கற்றல் கோட்பாடுகளும் அவற்றின் வகுப்பறைப் பயன்பாடுகளும்

கற்றல் கோட்பாடுகளும் அவற்றின் வகுப்பறைப் பயன்பாடுகளும்

கற்றல் என்பது ஒரு சிக்கலான மற்றும் பன்முகத்தன்மை கொண்ட செயல்முறையாகும். இது பல தசாப்தங்களாகக் கல்வியாளர்கள், உளவியலாளர்கள் மற்றும் அறிஞர்களிடையே விரிவான ஆராய்ச்சி மற்றும் விவாதங்களின் மையமாக இருந்து வருகிறது. இதன் விளைவாக, எண்ணற்ற கற்றல் கோட்பாடுகள் உருவாகியுள்ளன; அவற்றில் ஒவ்வொன்றும், கல்வியாளர்கள் மாணவர்களின் கற்றலைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் அதனை எளிதாக்குவதற்கும் ஒரு மாறுபட்ட கண்ணோட்டத்தை வழங்குகின்றன. இந்தக் கட்டுரை, மிகவும் செல்வாக்கு மிக்க சில கற்றல் கோட்பாடுகளையும் வகுப்பறையில் அவற்றின் நடைமுறைப் பயன்பாட்டையும் ஆராய்கிறது.

1. நடத்தைவாதம்

ஜான் பி. வாட்சன் மற்றும் பி.எஃப். ஸ்கின்னர் போன்றோரால் முன்னோடியாகக் கொண்டுவரப்பட்ட நடத்தைவாதம், நடத்தையை வடிவமைப்பதில் புறத் தூண்டல்களின் பங்கை வலியுறுத்துகிறது. சுற்றுச்சூழலில் உள்ள புறத் தூண்டல்களால், கண்கூடாகக் காணக்கூடிய நடத்தையில் ஏற்படும் மாற்றமே கற்றல் என்பதே இதன் மையக் கருத்தாகும்.

வகுப்பறை விண்ணப்பம்:
நடத்தைவாத வகுப்பறையில், ஆசிரியர்கள் மாணவர்களின் நடத்தையை வடிவமைக்க வலுவூட்டலையும் தண்டனையையும் பயன்படுத்துகின்றனர். விரும்பத்தக்க நடத்தைகளை ஊக்குவிக்க நேர்மறை வலுவூட்டல் (பாராட்டு, வெகுமதிகள் அல்லது சலுகைகள் போன்றவை) பயன்படுத்தப்படுகிறது, அதே சமயம் விரும்பத்தகாத நடத்தைகளைத் தடுக்க எதிர்மறை வலுவூட்டல் (ஒரு பாதகமான தூண்டலை நீக்குதல்) அல்லது தண்டனை (ஒரு பாதகமான தூண்டலை அறிமுகப்படுத்துதல்) பயன்படுத்தப்படுகிறது. உதாரணமாக, ஒரு ஆசிரியர் வீட்டுப்பாடத்தை முடித்ததற்காக மாணவர்களுக்கு ஸ்டிக்கர்களைக் கொடுக்கலாம் (நேர்மறை வலுவூட்டல்) அல்லது ஒழுங்கற்ற நடத்தைக்காக அவர்களை இடைவேளையில் வைத்திருக்கலாம் (தண்டனை). நேரடி அறிவுறுத்தல் மற்றும் பயிற்சி-மற்றும்-செயல்முறை போன்ற வெளிப்படையான கற்பித்தல் முறைகள் நடத்தைவாத வகுப்பறைகளில் பொதுவானவை.

2. கட்டமைப்பியம்

ஜீன் பியாஜே மற்றும் லெவ் வைகோட்ஸ்கி போன்ற கோட்பாட்டாளர்களுடன் தொடர்புடைய கட்டமைப்பியம், கற்பவர்கள் அனுபவங்கள் மூலமாகவும், அந்த அனுபவங்களைப் பற்றி சிந்திப்பதன் மூலமாகவும், உலகத்தைப் பற்றிய தங்களின் சொந்தப் புரிதலையும் அறிவையும் கட்டமைத்துக் கொள்கிறார்கள் என்று கூறுகிறது.

வகுப்பறை விண்ணப்பம்:
ஆக்கவாத வகுப்பறைகள் மாணவர் ஊடாட்டம், சிக்கல் தீர்த்தல் மற்றும் திறனாய்வுச் சிந்தனை ஆகியவற்றை மையமாகக் கொண்டுள்ளன. ஆசிரியர்கள், செழுமையான, செய்முறை கற்றல் அனுபவங்களை வழங்குவதன் மூலமும், மாணவர்கள் கேள்விகள் கேட்கவும் ஆராயவும் ஊக்குவிப்பதன் மூலமும் கற்றலை எளிதாக்குகிறார்கள். பியாஜேயின் வளர்ச்சி நிலைகள், வயதுக்கு ஏற்ற செயல்பாடுகளை உருவாக்க ஆசிரியர்களுக்கு வழிகாட்டுகின்றன. அதேசமயம், வைகாட்ஸ்கியின் அண்மை வளர்ச்சி மண்டலம் (ZPD) என்ற கருத்தாக்கம், ஒரு மாணவரின் தற்போதைய திறன்களுக்குச் சற்று அப்பாற்பட்ட, ஆனால் வழிகாட்டுதலுடன் செய்து முடிக்கக்கூடிய பணிகளை வழங்குவதன் முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்துகிறது. குழுப்பணி, சக மாணவர் கற்பித்தல் மற்றும் கலந்துரையாடல் போன்ற கூட்டு கற்றல் உத்திகள், ஆக்கவாத அணுகுமுறையின் சிறப்பம்சங்களாகும்.

3. சமூக கற்றல் கோட்பாடு

ஆல்பர்ட் பண்டுராவின் சமூகக் கற்றல் கோட்பாடு, கற்றலில் உற்றுநோக்குதல், பின்பற்றுதல் மற்றும் முன்மாதிரி ஆகியவற்றின் பங்கை வலியுறுத்துகிறது. பண்டுராவின் கூற்றுப்படி, மற்றவர்களை உற்றுநோக்குவதன் மூலம் மக்கள் புதிய நடத்தைகளைக் கற்றுக்கொள்ள முடியும்; இந்தச் செயல்முறையை அவர் உற்றுநோக்கிக் கற்றல் என்று குறிப்பிட்டார்.

வகுப்பறை விண்ணப்பம்:
வகுப்பறையில் சமூகக் கற்றல் கோட்பாட்டை இணைப்பதில், முன்மாதிரிகளைப் பயன்படுத்துதல் மற்றும் உற்றுநோக்கிக் கற்றல் ஆகியவை அடங்கும். ஆசிரியர்கள் நேர்மறையான நடத்தைகளை முன்மாதிரியாகக் காட்ட வேண்டும் மற்றும் தரநிலைகளை நிர்ணயிக்க முன்மாதிரியான மாணவர்களின் படைப்புகளைப் பயன்படுத்த வேண்டும். மாணவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் கற்றுக்கொள்ளக்கூடிய கூட்டுக் கற்றல் மற்றும் சக மாணவர் உற்றுநோக்கல் ஆகியவை ஊக்குவிக்கப்படுகின்றன. மேலும், காணொளிகள், உருவகப்படுத்துதல்கள் மற்றும் சமூக ஊடகங்கள் போன்ற பல்லூடகக் கருவிகளை இணைப்பது, மாணவர்கள் உற்றுநோக்கிக் கற்றுக்கொள்வதற்குப் பலதரப்பட்ட மாதிரிகளை வழங்க முடியும்.

4. அறிவாற்றல் கற்றல் கோட்பாடு

ஜெரோம் புரூனர் மற்றும் டேவிட் ஆசுபெல் போன்ற கோட்பாட்டாளர்களுடன் தொடர்புடைய அறிவாற்றல் கற்றல் கோட்பாடு, சிந்தனை, நினைவாற்றல், அறிதல் மற்றும் சிக்கல் தீர்த்தல் போன்ற கற்றலில் ஈடுபடும் அகச் செயல்முறைகளில் கவனம் செலுத்துகிறது.

வகுப்பறை விண்ணப்பம்:
அறிவாற்றல் கற்றல் உத்திகளைச் செயல்படுத்தும் ஆசிரியர்கள், மாணவர்களின் மன செயல்முறைகளை மேம்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்துகின்றனர். இதில், சுய-வினவல், சுருக்கமாக்கல் மற்றும் கருத்து வரைபடம் போன்ற மீஅறிவாற்றல் உத்திகளைக் (சிந்தனையைப் பற்றிய சிந்தனை) கற்பிப்பது அடங்கும். பாடங்கள், முந்தைய அறிவின் மீது கட்டமைக்கும் வகையிலும் (தாங்குதளம்), மனப்பாடம் செய்வதற்குப் பதிலாக அர்த்தமுள்ள கற்றலைப் பயன்படுத்தும் வகையிலும் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன. நினைவூட்டல் சாதனங்கள், காட்சி உதவிகள் மற்றும் அமைப்பாளர்கள் (வென் வரைபடங்கள் அல்லது பாய்வு வரைபடங்கள் போன்றவை) போன்ற உத்திகள், மாணவர்கள் தகவல்களைப் புரிந்துகொண்டு நினைவில் கொள்ள உதவுகின்றன.

5. மனிதநேய கற்றல் கோட்பாடு

ஆபிரகாம் மாஸ்லோ மற்றும் கார்ல் ரோஜர்ஸ் போன்ற கோட்பாட்டாளர்களால் முன்னெடுக்கப்பட்ட மனிதநேயக் கற்றல் கோட்பாடு, கற்பவரின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கும் உணர்ச்சிப்பூர்வமான நல்வாழ்வுக்கும் முக்கியத்துவம் அளிக்கிறது. கற்றல் என்பது மாணவரை மையமாகக் கொண்டது என்றும், தனிநபர்கள் சுயநிறைவை அடைய உதவுவதை நோக்கமாகக் கொண்டது என்றும் அது முன்வைக்கிறது.

வகுப்பறை விண்ணப்பம்:
மனிதநேய வகுப்பறையில், மாணவர்கள் மதிப்புடனும் மரியாதையுடனும் நடத்தப்படுவதாக உணரும் வகையில், பாதுகாப்பான மற்றும் வளமான சூழலை உருவாக்குவதே முக்கிய நோக்கமாக உள்ளது. ஆசிரியர்கள் சர்வாதிகாரிகளாகச் செயல்படாமல், பரஸ்பர மரியாதை மற்றும் பச்சாதாபம் நிறைந்த சூழலை ஊக்குவிக்கும் வழிகாட்டிகளாகச் செயல்படுகின்றனர். உள்ளார்ந்த உந்துதலை ஊக்குவிப்பதற்காக, மாணவர்களின் விருப்பம், சுயபரிசோதனைப் பயிற்சிகள் மற்றும் தனிப்பட்ட இலக்குகளை நிர்ணயித்தல் போன்ற உத்திகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. மாணவர்களின் ஆர்வங்கள் குறித்த கலந்துரையாடல்கள், தனிப்பட்ட அனுபவங்களைப் பற்றி நாட்குறிப்பு எழுதுதல் மற்றும் மாணவர்களின் வாழ்க்கையுடன் தொடர்புடைய செயல்திட்டங்கள் போன்றவை செயல்பாடுகளில் அடங்கலாம்.

6. பன்முக நுண்ணறிவு கோட்பாடு

ஹோவர்ட் கார்ட்னரின் பன்முக நுண்ணறிவுக் கோட்பாடு, தனிநபர்கள் தகவல்களைப் புரிந்துகொண்டு செயலாக்குவதற்குப் பல்வேறு தனித்துவமான நுண்ணறிவுகள் உள்ளன என்று கூறுகிறது. அவற்றுள் மொழியியல், தர்க்க-கணித, இடஞ்சார்ந்த, இசை, உடல்-இயக்கவியல், தனிநபர்களுக்கிடையேயான, தன்னுணர்வுசார் மற்றும் இயற்கைசார் நுண்ணறிவுகள் அடங்கும்.

வகுப்பறை விண்ணப்பம்:
பல்வேறுபட்ட அறிவாற்றல்களை அங்கீகரிப்பது என்பது வகுப்பறையில் பலதரப்பட்ட கற்றல் செயல்பாடுகளை வழங்குவதாகும். மொழியியல் கற்பவர்களுக்குக் கதை சொல்லுதல் மற்றும் விவாதங்கள், தர்க்க-கணிதக் கற்பவர்களுக்குப் புதிர்கள் மற்றும் சோதனைகள், இடஞ்சார்ந்த கற்பவர்களுக்குக் கலைத் திட்டங்கள் என, ஆசிரியர்கள் வெவ்வேறு திறன்களுக்கு ஏற்றவாறு பாடங்களை வடிவமைக்கலாம். இசை, உடற்பயிற்சிகள், குழுப்பணி மற்றும் இயற்கை ஆய்வுகளை இணைப்பது, மாணவர்கள் பாட உள்ளடக்கத்துடன் பல வழிகளில் ஈடுபடவும், அவர்களின் தனிப்பட்ட திறன்களை வெளிக்கொணரவும் உதவுகிறது.

7. இணைப்புவாதம்

ஜார்ஜ் சீமென்ஸ் மற்றும் ஸ்டீபன் டவுன்ஸ் ஆகியோரால் முன்வைக்கப்பட்ட ஒப்பீட்டளவில் புதிய கோட்பாடான இணைப்புவாதம், கற்றல் மீது எண்ணிம வலையமைப்புகளின் தாக்கத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது. குறிப்பாக எண்ணிம யுகத்தில், வலையமைப்புகளுக்குள் ஏற்படும் இணைப்புகள் மூலமாகவே கற்றல் நிகழ்கிறது என்று அது கூறுகிறது.

வகுப்பறை விண்ணப்பம்:
இணைப்புவாத அணுகுமுறையில், தொழில்நுட்பம் ஒரு முக்கியப் பங்கு வகிக்கிறது. கற்றலை எளிதாக்குவதற்காக வகுப்பறைகள் டிஜிட்டல் கருவிகளையும் இணையத் தளங்களையும் பயன்படுத்துகின்றன. மாணவர்களைத் தகவல்களுடனும் நிபுணர்களுடனும் இணைக்க, ஆசிரியர்கள் சமூக ஊடகங்கள், வலைப்பதிவுகள், விக்கிகள் மற்றும் பிற இணைய வளங்களைப் பயன்படுத்தலாம். டிஜிட்டல் எழுத்தறிவையும், இணையத் தகவல்களை விமர்சன ரீதியாக மதிப்பிடுவது எப்படி என்பதையும் கற்பிப்பது இன்றியமையாதது. டிஜிட்டல் ஊடகங்கள் மூலம் உள்ளடக்கத்தை உருவாக்கவும் பகிரவும் மாணவர்களை ஊக்குவிப்பது, ஒரு கூட்டு மற்றும் இணைக்கப்பட்ட கற்றல் சூழலை வளர்க்கிறது.

தீர்மானம்

பல்வேறு கற்றல் கோட்பாடுகளைப் புரிந்துகொண்டு பயன்படுத்துவது, கற்பித்தல் நடைமுறைகளின் செயல்திறனை கணிசமாக மேம்படுத்தும். நடத்தைவாதம், ஆக்கவாதம், சமூகக் கற்றல், அறிவாற்றல் கற்றல், மனிதநேய அணுகுமுறைகள், பன்முக நுண்ணறிவு மற்றும் இணைப்புவாதம் ஆகியவற்றின் கூறுகளை ஒருங்கிணைப்பதன் மூலம், கல்வியாளர்கள் தங்கள் மாணவர்களின் பல்வேறு தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் வளமான, ஈடுபாடுள்ள மற்றும் ஆதரவான கற்றல் சூழல்களை உருவாக்க முடியும். ஒவ்வொரு கோட்பாட்டின் பலங்களையும் ஏற்றுக்கொள்வது, கல்விக்கு ஒரு முழுமையான அணுகுமுறையை அனுமதிக்கிறது. இது மாணவர்களைத் தகவல்களை உள்வாங்கிக் கொள்வதற்கு மட்டுமல்லாமல், வேகமாக மாறிவரும் உலகில் வாழ்நாள் முழுவதும் கற்பவர்களாகவும் சிந்தனையாளர்களாகவும் ஆவதற்குத் தயார்படுத்துகிறது.