Námskenning og beiting hennar í menntun
Námskenningar eru grundvallaratriði í menntun. Þær veita skilning á því hvernig einstaklingar læra og þroskast og þær hjálpa kennurum að hanna árangursríkar námskrár, kennsluaðferðir og mat. Í þessari grein munum við ræða nokkrar lykilnámskenningar og hvernig hægt er að beita þeim í reynd í menntun.
1. Atferlisfræðikenningin
Kynning
Atferlisfræði er ein af elstu og viðurkenndustu námskenningunum. Þessi kenning leggur áherslu á mikilvægi ytra umhverfis í mótun hegðunar einstaklinga. Lykilmenn í þessari kenningu eru John B. Watson, Ivan Pavlov og B.F. Skinner.
Watson er frægur fyrir tilraun sína „Litli Albert“, sem sýndi fram á að hægt er að skilyrða ótta. Pavlov er þekktur fyrir tilraunir sínar með hundum, sem skilgreindu ferlið við klassíska skilyrðingu. Skinner þróaði hugtakið virka styrkingu, þar sem hegðun er undir áhrifum afleiðinga hennar.
Aplikasi í menntun
1. Jákvæð styrking: Að nota umbun, hrós eða aðra aðstoð til að styrkja góða hegðun nemenda. Til dæmis að gefa gullstjörnu eða verðlaun nemanda sem lýkur verkefni á réttum tíma.
2. Neikvæð styrking: Að fjarlægja óþægilegt ástand til að auka tíðni tiltekinnar hegðunar. Til dæmis að gefa ekki heimavinnu nemanda sem lýkur verkefnum sínum stöðugt vel í tíma.
3. Verðlaun og refsingar: Hægt er að innleiða kerfi með umbunum og refsingum til að bæta aga. Refsing þýðir ekki aðeins að beita hörðum refsingum, heldur getur hún einnig falið í sér áminningar eða skerðingu á ákveðnu frelsi.
2. Hugræn kenning
Kynning
Hugræn kenning fjallar um hvernig einstaklingar vinna úr upplýsingum. Lykilmenn á þessu sviði eru Jean Piaget og Lev Vygotsky. Piaget þróaði stigakenningu um hugrænan þroska sem felur í sér fjögur stig: skynhreyfistig, foraðgerðastig, raunverulegt aðgerðastig og formlegt aðgerðastig.
Vygotsky, hins vegar, lagði áherslu á mikilvægi félagslegra og menningarlegra samskipta í hugrænni þroska með aðalhugtaki sínu, þ.e. „svæði næstu þroska“ (e. Zone of Proximal Development, ZPD).
Umsóknir í menntun
1. Uppbygging: Að veita stuðning sem hæfir skilningsstigi nemandans og síðan draga smám saman úr þeim stuðningi eftir því sem nemandinn nær betri færni. Þetta skapar námsumhverfi sem styður við stigvaxandi þróun færni nemenda.
2. Að gefa krefjandi verkefni: Að nota ZPD til að gefa verkefni sem eru ekki of auðveld en heldur ekki of erfið svo að nemendur geti samt sem áður klárað þau með smá hjálp.
3. Metahugsun: Að kenna nemendum að verða meðvitaðri um eigin hugsunarferli. Þetta felur í sér aðferðir eins og að skipuleggja, fylgjast með og meta eigin skilning og frammistöðu.
3. Hugsmíðakenningin
Kynning
Hugsmíðahyggja er námssjónarmið sem leggur áherslu á að einstaklingar byggja upp þekkingu í gegnum samskipti við aðra. umhverfi og hugleiðingar um Jean Piaget er einnig oft tengdur við hugsmíðahyggju, en aðrar lykilpersónur eru Jerome Bruner og Seymour Papert.
Bruner þróaði hugmyndina um spíralnámskrá, sem styður við skipulagt nám þar sem nemendur endurskoða hugtök og dýpka skilning sinn með tímanum. Papert var brautryðjandi í verkefnamiðaðri námsaðferð sem sameinar tækni og efnislega uppbyggingu.
Umsóknir í menntun
1. Verkefnamiðað nám (e. verkefnamiðað nám): Að nota raunveruleg verkefni sem námsverkfæri. Til dæmis gætu nemendur búið til líkan af sólkerfinu og kynnt það fyrir bekknum. Þetta hvetur til samvinnu, rannsókna og beitingar þekkingar í raunverulegum aðstæðum.
2. Virkt nám: Að virkja nemendur í námsferlinu, til dæmis með umræðum, rökræðum og tilraunum. Þetta hjálpar nemendum að tileinka sér þekkingu og byggja upp eigin skilning.
3. Samhengisbundið nám: Að tengja kennsluefni við raunverulegt líf nemenda þannig að efnið verði viðeigandi og þýðingarmikið. Til dæmis að tengja stærðfræðileg hugtök við daglega fjármálastjórnun.
4. Mannúðarkenningin
Kynning
Mannúðarkenning í menntun, sérstaklega með áherslu á þróun einstaklingurinn í heild sinni, þar með talið tilfinningaleg og siðferðileg atriði. Þessi kenning leggur áherslu á mikilvægi huglægrar reynslu og var fyrst og fremst þróuð af persónum eins og Abraham Maslow og Carl Rogers.
Maslow er frægur fyrir þarfakenningu sína, sem gefur til kynna að grunnþörfum verði að vera fullnægt áður en einstaklingar geti náð fullum möguleikum sínum. Rogers lagði áherslu á mikilvægi stuðnings í kennslustofunni þar sem nemendur finna fyrir því að þeir séu metnir að verðleikum og virtir.
Umsóknir í menntun
1. Uppfylling tilfinningalegra þarfa: Kennari verður að skapa styðjandi og skilningsríkt umhverfi þar sem nemendur geta ekki lært á skilvirkan hátt ef grunnþörfum þeirra (eins og öryggi og tilheyrslu) er ekki mætt.
2. Sjálfsþróun: Að hjálpa nemendum að skilja og þróa eigin möguleika. Þetta er hægt að gera með sjálfsskoðun, dagbókarskrifum eða umræðum um persónuleg markmið og áhugamál.
3. Viðskiptavinamiðaðar aðferðir: Að innleiða persónulegri og einstaklingsbundnari nálgun í menntun, þar sem menntunin beinist að þörfum og áhugamálum nemenda, ekki bara á viðtekna námskrá.
5. Félagsvitræn kenning
Kynning
Albert Bandura er einn af leiðandi höfundum félagsvitrænnar kenninga. Þessi kenning leggur áherslu á mikilvægi þess að læra með athugun eða líkanagerð og dregur úr áherslu á beina styrkingu.
Samkvæmt Bandura læra menn ekki aðeins af eigin reynslu heldur einnig með því að fylgjast með því sem aðrir gera og afleiðingum þeirrar hegðunar.
Umsóknir í menntun
1. Nám með athugun: Að skapa góðar fyrirmyndir í kennslustofunni. Kennarar og nemendur í eldri deild geta verið dæmi um jákvæða hegðun og viðhorf sem vænta má af öðrum nemendum.
2. Staðgengill styrkingar: Nemendur geta lært af þeim afleiðingum sem aðrir fá. Ef bekkjarfélagi er hrósað fyrir að klára verkefni vel, geta aðrir nemendur fengið hvata til að herma eftir þeirri hegðun.
3. Sjálfstraust: Að byggja upp sjálfstraust nemenda á eigin getu til að klára verkefni. Kennarar geta veitt jákvæða endurgjöf og stutt viðleitni nemenda, jafnvel þótt árangurinn sé ekki fullkominn.
Lokun
Ýmsar námskenningar bjóða upp á verðmæta leiðsögn til að skilja og styðja námsferli nemenda . Með því að sameina meginreglur úr ýmsum kenningum geta kennarar skapað ríkt, styðjandi og árangursríkt námsumhverfi sem uppfyllir þarfir fjölbreytts hóps nemenda. Rétt framkvæmd þessara kenninga bætir ekki aðeins námsárangur heldur styður einnig við heildræna þroska nemenda sem einstaklinga. Í síbreytilegum heimi menntunar er skilningur og beiting námskenninga enn mikilvægur þáttur sem ekki ætti að vanrækja.
