Стратэгіі навучання, якія ўлічваюць стылі навучання студэнтаў
У адукацыйным працэсе поспех навучання вызначаецца не толькі тым, наколькі добра падаецца матэрыял, але і тым, наколькі адпавядаюць выкарыстоўваныя стратэгіі патрэбам вучняў. Кожны вучань мае розны спосаб засваення інфармацыі, апрацоўкі вопыту і дэманстрацыі разумення. Гэтыя адрозненні часта называюць стылямі навучання. Улічваючы стылі навучання вучняў, настаўнікі могуць распрацоўваць больш інклюзіўнае, эфектыўнае і значнае навучанне, тым самым павялічваючы шанцы кожнага вучня на поспех.
Разуменне канцэпцыі стыляў навучання
Стыль навучання адносіцца да схільнасці чалавека атрымліваць і апрацоўваць інфармацыю. Некаторыя вучні найлепш вучацца з дапамогай візуальных матэрыялаў, такіх як малюнкі і дыяграмы, іншыя — з дапамогай вусных тлумачэнняў, а трэцім патрэбна практычная праца або фізічная актыўнасць. Важна разумець, што стыль навучання — гэта не ярлык, які абмяжоўвае здольнасці вучня, а хутчэй кіраўніцтва па розных метадах навучання, каб забяспечыць найбольш прыдатны шлях для вучняў.
Найбольш папулярнай мадэллю з'яўляецца VAK (візуальная, аўдыяльная, кінестэтычная). Аднак выкладчыкам не варта зацыклівацца на жорсткіх абмежаваннях. На практыцы многія студэнты маюць камбінацыю стыляў навучання, і эфектыўнасць навучання часта павышаецца, калі студэнты атрымліваюць матэрыял па розных каналах.
Вызначэнне стыляў навучання вучняў у класе
Першы крок — вызначыць схільнасці вучняў да навучання. Настаўнікі могуць зрабіць гэта з дапамогай назірання, кароткіх дыскусій, рэфлексіўных дзённікаў або простых анкет. Напрыклад, тыя, хто вучыцца з візуальным успрыманнем, будуць выглядаць больш сканцэнтраванымі, калі ім будуць прадстаўлены малюнкі, тыя, хто вучыцца з слыхавым успрыманнем, як правіла, больш актыўныя падчас дыскусій, у той час як кінестэтычныя вучні звычайна больш зацікаўленыя, калі ёсць эксперыменты, ролевыя гульні або праекты.
Акрамя таго, настаўнікі могуць праглядаць працу вучняў. Візуальныя вучні могуць рабіць нататкі каляровымі алоўкамі, ментальнымі картамі або эскізамі. Аўдытарныя вучні, як правіла, перафразоўваюць матэрыял сваімі словамі. Кінестэтычныя вучні могуць развіць добрае разуменне пасля практыкі або пабудовы мадэляў. Гэтая інфармацыя забяспечвае аснову для распрацоўкі больш адпаведных стратэгій навучання.
Стратэгіі візуальных стыляў навучання
Візуальна арыентаваныя навучэнцы лягчэй разумеюць інфармацыю, прадстаўленую візуальна. Таму можна выкарыстоўваць наступныя стратэгіі:
1. Выкарыстанне графічных матэрыялаў: дыяграмы, схемы, табліцы, канцэптуальныя карты, інфаграфіка і ілюстрацыйныя выявы дапамагаюць вучням зразумець сувязь паміж паняццямі.
2. Структураваная прэзентацыя: слайды з лаканічнымі пунктамі і падтрымліваючымі візуальнымі матэрыяламі больш эфектыўныя, чым доўгі тэкст.
3. «Акуратная» дошка: запіс асноўнага матэрыялу ў зразумелым выглядзе, выкарыстанне розных колераў для важных паняццяў і рэзюмэ ў канцы ўрока могуць умацаваць памяць вучняў.
4. Інтэлект-карты і нарысы: настаўнікі могуць папрасіць вучняў падсумаваць урок у выглядзе канцэптуальнай карты або візуальных нататак, каб яны актыўна апрацоўвалі інфармацыю.
Візуальныя стратэгіі таксама дапамагаюць студэнтам, якія маюць цяжкасці з разуменнем доўгіх тэкстаў, таму што візуальныя матэрыялы разбіваюць складанасць на лёгказасваяльныя часткі.
Стратэгіі для стыляў слыхавога навучання
Слухаючы, яны найлепш вучацца праз слуханне. Яны, як правіла, дасягаюць поспеху ў дыскусіях, вусных прэзентацыях і вусных тлумачэннях. Некаторыя эфектыўныя стратэгіі ўключаюць:
1. Групавое абмеркаванне і пытанні і адказы: дайце студэнтам магчымасць растлумачыць матэрыял сваімі словамі.
2. Гісторыі і аналогіі: Суаднясенне паняццяў з рэальнымі гісторыямі або простымі аналогіямі спрашчае разуменне матэрыялу.
3. Чытанне ўслых або аўдыёзапіс: Настаўнік можа прачытаць важныя часткі ўслых або прадаставіць запіс матэрыялу для прайгравання.
4. Дэбаты і прэзентацыя: гэтая форма заняткаў трэніруе разуменне і навыкі зносін вучняў.
Настаўнікі таксама могуць выкарыстоўваць тэхніку «зваротнага навучання», якая прадугледжвае просьбу да вучняў растлумачыць матэрыял аднагрупнікам або класу. Гэты метад не толькі дапамагае вучням, якія вучацца на слыху, але і ўмацоўвае разуменне ўсімі.
Стратэгіі для кінестэтычных стыляў навучання
Кінестэтычным навучэнцам патрэбны фізічны ўдзел і практычны вопыт. Ім часта становіцца сумна, калі навучанне праходзіць толькі праз лекцыі. Падыходныя стратэгіі ўключаюць:
1. Практычная праца і эксперыменты: навука, матэматыка і нават мова могуць быць больш канкрэтнымі з дапамогай практычнай дзейнасці.
2. Мадэляванне і ролевая гульня: Напрыклад, на ўроках грамадазнаўства вучні могуць разыгрываць ролі гістарычных асоб або імітаваць дыскусіі.
3. Праекты, заснаваныя на прадуктах: стварэнне мадэляў, плакатаў, мастацкіх твораў, простых інструментаў або палявых праектаў забяспечвае прастору для навучання праз дзеянне.
4. Навучанне праз гульню: адукацыйныя гульні заахвочваюць вучняў рухацца, прымаць рашэнні і вучыцца на вопыце.
Каб заставацца сканцэнтраванымі, настаўнікам неабходна распрацаваць выразныя інструкцыі, паказчыкі поспеху і рэфлексію пасля заняткаў. Рэфлексія неабходная для сувязі фізічнага досведу з вывучанымі паняццямі.
Спалучэнне розных стыляў навучання ў адным уроку
У рэальных класах вучацца вучні з рознымі патрэбамі. Таму найлепшай стратэгіяй з'яўляецца распрацоўка мультымадальнага навучання, якое спалучае візуальныя, слыхавыя і кінестэтычныя элементы ў адной серыі заняткаў. Напрыклад:
– Настаўнік пачынае ўрок з малюнка або кароткага відэа (візуальнага),
– тлумачыць асноўныя паняцці праз апавяданні і дыскусіі (аўдыторыя),
– затым запрасіце вучняў да практыкі, эксперыментаў або міні-праектаў (кінестэтычных),
– і завяршыць рэфлексіяй або рэзюмэ ў пісьмовай форме або прэзентацыяй (камбінаванае выкладанне).
Такі падыход робіць навучанне больш жывым і дае кожнаму вучню магчымасць зразумець найбольш прыдатны шлях, адначасова практыкуючы іншыя шляхі.
Дыферэнцыяцыя навучання як ключ
Улік стыляў навучання цесна звязаны з дыферэнцыяцыяй навучання, якая прадугледжвае адаптацыю працэсу, зместу або прадукту ў залежнасці ад патрэб вучняў. Настаўнікі могуць прапанаваць варыянты выканання заданняў, напрыклад:
– Зрабіць плакаты або інтэлект-карты (візуальныя),
– Запіс аўдыё (слыхавых) тлумачэнняў,
– Стварэнне мадэляў або дэманстрацый (кінестэтыка).
Калі выбар аднолькавы па складанасці, вучні адчуваюць сябе каштоўнымі і матываванымі. Ацэнкі таксама больш справядлівыя, бо яны цэняць тое, як вучні дэманструюць разуменне, а не толькі адзін з відаў вынікаў.
Праблемы і рашэнні ў рэалізацыі
Адной з найбольшых праблем з'яўляецца абмежаваны час, абсталяванне і вялікая колькасць вучняў. Аднак настаўнікам не трэба ствараць «ідэальныя» ўрокі для кожнага стылю на кожным занятку. Практычным рашэннем з'яўляецца пачатак з малога: даданне візуальнага дапаможніка да тлумачэння, устаўка кароткага абмеркавання або стварэнне простага рухомага занятку.
Яшчэ адна праблема — рызыка класіфікацыі вучняў. Настаўнікі павінны заставацца гнуткімі і разглядаць стылі навучання як тэндэнцыі, а не фіксаваныя ідэнтычнасці. Такім чынам, вучні заахвочваюцца развіваць свае здольнасці да навучання з дапамогай розных метадаў, а не абапірацца выключна на адзін падыход.
Закрыццё
Стратэгіі навучання, якія ўлічваюць стылі навучання вучняў, з'яўляюцца найважнейшым крокам у стварэнні інклюзіўнага і эфектыўнага класа. Спалучаючы візуальныя матэрыялы, слыхавыя заняткі і кінестэтычны вопыт, настаўнікі могуць пераадолець разрыў паміж стылямі навучання вучняў і павысіць іх цікавасць. У рэшце рэшт, эфектыўнае навучанне — гэта не толькі падача матэрыялу; гэта забеспячэнне таго, каб кожны вучань меў справядлівую магчымасць разумець, развівацца і рэалізоўваць свой патэнцыял. Пры правільным падыходзе клас стане больш значнай прасторай навучання для ўсіх.
