לערנען סטראַטעגיעס באַזירט אויף תּלמיד באדערפענישן
עפעקטיוו לערנען איז שוין נישט פשוט וועגן "איבערגעבן מאַטעריאַל" און האָפֿן אַז אַלע סטודענטן פֿאַרשטייען עס אויף דעם זעלבן וועג. אין אַן עכטן קלאַסצימער קומען סטודענטן מיט פֿאַרשידענע אָנהייב־פֿעיִקייטן, אינטערעסן, הינטערגרונטן, לערן־סטילן און סאָציאָ־עמאָציאָנעלע באַדינגונגען. דעריבער איז אַ לערן־סטראַטעגיע באַזירט אויף סטודענטן־באַדערפֿנישן אַ וויכטיקער צוגאַנג צו זיכער מאַכן אַז דער לערן־פּראָצעס איז באמת באַדײַטפֿול, גלײַך און פּראָדוצירט אָפּטימאַלע רעזולטאַטן. די סטראַטעגיע שטעלט סטודענטן אין צענטער פֿון לערנען, בשעת לערער שפּילן די ראָלע פֿון פּלאַנירן פֿלעקסיבלע, רעספּאָנסיווע און צילגעווענדטע לערן־עקספּעריענצן.
פארוואס זאָל לערנען זיין באַזירט אויף סטודענטן באדערפענישן?
סטודענטן באדערפענישן נעמען איין פארשידענע אספעקטן: אקאדעמישע (קאנצעפּטועלע פארשטענדעניש, סקילז), נישט-אקאדעמישע (מאטיוואציע, זעלבסט-זיכערהייט), און קאנטעקסטועלע באדערפענישן (שפראך, קולטור, פאמיליע שטיצע). ווען לערנען נעמט נישט אין באטראכט די באדערפענישן, קענען עטליכע סטודענטן בלייבן הינטערשטעליג, פילן נישט גענוג, אדער פארלירן אינטערעס. פארקערט, ווען לערערס פלאנירן לערנען וואס פאסט זיך צו צו זייערע באדערפענישן, טענדירן סטודענטן צו זיין מער פארנומען, זיכער, און גרינגער דערגרייכן זייערע לערנען צילן.
א באדערפענישן-באזירטער צוגאנג איז אויך אין איינקלאנג מיט די פרינציפן פון אינקלוסיווער בילדונג. דאס מיינט אז אלע סטודענטן—אריינגערעכנט די מיט לערן-שוועריגקייטן, די מיט הויכע פעאיקייטן, און די וואס דארפן עמאציאנעלע שטיצע—האבן א גלייכע געלעגנהייט צו בליען.
ערשטער שריט: מאַפּירן סטודענטן באדערפענישן
די ריכטיקע סטראַטעגיע הייבט זיך שטענדיק אָן מיט אַ ריכטיקער דיאַגנאָז. לערערס דאַרפֿן צו קאַרטירן די באַדערפענישן פון סטודענטן איידער און בעת לערנען. עטלעכע וועגן צו טאָן דאָס זענען:
1. ערשטע דיאַגנאָסטישע אַסעסמאַנט: דורכגעפירט איידער מען הייבט אָן אַ נייע טעמע צו באַשטימען די נויטיקע סקילז, מיסקאַנסעפּשאַנז און לערנען-גרייטקייט. אַסעסמאַנץ קענען נעמען די פאָרעם פון קורצע קוויזן, אָפֿענע פֿראַגעס אָדער פּשוטע אַסיינמאַנץ.
2. קלאַס אָבסערוואַציע: דער לערער באַמערקט ווער איז אַקטיוו, ווער טענד צו זיין שטיל, ווי די אינטעראַקציעס צווישן סטודענטן זענען, און יעדע שטערונג וואָס קומט פֿאָר.
3. לייכטע אינטערוויוען און סטודענטן רעפלעקציעס: למשל, דורך לערן-זשורנאלן, ארויסגאנג טיקעטן, אדער קורצע דיסקוסיעס וועגן וועלכע טיילן זענען געווען שווער.
4. אנאליז פון פריערדיגע לערן-רעזולטאטן: צייכנס, פּאָרטפאָליאָס, פּראָיעקט אַרבעט, און לערער-נאָטיצן זענען וויכטיקע מקורים צו זען מוסטערן.
5. מיטאַרבעט מיט עלטערן און אַנדערע לערערס: אינפֿאָרמאַציע וועגן סטודענטן'ס לערן-געוואוינהייטן אין שטוב אָדער ספּעציפֿישע באַדינגונגען קען העלפֿן לערערס מאַכן אַדזשאַסטמאַנץ.
פֿון די מאַפּינג רעזולטאַטן, קענען לערערס גרופּירן באַדערפֿנישן פשוט: סטודענטן וואָס דאַרפֿן נאָך שטיצע, סטודענטן וואָס זענען גרייט צו פֿאָרשריטן ווײַטער, און סטודענטן אויף אַ דורכשניטלעכן לעוועל וואָס דאַרפֿן נאָך אַרויסרופֿונגען.
דיפערענצירטע לערנען: אַדאַפּטירן אָן קאָמפּראָמיסן סטאַנדאַרדן
איינע פון די הויפּט סטראַטעגיעס באַזירט אויף סטודענטן באַדערפענישן איז דיפערענציאַציע, וואָס ינוואַלווז אַדזשאַסטינג די לערנען פּראָצעס אָן קאַמפּראַמייזינג די לערנען צילן. דיפערענציאַציע קען זיין ימפּלאַמענטאַד אין:
1. דיפערענציאציע פון אינהאַלט (מאַטעריאַל)
לערערס שטעלן צו פארשידענע לערן-רעסורסן: טעקסטן פון פארשידענע לעוועלס פון קאמפליצירטקייט, ווידעאס, אינפאָגראַפיקס, אדער לעבעדיגע דעמאנסטראציעס. די ציל איז צו דערמעגלעכן סטודענטן צו צוקומען צו קאנצעפטן אויף א וועג וואס פאסט צו זייערע מעגלעכקייטן.
2. דיפערענציאציע פון פּראָצעסן (לערן מעטאָדן)
סטודענטן באַקומען אַ ברירה פון אַקטיוויטעטן: זעלבשטענדיק לערנען, גרופּע דיסקוסיעס, עקספּערימענטאַלע פּראַקטיק, אָדער פּראָבלעם-באַזירט לערנען. למשל, צו פֿאַרשטיין דעם באַגריף פון בראָכציילן, נוצן עטלעכע סטודענטן קאָנקרעטע אָביעקטן, בשעת אַנדערע אַרבעטן אויף אַפּליקאַציע פּראָבלעמען.
3. פּראָדוקט דיפערענציאַציע (לערנען רעזולטאַטן)
סטודענטן קענען ווייזן פארשטאנד דורך פארשידענע מעטאדן: פרעזענטאציעס, פאוסטערס, באריכטן, ווידעאס, אדער פראיעקטן. דער ענדגילטיגער פראדוקט קען נעמען פארשידענע פארמען, אבער עס מעסט נאך אלץ די זעלבע אינדיקאטארן.
4. דיפערענציאציע פון לערן-סביבות
זיצפּלעצער, גרופּע־אַרבעט־רעגולאַציעס, שטילע פּלעצער פֿאַר סטודענטן וואָס ווערן לייכט אָפּגעטריבן, אָדער צוטריט צו לערן־מיטלען קענען פֿאַרגרעסערן קאָמפאָרט און קאָנצענטראַציע.
גוטע דיפערענציאציע פארלאנגט פלאנירונג, אבער עס מאכט טאקע לערנען מער עפעקטיוו ווייל לערערס דארפן נישט צו פיל "איבערלערנען" ווייל סטודענטן זענען נישט גרייט.
אינטערעס-באזירט לערנען: פארשטארקן אינערלעכע מאָטיוואַציע
חוץ פעאיקייט, איז נאך א וויכטיגע פארלאנג אינטערעס. סטודענטן לערנען זיך גרינגער ווען דער מאטעריאל פילט זיך ווי עס איז נוגע צו זייער לעבן. לערער קענען איינפירן די פאלגנדע סטראטעגיעס:
– פֿאַרבינדן מאַטעריאַל צו פאַקטישע קאָנטעקסטן: ביישפילן פֿון מאַטעמאַטיק פּראָבלעמען וועגן שאַפּינג, ספּאָרט, אָדער סאָציאַלע מידיאַ וואָס זענען נאָענט צו סטודענטן'ס טעגלעך לעבן.
– אויסוואל פון פראיעקט טעמע: אין דער אויפגאבע צו שאפן ארגומענטאטיוון טעקסט, קענען סטודענטן אויסקלייבן א טעמע וואס אינטערעסירט זיי (אומגעבונג, טעכנאלאגיע, געזונט).
– פּראָיעקט-באַזירט לערנען: סטודענטן פאָרשן פּראָבלעמען אין דער פאַקטישער וועלט און אַנטוויקלען לייזונגען. דאָס דערמעגלעכט קרעאַטיוויטעט און אייגנטום.
אינטערעס איז נישט נאָר וועגן "מאַכן די קלאַס שפּאַסיק," נאָר גאַנץ וועגן דערמוטיקן טיפערע מאָטיוואַציע, נעמלעך דעם פאַרלאַנג צו לערנען ווײַל די לעקציע פילט זיך באַדײַטנדיק.
סקאַפאַלדינג: שריט-ביי-שריט שטיצע פֿאַר סטודענטן אין נויט
סטודענטן מיט נידעריגע אנפאנגס-פעאיקייטן אדער וואס דערפארן לערן-שוועריקייטן דארפן גראדועלער שטיצע (סקאפפאלדינג). פארמען פון סקאפפאלדינג שליסן איין:
– אויסגעארבעטע ביישפילן פאר זעלבשטענדיקע פראקטיק
– שריט-ביי-שריט אנווייזונגען און וויכטיגע קאנצעפט דערמאָנונגען
– עפענונג זאַץ אָדער ראַם (טעמפּלאַט) פֿאַר שרייבן אַסיינמאַנץ
– פֿירנדיקע פֿראַגעס בעת דער דיסקוסיע
- גראַדירטע געניטונגען פון גרינג ביז קאָמפּליצירט
אין פּרינציפּ, ווערט שטיצע געגעבן אין אָנהייב, און דערנאָך ביסלעכווייַז פאַרקלענערט ווי סטודענטן ווערן מער זעלבשטענדיק. אויף דעם וועג, פילן זיך סטודענטן נישט "אַליין געבליבן" און זענען נישט קעסיידער אָפענגיק אויף דעם לערער.
פֿאָרמאַטיווע אַסעסמאַנט און שנעלע פֿידבעק
באדערפענישן-באזירט לערנען פארלאנגט פון לערערס צו קעסיידער מאָניטאָרירן פּראָגרעס. פֿאָרמאַטיווע אַסעסמאַנט דינט ווי אַ "קאָמפּאַס" פֿאַר אַדזשאַסטינג סטראַטעגיעס. למשל:
– ארויסגאַנג בילעט (איין הויפּט קשיא איידער מען גייט אהיים),
– קורצע קוויזן אָן הויכע מאַרקס,
– רעפלעקציע דיסקוסיע,
– קאָנטראָלירן פֿאַרשטאַנד מיט קאָליר קאַרטלעך אָדער דיגיטאַלע פּאָללס.
דאָס וויכטיקסטע איז פֿידבעק. עפֿעקטיווע פֿידבעק איז ספּעציפֿיש: עס ווײַזט אָן וואָס איז געגאַנגען גוט, וואָס דאַרף פֿאַרבעסערט ווערן, און קאָנקרעטע ווײַטערדיקע טריט. עס איז נישט נאָר אַ "גוטע" אָדער "שלעכטע" שאַצונג, נאָר גאַנץ אַקציאָנעלע ריכטונג פֿאַר סטודענטן.
סאציאל-עמאָציאָנעל לערנען: אַן אָפט איבערגעקוקטע נויט
סטודענטן'ס באדערפענישן גייען ווייטער ווי אקאדעמישע זאכן. זיך פילן זיכער, געשעצט, און אנגענומען האט א שטארקע ווירקונג אויף זייער מעגלעכקייט צו לערנען. לערערס קענען:
– בויען אַ קלאַסצימער קולטור וואָס רעספּעקטירט אונטערשיידן,
– ניצן געגענזייַטיק איינגעשטימטע קלאַס כּללים,
– געבן פלאץ פאר סטודענטן צו פרעגן פראגעס אן מורא צו זיין אומרעכט,
– מאַכט אַ קורצע עמאָציאָנעלע קאָנטראָל, ספּעציעל ווען די קלאַס מיינט געשפּאַנט.
ווען סאציאל-עמאָציאָנעלע באדערפענישן ווערן דערפילט, זענען סטודענטן מער גרייט צו אָננעמען אַקאַדעמישע אַרויסרופן און זענען מער גרייט צו פּרובירן.
ריכטיקע באַניץ פון טעכנאָלאָגיע
טעכנאָלאָגיע קען העלפֿן פּערסאָנאַליזירן לערנען, למשל:
– אַדאַפּטיוו טרענירונג פּלאַטפאָרמע וואָס אַדזשאַסטירט זיך צו שוועריקייט מדרגה,
– לערן ווידעאָס פֿאַר פֿאַרשטאַרקונג אין שטוב,
– דיסקוסיע פאָרום פֿאַר סטודענטן וואָס זענען מער באַקוועם צו שרײַבן ווי צו רעדן.
אבער, טעכנאָלאָגיע מוז גענוצט ווערן מיט אַ קלאָרן צוועק, נישט נאָר ווי אַ טרענד. לערערס דאַרפֿן נאָך אַלץ זיכער מאַכן גלייכן צוטריט און שטיצן סטודענטן אַזוי זיי זאָלן נישט נאָר "קליקן" אָן פֿאַרשטיין.
שוועריקייטן און ווי אזוי זיי צו איבערקומען
דורכפירן באדערפענישן-באזירטע סטראַטעגיעס שטייט אָפט פאר שוועריקייטן: באַגרענעצטע צייט, גרויסע סטודענטן פּאָפּולאַציעס, אַדמיניסטראַטיווע שוועריקייטן, און ברייטע פעאיקייט גאַפּס. עטלעכע רעאַליסטישע לייזונגען אַרייַננעמען:
– אָנהייבנדיק פֿון קליינע ענדערונגען (למשל, אַרויסגאַנג בילעטן און פּשוטע גרופּירונג),
– ניצן ווידער-ניצלעכע מאַטעריאַלן (באַגרענעצטע פֿראַגע-באַנקן, רובריקס),
– צוזאַמענאַרבעט מיט חברים־לערערס צו טיילן לערן־מיטלען,
– טרענירן סטודענטן זעלבשטענדיקייט דורך קאנסיסטענטע קלאסצימער רוטינעס.
דער שליסל צו הצלחה איז קאָנסיסטענסי און אַ וויליגקייט צו אַדזשאַסטירן פּלענער באַזירט אויף קלאַסצימער דאַטן.
קלאָוזינג
א באדערפענישן-באזירטע לערנען סטראַטעגיע פארלאנגט פון לערערס צו זען סטודענטן ווי אייגנארטיגע יחידים, נישט ווי א האָמאָגענע גרופּע. דורך קאַרטירן באדערפענישן, ימפּלאַמענטירן דיפערענציאַציע, בויען מאָטיוואַציע דורך אינטערעסן, צושטעלן סקאַפאָולדינג, ניצן פֿאָרמאַטיוו אַסעסמאַנט, און באַצאָלן ופמערקזאַמקייט צו סאציאל-עמאָציאָנעלע אַספּעקטן, ווערט לערנען מער ינקלוסיוו און ימפּאַקטפול. לעסאָף, די ציל פון בילדונג איז נישט פשוט צו געבן סטודענטן די מעגלעכקייט צו "פֿאַרשטיין דעם מאַטעריאַל," נאָר צו העלפֿן זיי אַנטוויקלען צו זייער פול פּאָטענציעל - אין אַ וועג וואָס איז גלייַך, מענטשלעך און באַדייַטפול.
