Оқу теориялары және олардың сыныпта қолданылуы
Оқу – ондаған жылдар бойы педагогтар, психологтар және ғалымдар арасында кең ауқымды зерттеулер мен талқылаулардың нысанасы болып келген күрделі және көп қырлы процесс. Нәтижесінде көптеген оқыту теориялары пайда болды, олардың әрқайсысы педагогтардың оқушылардың оқуын түсінуі мен жеңілдетуі үшін әртүрлі көзқарас ұсынады. Бұл мақалада ең ықпалды оқу теориялары мен олардың сыныптағы практикалық қолданылуы қарастырылады.
1. Бихевиоризм
Джон Б. Уотсон және Б.Ф. Скиннер сияқты тұлғалар бастаған бихевиоризм мінез-құлықты қалыптастырудағы сыртқы тітіркендіргіштердің рөлін атап көрсетеді. Негізгі идея - оқу - қоршаған ортадағы сыртқы тітіркендіргіштерден туындаған байқалатын мінез-құлықтың өзгеруі.
Сыныпқа өтініш:
Бихевиористік сыныпта мұғалімдер оқушылардың мінез-құлқын қалыптастыру үшін күшейту мен жазалауды қолданады. Оң күшейту (мысалы, мақтау, марапаттау немесе артықшылықтар) қалаулы мінез-құлықты ынталандыру үшін қолданылады, ал теріс күшейту (жағымсыз тітіркендіргішті жою) немесе жазалау (жағымсыз тітіркендіргішті енгізу) қалаусыз мінез-құлықтарды тойтару үшін қолданылады. Мысалы, мұғалім оқушыларға үй тапсырмасын орындағаны үшін стикерлер беруі (оң күшейту) немесе оларды тәртіпсіздік мінез-құлқы үшін үзілісте ұстауы (жазалау). Тікелей нұсқаулық және жаттығу және тәжірибе сияқты айқын оқыту әдістері бихевиористік сыныптарда кең таралған.
2. Конструктивизм
Жан Пиаже мен Лев Выготский сияқты теоретиктермен байланысты конструктивизм оқушылардың әлем туралы өз түсініктері мен білімдерін тәжірибелер және сол тәжірибелер туралы ой жүгірту арқылы қалыптастыруын ұсынады.
Сыныпқа өтініш:
Конструктивистік сыныптар оқушылардың өзара әрекеттесуіне, мәселелерді шешуге және сыни ойлауға бағытталған. Мұғалімдер бай, практикалық оқу тәжірибесін ұсыну және оқушыларды сұрақ қоюға және зерттеуге шақыру арқылы оқуды жеңілдетеді. Пиаженің даму кезеңдері мұғалімдерді жас ерекшеліктеріне сәйкес іс-шаралар жасауға бағыттайды, ал Выготскийдің Жақын даму аймағы (ЖДЗ) тұжырымдамасы оқушының қазіргі қабілеттерінен сәл тыс, бірақ басшылықпен орындалатын тапсырмаларды берудің маңыздылығын атап көрсетеді. Топтық жұмыс, құрдастармен оқыту және талқылау сияқты бірлескен оқу стратегиялары конструктивистік тәсілдің белгілері болып табылады.
3. Әлеуметтік оқыту теориясы
Альберт Бандураның әлеуметтік оқыту теориясы оқудағы бақылаудың, еліктеудің және модельдеудің рөлін атап көрсетеді. Бандураның айтуынша, адамдар басқаларды бақылау арқылы жаңа мінез-құлықтарды үйрене алады, бұл процесті ол бақылаушылық оқыту деп атады.
Сыныпқа өтініш:
Әлеуметтік оқыту теориясын сыныпта енгізу үлгі көрсетушілерді және бақылау арқылы оқытуды пайдалануды қамтиды. Мұғалімдер оң мінез-құлықты үлгі етуі және стандарттарды белгілеу үшін үлгілі оқушылар жұмысын пайдалануы керек. Оқушылар бір-бірінен үйрене алатын бірлескен оқу және құрдастарының бақылауы ынталандырылады. Сонымен қатар, бейнелер, модельдеу және әлеуметтік медиа сияқты мультимедиялық құралдарды енгізу оқушыларға бақылау және үйрену үшін әртүрлі модельдер ұсына алады.
4. Когнитивті оқыту теориясы
Джером Брунер және Дэвид Аусубель сияқты теоретиктермен байланысты когнитивті оқыту теориясы ойлау, есте сақтау, білу және мәселелерді шешу сияқты оқуға қатысатын ішкі процестерге бағытталған.
Сыныпқа өтініш:
Когнитивті оқыту стратегияларын енгізетін мұғалімдер оқушылардың ақыл-ой процестерін дамытуға бағытталған. Бұған өзін-өзі сұраққа алу, қорытындылау және тұжырымдамаларды картаға түсіру сияқты метакогнитивті стратегияларды (ойлау туралы ойлау) оқыту кіруі мүмкін. Сабақтар алдыңғы білімге (қаңқа құру) негізделіп, жаттап алудың орнына мағыналы оқытуды пайдалануға арналған. Мнемоникалық құрылғыларды, көрнекі құралдарды және ұйымдастырушыларды (мысалы, Венн диаграммалары немесе блок-схемалар) пайдалану сияқты стратегиялар оқушыларға ақпаратты өңдеуге және есте сақтауға көмектеседі.
5. Гуманистік оқыту теориясы
Абрахам Маслоу мен Карл Роджерс сияқты теоретиктер насихаттайтын гуманистік оқыту теориясы оқушының жеке өсуі мен эмоционалдық әл-ауқатына баса назар аударады. Ол оқудың оқушыға бағытталғанын және жеке тұлғалардың өзін-өзі жүзеге асыруға көмектесуге бағытталғанын алға тартады.
Сыныпқа өтініш:
Гуманистік сыныпта оқушылар өздерін бағалы және құрметті сезінетін қауіпсіз және қамқор орта жасауға баса назар аударылады. Мұғалімдер авторитарлық тұлғалар емес, мотиваторлар ретінде әрекет етеді, өзара құрмет пен эмпатия атмосферасын қалыптастырады. Ішкі мотивацияны ынталандыру үшін оқушылардың таңдауы, рефлексиялық тәжірибелер және жеке мақсат қою сияқты әдістер қолданылады. Іс-шараларға оқушылардың қызығушылықтары туралы талқылаулар, жеке тәжірибелер туралы күнделік жазу және оқушылардың өмірімен байланысты жобалар кіруі мүмкін.
6. Көптік интеллект теориясы
Ховард Гарднердің көптік интеллект теориясы жеке тұлғалардың ақпаратты түсініп, өңдейтін әртүрлі интеллект түрлері бар екенін көрсетеді, оның ішінде лингвистикалық, логикалық-математикалық, кеңістіктік, музыкалық, денелік-кинестетикалық, тұлғааралық, тұлғаішілік және натуралистік.
Сыныпқа өтініш:
Әртүрлі интеллекттерді тану сыныпта әртүрлі оқу іс-шараларын ұсынуды білдіреді. Мұғалімдер тіл үйренушілерге арналған әңгімелеу және пікірталастар, логикалық-математикалық үйренушілерге арналған жұмбақтар мен эксперименттер және кеңістіктік үйренушілерге арналған көркем жобалар сияқты әртүрлі күшті жақтарға бағытталған сабақтарды жасай алады. Музыканы, дене шынықтыру іс-шараларын, топтық жұмысты және табиғатты зерттеуді қамту оқушыларға мазмұнды бірнеше жолмен меңгеруге және олардың жеке күшті жақтарын көрсетуге мүмкіндік береді.
7. Коннективизм
Джордж Сименс пен Стивен Даунс ұсынған салыстырмалы түрде жаңа теория - коннективизм цифрлық желілердің оқуға әсеріне негізделген. Ол оқыту, әсіресе цифрлық дәуірде, желілер ішіндегі байланыстар арқылы жүзеге асады деп тұжырымдайды.
Сыныпқа өтініш:
Коннективистік тәсілде технология маңызды рөл атқарады. Сыныптар оқуды жеңілдету үшін цифрлық құралдар мен онлайн платформаларды пайдаланады. Мұғалімдер оқушыларды ақпаратпен және сарапшылармен байланыстыру үшін әлеуметтік желілерді, блогтарды, викилерді және басқа да онлайн ресурстарды пайдалана алады. Цифрлық сауаттылықты және онлайн ақпаратты сыни тұрғыдан бағалауды үйрету өте маңызды. Оқушыларды цифрлық медиа арқылы мазмұн жасауға және бөлісуге ынталандыру ынтымақтастық пен байланысты оқу ортасын қалыптастырады.
қорытынды
Әртүрлі оқу теорияларын түсіну және қолдану оқыту тәжірибесінің тиімділігін айтарлықтай арттыра алады. Бихевиоризм, конструктивизм, әлеуметтік оқыту, когнитивті оқыту, гуманистік тәсілдер, көп интеллект және коннекторизм элементтерін біріктіру арқылы педагогтар оқушыларының әртүрлі қажеттіліктерін қанағаттандыратын бай, тартымды және қолдаушы оқу ортасын жасай алады. Әрбір теорияның күшті жақтарын қабылдау білім беруге кешенді көзқарас қалыптастыруға мүмкіндік береді, оқушыларды тек ақпаратты қабылдауға ғана емес, сонымен қатар тез өзгеретін әлемде өмір бойы білім алушылар мен ойшылдар болуға дайындайды.
