ទ្រឹស្តីសិក្សា និងការអនុវត្តរបស់វាក្នុងវិស័យអប់រំ
ការអប់រំគឺជាវិស័យចម្រុះដែលវិវឌ្ឍឥតឈប់ឈរដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់អ្នករៀន។ ចំណុចស្នូលនៃការវិវត្តន៍នេះគឺទ្រឹស្តីសិក្សា ដែលផ្តល់នូវក្របខ័ណ្ឌសម្រាប់ការយល់ដឹងពីរបៀបដែលបុគ្គលទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងតម្លៃ។ ជាទូទៅ ទ្រឹស្តីសិក្សាផ្តល់ព័ត៌មានដល់យុទ្ធសាស្ត្រណែនាំ ការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីសិក្សា និងការរួមបញ្ចូលបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ។ អត្ថបទនេះស៊ើបអង្កេតទៅលើទ្រឹស្តីសិក្សាលេចធ្លោមួយចំនួន - ទ្រឹស្តីអាកប្បកិរិយា ទ្រឹស្តីការយល់ដឹង ទ្រឹស្តីស្ថាបនា និងទ្រឹស្តីសិក្សាសង្គម - និងស្វែងយល់ពីការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងការអប់រំ។
អាកប្បកិរិយា
ឥរិយាបថនិយម ដែលគាំទ្រដោយ BF Skinner និង John Watson ផ្តោតលើឥរិយាបថដែលអាចសង្កេតឃើញ ហើយសន្មតថាឥរិយាបថទាំងអស់ត្រូវបានទទួលតាមរយៈការដាក់លក្ខខណ្ឌ។ ទ្រឹស្តីនេះមានមូលដ្ឋានលើគំនិតដែលថាការរៀនសូត្រគឺជាការឆ្លើយតបទៅនឹងការរំញោចខាងក្រៅ ហើយការពង្រឹង និងការដាក់ទណ្ឌកម្មគឺមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្កើតឥរិយាបថ។
ការដាក់ពាក្យក្នុងការអប់រំ
១. ការពង្រឹង និងការលើកទឹកចិត្ត៖
– ការពង្រឹងវិជ្ជមាន៖ គ្រូបង្រៀនប្រើប្រាស់រង្វាន់ ដូចជាការសរសើរ ស្ទីគ័រ ឬពេលវេលាលេងបន្ថែម ដើម្បីពង្រឹងឥរិយាបថដែលចង់បានចំពោះសិស្ស។
– ការពង្រឹងអវិជ្ជមាន៖ ការលុបបំបាត់កត្តាជំរុញអវិជ្ជមាន ដើម្បីលើកទឹកចិត្តដល់ឥរិយាបថមួយចំនួន ឧទាហរណ៍ ការលើកលែងសិស្សពីកិច្ចការផ្ទះ ប្រសិនបើពួកគេធ្វើបានល្អក្នុងការធ្វើតេស្តក្នុងថ្នាក់។
២. ការបង្កើតរូបរាង៖ នេះពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្រៀនឥរិយាបថថ្មីៗតាមរយៈការពង្រឹងការប៉ាន់ស្មានជាបន្តបន្ទាប់នៃឥរិយាបថដែលចង់បាន។ គ្រូបង្រៀនអាចបំបែកកិច្ចការស្មុគស្មាញទៅជាជំហានសាមញ្ញៗ និងផ្តល់រង្វាន់ដល់សិស្សនៅពេលពួកគេស្ទាត់ជំនាញជំហាននីមួយៗ។
៣. ការហ្វឹកហាត់ និងការអនុវត្ត៖ ការអនុវត្តជំនាញ និងការពិតម្តងហើយម្តងទៀត ដើម្បីពង្រឹងការរៀនសូត្រ។ រឿងនេះកើតមានជាទូទៅនៅក្នុងមុខវិជ្ជាដូចជាគណិតវិទ្យា ដែលការអនុវត្តជាញឹកញាប់ជួយសិស្សឱ្យសម្រេចបាននូវភាពស្ទាត់ជំនាញ។
ការយល់ដឹងនិយម
លទ្ធិបញ្ញានិយមបានលេចចេញជាការឆ្លើយតបទៅនឹងលទ្ធិឥរិយាបថ ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើដំណើរការខាងក្នុងដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀនសូត្រជាជាងគ្រាន់តែការរំញោចខាងក្រៅ។ បុគ្គលសំខាន់ៗរួមមាន Jean Piaget និង Jerome Bruner។ លទ្ធិបញ្ញានិយមអះអាងថា ចិត្តដំណើរការព័ត៌មានយ៉ាងសកម្ម ហើយការរៀនសូត្រពាក់ព័ន្ធនឹងការយល់ដឹង ការរៀបចំ និងសំយោគព័ត៌មាន។
ការដាក់ពាក្យក្នុងការអប់រំ
២. រន្ទា៖
– គ្រូបង្រៀនផ្តល់ការគាំទ្របណ្ដោះអាសន្នដល់សិស្ស ដើម្បីសម្រេចកិច្ចការដែលពួកគេមិនអាចធ្វើដោយឯករាជ្យបាន។ ការគាំទ្រនេះត្រូវបានដកចេញបន្តិចម្តងៗ នៅពេលដែលសិស្សអភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាព។
២. ផែនទីគំនិត និងកម្មវិធីរៀបចំក្រាហ្វិក៖
– ឧបករណ៍ដូចជាផែនទីគំនិតជួយសិស្សរៀបចំ និងតំណាងឱ្យចំណេះដឹងដោយមើលឃើញ ដែលជួយក្នុងការយល់ដឹង និងការចងចាំកាន់តែប្រសើរឡើង។
៣. ការយល់ដឹងអំពីមេតាកូជីន៖
– លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យគិតអំពីការគិតរបស់ពួកគេ។ បច្ចេកទេសរួមមានការសួរសំណួរខ្លួនឯង ការឆ្លុះបញ្ចាំងខ្លួនឯង និងការពិភាក្សាអំពីយុទ្ធសាស្ត្រសិក្សា។
៤. ព័ត៌មានអំពីការបំបែកជាដុំៗ៖
- បំបែកព័ត៌មានស្មុគស្មាញទៅជាឯកតាតូចៗ និងងាយស្រួលគ្រប់គ្រងជាងមុន ដើម្បីបង្កើនការយល់ដឹង និងការរក្សាទុក។
ការស្ថាបនា
លទ្ធិស្ថាបនានិយម ដែលទទួលឥទ្ធិពលពីអ្នកទ្រឹស្តីដូចជាលោក Lev Vygotsky និងលោក Jean Piaget បានលើកឡើងថា អ្នករៀនបង្កើតការយល់ដឹង និងចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេអំពីពិភពលោកតាមរយៈបទពិសោធន៍ និងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីបទពិសោធន៍ទាំងនោះ។ ការរៀនសូត្រត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាដំណើរការសកម្ម មិនមែនអកម្មនោះទេ។
ការដាក់ពាក្យក្នុងការអប់រំ
១. ការរៀនសូត្រផ្អែកលើបញ្ហា (PBL):
- សិស្សរៀនតាមរយៈការចូលរួមក្នុងបញ្ហាក្នុងពិភពលោកពិត លើកកម្ពស់ការគិតរិះគន់ ជំនាញដោះស្រាយបញ្ហា និងការរៀនសូត្រពេញមួយជីវិត។
២. ការរៀនសូត្រតាមបទពិសោធន៍៖
– ការរៀនសូត្រតាមរយៈបទពិសោធន៍ ដែលសិស្សជាអ្នកចូលរួមយ៉ាងសកម្ម និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ ដើម្បីទទួលបានការយល់ដឹង។ នេះអាចរួមបញ្ចូលការងារពិសោធន៍ ការធ្វើដំណើរទៅទីវាល និងសកម្មភាពសម្តែងតួនាទី។
៣. ការរៀនសូត្រសហការ៖
- ឲ្យសិស្សធ្វើការរួមគ្នាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា បំពេញភារកិច្ច ឬបង្កើតគម្រោង លើកកម្ពស់អន្តរកម្មសង្គម និងបទពិសោធន៍រួម។
៤. ការរៀនសូត្រផ្អែកលើការសាកសួរ៖
– លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យសួរសំណួរ ស៊ើបអង្កេត ស្វែងយល់ និងរាយការណ៍លើប្រធានបទណាមួយ។ វិធីសាស្ត្រនេះលើកកម្ពស់ការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅ។
ទ្រឹស្ដីសិក្សាសង្គម
ទ្រឹស្តីសិក្សាសង្គមរបស់ អាល់ប៊ើត បានឌូរ៉ា សង្កត់ធ្ងន់លើការរៀនសូត្រតាមរយៈការសង្កេត និងការធ្វើត្រាប់តាម។ យោងតាមលោក បានឌូរ៉ា មនុស្សរៀនមិនត្រឹមតែពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងតាមរយៈការសង្កេតមើលអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដទៃ និងលទ្ធផលនៃអាកប្បកិរិយាទាំងនោះផងដែរ។
ការដាក់ពាក្យក្នុងការអប់រំ
១. ការធ្វើគំរូ៖
– លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ និងមិត្តភក្ដិបម្រើជាគំរូ។ ការបង្ហាញពីភារកិច្ច និងឥរិយាបថនៅក្នុងថ្នាក់រៀនផ្តល់នូវឯកសារយោងសម្រាប់សិស្សធ្វើត្រាប់តាម។
– ការប្រើប្រាស់ធនធានពហុមេឌា ដើម្បីបង្ហាញឧទាហរណ៍នៃគោលគំនិតក្នុងការអនុវត្ត។
២. អន្តរកម្មសង្គម៖
- ការងារជាក្រុម និងការបង្រៀនជាមួយមិត្តភក្ដិ ដែលសិស្សរៀនសូត្រពីគ្នាទៅវិញទៅមក។
- លើកទឹកចិត្តដល់កិច្ចសហការ និងការពិភាក្សា ដើម្បីចែករំលែកទស្សនៈ និងគំនិតផ្សេងៗគ្នា។
៣. ការរៀនសូត្រសង្កេត៖
– អនុវត្តសកម្មភាពដែលសិស្សអាចសង្កេត និងរៀនមុនពេលព្យាយាមធ្វើកិច្ចការណាមួយដោយខ្លួនឯង។ នេះអាចរួមបញ្ចូលការមើលវីដេអូ ឬការបង្ហាញផ្ទាល់នៃការពិសោធន៍វិទ្យាសាស្ត្រ។
ការរួមបញ្ចូលទ្រឹស្តីក្នុងការអប់រំសម័យទំនើប
នៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង អ្នកអប់រំដែលមានប្រសិទ្ធភាពច្រើនតែលាយបញ្ចូលគ្នានូវធាតុផ្សំពីទ្រឹស្តីសិក្សាច្រើនដើម្បីដោះស្រាយតម្រូវការចម្រុះរបស់សិស្សរបស់ពួកគេ។ ខាងក្រោមនេះគឺជាយុទ្ធសាស្ត្រមួយចំនួន៖
១. ការណែនាំខុសគ្នា៖
- កែសម្រួលការបង្រៀនឱ្យសមស្របនឹងតម្រូវការរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ដោយបញ្ចូលចំណង់ចំណូលចិត្តសិក្សា និងកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនផ្សេងៗគ្នា។
២. ការរៀនសូត្រចម្រុះ៖
– ការរួមបញ្ចូលគ្នារវាងការបង្រៀនផ្ទាល់មាត់បែបប្រពៃណីជាមួយនឹងការរៀនតាមអ៊ីនធឺណិត ដោយប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាដើម្បីបង្កើនបទពិសោធន៍សិក្សា។
៣. ការវាយតម្លៃបែបបង្កើត៖
– ការផ្តល់មតិកែលម្អជាបន្តបន្ទាប់ដល់សិស្ស ដើម្បីណែនាំដំណើរការសិក្សារបស់ពួកគេ ដែលស្របតាមគោលការណ៍ពី ការយល់ដឹងនិយម និង ការបង្កើតនិយម។
៤. បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាសម្របខ្លួន៖
– ប្រើប្រាស់កម្មវិធីដែលកែតម្រូវកម្រិតលំបាកនៃកិច្ចការដោយផ្អែកលើការអនុវត្តរបស់សិស្ស ដែលមានឫសគល់នៅក្នុងគោលការណ៍នៃការពង្រឹងឥរិយាបថ។
៥. ថ្នាក់រៀនបែបប្តូរវេន៖
– សិស្សចូលមើលខ្លឹមសារណែនាំនៅខាងក្រៅថ្នាក់រៀន (ឧទាហរណ៍ តាមរយៈវីដេអូបង្រៀន) និងចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអន្តរកម្មក្នុងថ្នាក់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានការរៀនសូត្រយ៉ាងសកម្ម និងការអនុវត្តគោលគំនិត។
សន្និដ្ឋាន
ទ្រឹស្តីសិក្សាផ្តល់នូវការយល់ដឹងដ៏មានតម្លៃអំពីរបៀបដែលសិស្សរៀន និងផ្តល់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍយុទ្ធសាស្ត្របង្រៀនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ តាមរយៈការយល់ដឹង និងការអនុវត្តទ្រឹស្តីទាំងនេះ អ្នកអប់រំអាចបង្កើតបរិយាកាសសិក្សាដ៏សម្បូរបែប និងគាំទ្រ ដែលឆ្លើយតបទៅនឹងភាពខុសគ្នារបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ និងលើកកម្ពស់ការរៀនសូត្រពេញមួយជីវិត។ នៅពេលដែលទេសភាពនៃការអប់រំបន្តវិវត្តន៍ ការរួមបញ្ចូលទ្រឹស្តីទាំងនេះនឹងនៅតែមានសារៈសំខាន់ក្នុងការកំណត់រូបរាងនៃការអនុវត្តការអប់រំនាពេលអនាគត និងធានាបាននូវភាពជោគជ័យរបស់អ្នករៀនទាំងអស់។
