Theoria Constructivismi in Psychologia Educationis
Theoria constructivismi est schola cogitandi magni momenti in psychologia educationis quae affirmat scientiam non simpliciter "transferri" a magistro ad discipulum, sed potius active a discipulis construi per interactiones cum suis experientiis, ambitu, et scientia priore. In contextu educationis, constructivismus mutat perspectivam de processu discendi: discere intellegitur ut processus significationis dandi, intellectus construendi, ideas probandi, deinde cogitationis revidendi secundum argumenta et reflexionem. Ergo, discere efficax, secundum hanc opinionem, non solum memoriam anteponit, sed discipulos hortatur ad cogitandum, quaestiones ponendas, experimenta facienda, et materiam cum condicionibus realibus connectendam.
Intellegendo Constructivismum
In genere, constructivismus est theoria discendi quae asserit scientiam per singulas actiones mentales formari. Discentes non sunt "vasa vacua" implenda, sed potius subiecta activa quae novas informationes interpretantur secundum schemata cognitiva iam exstantia. Cum aliquis novum conceptum discit, eum in suam intelligentiam iam existentem integrabit, vel etiam illam antiquam intelligentiam mutabit si iam non congruit cum nova experientia. Ergo, exitus discendi variant inter individuos quia quisque discipulus diversas experientias, scientiam priorem, et modos interpretandi informationes habet.
In psychologia educationis , constructivismus pertinet quia explicat cur duo discipuli qui eandem explicationem accipiunt diversas intellegentias evolvere possint. Hae differentiae non solum ob facultatem, sed etiam ob differentias in structuris scientiae prioris, motivatione, contextu sociali, et occasionibus explorationis oriuntur.
Radices Theoreticae et Figurae Praecipuae
Constructivismus plures variationes habet, sed duae personae cum eo saepissime consociatae sunt Ioannes Piaget et Leo Vygotsky. Ambo partes activas discipulorum exprimunt, sed diversa momenta illustrant.
Constructivismus Cognitivus: Ioannes Piaget
Piaget confirmavit progressionem cognitivam per processum adaptationis, nempe assimilationis et accommodationis, fieri. Assimilatio fit cum individuum novas experientias in structuram intellegentiae iam existentem incorporat. Accommodatio fit cum vetus structura modificanda est ut novae informationes vel experientiae conveniat. Hic processus adaptationis aequilibrium efficit, quod est conatus ad aequilibrium cognitivum assequendum. In schola, opiniones Piaget hortantur... magister/magistra pro creando condiciones quae ad conflictum cognitivum pariunt (exempli gratia per problemata difficilia), ut discipuli ad comprehensionem suam recognoscendam et emendandam incitentur.
Constructivismus Socialis: Lev Vygotsky
Contra Piaget qui evolutionem internam individui exaggeravit, Vygotsky munus ... exaggeravit. interactio socialis et cultura. Conceptus magni momenti a Vygotsky expositus est Zona Proximae Evolutionis (ZPD), quae est series facultatum quas discipuli consequi possunt auxilio aliorum (magistrorum, amicorum, vel ambitu adiuvante). Auxilium temporarium praebitum "scaffolding" appellatur. Cum auxilium apte praebetur, discipuli in intellectu progredi possunt, deinde gradatim... independens fieriHaec sententia confirmat discere non solum in mentibus singulorum fieri, sed etiam per dialogum, collaborationem, et usum instrumentorum culturalium ut linguae.
Principia Clavia Constructivismi in Discendo
In applicatione educationis, constructivismus plura principia habet quae saepe ut referentiae adhibentur:
1. Discere est processus activus
Discipuli scientiam aedificant per actiones ut investigare, observare, conari, disputare, et reflectere.
2. Scientia prior valde momenti est.
Novae informationes semper per pristinam experientiae et intellectus interpretantur. Quapropter magistri errores discipulorum vel notiones initiales explorare debent.
3. Discendi ratio ad significationem dirigitur.
Constructivismus intellectum notionum, non solum memoriam, ponit. Discipuli "cur" discendi intellegere debent. et "quomodo", non solum "quid".
4. Interactio socialis discendum roborat.
Disputatio, opus in coetu, et collaboratio discipulis permittunt ut ideas experiantur, responsa accipiant, et comprehensionem uberiorem construant.
5. Contextus authenticus refert.
Problemata vitae verae discipulis adiuvant ut scientiam cum experientia coniungant, ita ut doctrina pertinens et facilius intellegenda videatur.
Implicationes Constructivismi pro Muneribus Magistrorum et Discipulorum
Theoria constructivismi munus magistri a "primario fonte informationis" ad moderatorem discendi mutat. Magistri non solum materiam tradunt, sed etiam experientias discendi designant, quaestiones provocantes proponunt, opes praebent, et ambitum tutum ad experimenta et errorem creant. Magistri etiam sensibiles esse debent ad processus cogitandi discipulorum: non solum ad exitum finalem, sed etiam ad modum quo discipuli ad responsa perveniunt.
Interea, discipuli exspectantur ut fiant discipuli activi et sui iuris. Exercent se opiniones exprimendo, argumenta construendo, solutiones probando, et intellectum suum revidendo. In schola constructivista, errores non videntur ut defectus, sed potius ut pars necessaria processus scientiae aedificandae. Errores revera cogitationem discipulorum informant et initium pro perfectione conceptuali praebent.
Strategiae Discendi quae cum Constructivismo Congruunt
Complures sunt rationes discendi quae arcte cum constructivismo coniunguntur, inter quas:
1. Eruditio Fundata in Problematis (ERP)
Discipuli discunt per solvenda problemata complexa et vera. Non responsa directe dantur, sed potius rogantur ut informationes colligant, solutiones excogitent, et eventus suos proponant.
2. Inquisitione Discendi
Eruditio per investigationem fundata discipulos hortatur ad quaestiones formandas, observationes vel experimenta peragenda, inventa analysanda, et conclusiones ducendas.
3. Project-Substructio Doctrina
Discipuli in proiectis per tempus definitum laborant. Proiecta consilium, collaborationem, creativitatem, et reflexionem requirunt.
4. Disputatio et collaboratio in grege
Per commutationem sententiarum, discipuli varias perspectivas videre et argumenta sua confirmare possunt. Magistri moderatores fungi possunt ut disputationes significantes maneant.
5. Discendi experientia
Actiones practicae, simulationes, ludi personarum, vel studia in agro discipulis permittunt discere ex experientia directe, deinde de eo conceptualiter cogita.
Aestimatio ex Perspectiva Constructivista
Constructivismus etiam modos aestimationis afficit. Aestimationes non solum opus finale (e.g., notas examinum), sed etiam processum cogitandi et facultatem notiones applicandi aestimant. Ergo, aestimationes alternativae, ut portfolio, rubricae perfunctionis, diaria reflexiva, praesentationes, et proiecta, saepe adhibentur. Responsio etiam elementum clavis est: discipuli contributionem specificam requirunt ad intellegentiam suam emendandam. Aestimatio formativa — aestimatio per processum discendi — plus quam aestimatio tantum in fine administrata ponitur.
Commoda et Difficultates Constructivismi Implementandi
Praecipuum commodum constructivismi est facultas eius fovendi profundam intelligentiam, facultates cogitandi critici, creativitatem, et facultates solvendi problemata. Discipuli etiam solent esse magis incitati quia discere sensum et pertinens ad vitam videtur . Praeterea, constructivismus discendum sustinet quod differentias individuales observat quia unicuique discipulo datur spatium ad suam propriam intelligentiam construendam.
Attamen eius implementatio etiam difficultatibus obicitur . Discendi modus constructivisticus diutius quam methodus praelectionis requirit. Magistris opus est facultate actiones aptas designandi, classem dynamicam administrandi, et curandi ut disputationes non aberrent. Contra, discipulis qui adsueti sunt esse passivi fortasse opus est se accommodare ut confidentiores fiant in interrogationibus ponendis et ideis exprimendis. Alia difficultas est discrimen in opibus : nonnullae scholae fortasse limitatas facultates habent ad actiones proiectas vel experimenta. Nihilominus, constructivismus adhuc gradatim institui potest utendo consiliis simplicibus, ut interrogationibus apertis, disputationibus in parvis gregibus, et operibus reflexionis.
Extrema
Theoria constructivismi in psychologia educationis intellectum offert discendum esse processum activum construendi scientiam per experientiam et interactionem socialem. Discipulos tamquam subiecta activa collocando, constructivismus discendum magis significantem, reflexivum, et pertinentem incitat. Munus magistri in munus facilitatoris mutatur, discipulis adiuvans ut explorent, in dialogo se implicent, et intellectum suum poliant. Dum diligentem ordinationem et administrationem requirit, modus constructivisticus significanter confert ad discipulos formandos qui capaces sint cogitandi critici, discendo adaptivo, et parati sint ad provocationes vitae realis occurrendas.
