செய்வது மாணவர்கள் தேர்ச்சி பெற உதவுகிறது.

அறிவாற்றல்வாதம்

நடத்தைவாதத்திற்கு ஒரு எதிர்வினையாக அறிதல்வாதம் உருவானது; இது வெறும் புறத் தூண்டுதல்களை விட, கற்றலில் ஈடுபடும் அகச் செயல்முறைகளுக்கு முக்கியத்துவம் அளிக்கிறது. ஜீன் பியாஜே மற்றும் ஜெரோம் புரூனர் ஆகியோர் இதன் முக்கிய ஆளுமைகளாவர். மனம் தகவல்களைச் சுறுசுறுப்பாகச் செயலாக்குகிறது என்றும், கற்றல் என்பது தகவல்களைப் புரிந்துகொள்வது, ஒழுங்கமைப்பது மற்றும் தொகுப்பது ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது என்றும் அறிதல்வாதம் வலியுறுத்துகிறது.

கல்வியில் விண்ணப்பம்

1. சாரக்கட்டு:
மாணவர்கள் சுயமாக முடிக்க முடியாத பணிகளை நிறைவேற்றுவதற்கு ஆசிரியர்கள் தற்காலிக ஆதரவை வழங்குகிறார்கள். மாணவர் சுயமாகச் செயல்படத் தொடங்கும் போது, ​​இந்த ஆதரவு படிப்படியாக நீக்கப்படுகிறது.

2. மன வரைபடங்கள் மற்றும் வரைபட அமைப்பாளர்கள்:
கருத்து வரைபடங்கள் போன்ற கருவிகள், மாணவர்கள் அறிவை காட்சி வடிவில் ஒழுங்கமைக்கவும் வெளிப்படுத்தவும் உதவுவதோடு, அதை நன்கு புரிந்துகொள்ளவும் நினைவில் கொள்ளவும் துணைபுரிகின்றன.

3. மீசிந்தனை:
மாணவர்களைத் தங்கள் சிந்தனையைப் பற்றிச் சிந்திக்க ஊக்குவித்தல். சுய கேள்வி எழுப்புதல், சுய சிந்தனை, மற்றும் கற்றல் உத்திகள் குறித்த கலந்துரையாடல் ஆகியவை இதற்கான நுட்பங்களில் அடங்கும்.

4. தகவல்களைத் துண்டாக்குதல்:
புரிந்துகொள்ளும் திறனையும் நினைவில் கொள்ளும் திறனையும் மேம்படுத்துவதற்காக, சிக்கலான தகவல்களைச் சிறிய, எளிதில் கையாளக்கூடிய பகுதிகளாகப் பிரித்தல்.

ஆக்கபூர்வவாதம்

லெவ் வைகோட்ஸ்கி மற்றும் ஜீன் பியாஜே போன்ற கோட்பாட்டாளர்களின் தாக்கத்திற்குட்பட்ட கட்டமைப்பியம், கற்பவர்கள் அனுபவங்கள் மற்றும் அந்த அனுபவங்களைப் பற்றி சிந்திப்பதன் மூலம், உலகத்தைப் பற்றிய தங்களின் சொந்தப் புரிதலையும் அறிவையும் கட்டமைத்துக் கொள்கிறார்கள் என்று கூறுகிறது. கற்றல் என்பது ஒரு செயலற்ற செயல்முறையாக அல்லாமல், ஒரு செயலூக்கமான செயல்முறையாகக் கருதப்படுகிறது.

கல்வியில் விண்ணப்பம்

1. சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் (PBL):
மாணவர்கள் நிஜ உலகப் பிரச்சனைகளில் ஈடுபடுவதன் மூலம், விமர்சன சிந்தனை, சிக்கல் தீர்க்கும் திறன்கள் மற்றும் வாழ்நாள் கற்றல் ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்.

2. அனுபவக் கற்றல்:
அனுபவத்தின் மூலம் கற்றல், இதில் மாணவர்கள் தீவிரமாகப் பங்கேற்று, புதிய புரிதல்களைப் பெறுவதற்காகத் தங்கள் அனுபவங்களைப் பற்றிச் சிந்திப்பார்கள். இதில் ஆய்வகப் பணிகள், களப் பயணங்கள் மற்றும் பாத்திரமேற்று நடிக்கும் செயல்பாடுகள் ஆகியவை அடங்கும்.

3. கூட்டு கற்றல்:
– மாணவர்கள் ஒன்றிணைந்து சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது, பணிகளை முடிப்பது அல்லது திட்டங்களை உருவாக்குவது, இதன்மூலம் சமூகத் தொடர்பையும் பகிரப்பட்ட அனுபவங்களையும் வளர்க்கிறது.

4. விசாரணை அடிப்படையிலான கற்றல்:
– ஒரு தலைப்பைப் பற்றி கேள்விகள் கேட்கவும், ஆராயவும், ஆய்வு செய்யவும், அறிக்கை அளிக்கவும் மாணவர்களை இது ஊக்குவிக்கிறது. இந்த முறை, ஆர்வத்தையும் ஆழமான புரிதலையும் வளர்க்கிறது.

சமூக கற்றல் கோட்பாடு

ஆல்பர்ட் பண்டுராவின் சமூகக் கற்றல் கோட்பாடு, உற்றுநோக்குதல் மற்றும் பின்பற்றுதல் மூலம் கற்பதை வலியுறுத்துகிறது. பண்டுராவின் கூற்றுப்படி, மக்கள் தங்கள் சொந்த அனுபவங்களிலிருந்து மட்டுமல்லாமல், மற்றவர்களின் நடத்தைகளையும் அந்த நடத்தைகளின் விளைவுகளையும் உற்றுநோக்குவதன் மூலமும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

கல்வியில் விண்ணப்பம்

1. மாதிரியாக்கம்:
ஆசிரியர்களும் சக மாணவர்களும் முன்மாதிரிகளாகத் திகழ்கின்றனர். வகுப்பறையில் செயல்களையும் நடத்தைகளையும் செய்து காண்பிப்பது, மாணவர்கள் பின்பற்றுவதற்கான ஒரு வழிகாட்டியாக அமைகிறது.
– கருத்துகளின் நடைமுறை எடுத்துக்காட்டுகளைக் காண்பிக்க பல்லூடக வளங்களைப் பயன்படுத்துதல்.

2. சமூக ஊடாட்டம்:
– மாணவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் கற்றுக்கொள்ளும் குழுப்பணி மற்றும் சக மாணவர் கற்பித்தல்.
– மாறுபட்ட கண்ணோட்டங்களையும் கருத்துக்களையும் பகிர்ந்துகொள்வதற்காக, ஒத்துழைப்பையும் கலந்துரையாடலையும் ஊக்குவித்தல்.

3. உற்றுநோக்கிக் கற்றல்:
மாணவர்கள் ஒரு பணியைத் தாங்களாகவே முயற்சி செய்வதற்கு முன்பு, அதைக் கவனித்துக் கற்றுக்கொள்ளக்கூடிய செயல்பாடுகளை நடைமுறைப்படுத்துதல். இதில் அறிவியல் சோதனைகளின் காணொளிகளைப் பார்ப்பது அல்லது நேரடி செயல்விளக்கங்கள் அடங்கும்.

நவீன கல்வியில் கோட்பாடுகளை ஒருங்கிணைத்தல்

நடைமுறையில், திறமையான கல்வியாளர்கள் தங்கள் மாணவர்களின் பல்வேறு தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதற்காக, பல கற்றல் கோட்பாடுகளின் கூறுகளை அடிக்கடி ஒன்றிணைக்கின்றனர். இதோ சில உத்திகள்:

1. வேறுபடுத்தப்பட்ட கற்பித்தல்:
– பல்வேறு கற்றல் விருப்பங்களையும் தயார்நிலை அளவுகளையும் உள்ளடக்கி, தனிப்பட்ட மாணவர்களின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப கற்பித்தலை வடிவமைத்தல்.

2. கலப்பு கற்றல்:
பாரம்பரிய நேருக்கு நேர் கற்பித்தலை இணையவழிக் கற்றலுடன் இணைத்து, கற்றல் அனுபவங்களை மேம்படுத்த தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துதல்.

3. உருவாக்க மதிப்பீடு:
அறிவாற்றல் கோட்பாடு மற்றும் ஆக்கக் கோட்பாடு ஆகியவற்றுடன் ஒத்துப்போகும் வகையில், மாணவர்களின் கற்றல் செயல்முறைக்கு வழிகாட்டும் வகையில் அவர்களுக்குத் தொடர்ச்சியான பின்னூட்டத்தை வழங்குதல்.

4. தகவமைப்பு கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள்:
– வலுவூட்டலின் நடத்தைவாதக் கோட்பாடுகளின் அடிப்படையில், மாணவர்களின் செயல்திறனுக்கு ஏற்ப பணிகளின் கடினத்தன்மையைச் சரிசெய்யும் மென்பொருளைப் பயன்படுத்துதல்.

5. தலைகீழ் வகுப்பறை:
மாணவர்கள் வகுப்பறைக்கு வெளியே (எ.கா., காணொளி விரிவுரைகள் மூலம்) கற்பித்தல் உள்ளடக்கத்தை அணுகுவதுடன், வகுப்பிலும் ஊடாடும் செயல்பாடுகளில் ஈடுபடுகின்றனர். இது, செயல்மிகு கற்றலுக்கும் கருத்துருக்களைப் பயன்படுத்துவதற்கும் வழிவகுக்கிறது.

தீர்மானம்

கற்றல் கோட்பாடுகள், மாணவர்கள் எவ்வாறு கற்கிறார்கள் என்பது குறித்த விலைமதிப்பற்ற புரிதல்களை வழங்குவதோடு, பயனுள்ள கற்பித்தல் உத்திகளை உருவாக்குவதற்கான அடித்தளத்தையும் அளிக்கின்றன. இந்தக் கோட்பாடுகளைப் புரிந்துகொண்டு பயன்படுத்துவதன் மூலம், கல்வியாளர்கள் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளுக்கு ஏற்றவாறு வளமான, ஆதரவான கற்றல் சூழல்களை உருவாக்கி, வாழ்நாள் கற்றலை ஊக்குவிக்க முடியும். கல்விச் சூழல் தொடர்ந்து மாறிவருவதால், எதிர்காலக் கல்வி நடைமுறைகளை வடிவமைப்பதிலும், அனைத்துக் கற்பவர்களின் வெற்றியை உறுதி செய்வதிலும் இந்தக் கோட்பாடுகளின் ஒருங்கிணைப்பு இன்றியமையாததாக விளங்கும்.