באַציִונג צווישן מאָטיוואַציע און אַקאַדעמישע דערגרייכונגען
אין דעם קאָמפּליצירטן טעפּעך פֿון בילדונג, זענען מאָטיוואַציע און אַקאַדעמישע דערגרייכונגען פֿעדעם ענג פֿאַרבונדן, יעדער באַאײַנפֿלוסט דעם אַנדערן אין אַלע מינים וועגן. פֿאַרשטיין די באַציִונג צווישן די צוויי פֿאַקטאָרן איז קריטיש פֿאַר עדוקאַטאָרן, עלטערן און פּאָליטיק־מאַכער וואָס צילן צו שאַפֿן סביבות וווּ סטודענטן קענען בליען.
די עסענץ פון מאָטיוואַציע
מאָטיוואַציע איז דער פסיכאלאגישער טרייב וואָס צווינגט יחידים צו נעמען אַקציע צו דערגרייכן צילן. עס קען ברייט קאַטעגאָריזירט ווערן אין אינטרינסישע און עקסטרינסישע מאָטיוואַציע. אינטרינסישע מאָטיוואַציע שטאַמט פון אינערלעכער צופֿרידנקייט און פּערזענלעכער אינטערעס אין דער טעמע. למשל, אַ תּלמיד קען שטודירן ביאָלאָגיע נישט נאָר צו דורכגיין עקזאַמענס, נאָר ווייל זיי זענען באמת פאַסצינירט דורך די קאָמפּלעקסיטעטן פון לעבן. אויף דער אַנדערער זייט, עקסטרינסישע מאָטיוואַציע ווערט געטריבן דורך עקסטערנע באַלוינונגען אָדער דרוק, ווי צייכנס, עלטערלעכע הסכמה, אָדער צוקונפֿטיקע אַרבעט פּראַספּעקטן.
אַקאַדעמישע דערגרייכונג: אַ פֿילפֿאַסעטיקער קאָנסטרוקציע
אַקאַדעמישע דערגרייכונגען ווערן טיפּיש געמאָסטן לויט סטודענטן'ס פאָרשטעלונג אויף סטאַנדאַרדיזירטע טעסטן, גראַדעס און אַנדערע פֿאָרמען פֿון אַקאַדעמישער אַסעסמענט. אָבער, עס נעמט אַרום מער ווי נאָר נומערישע סקאָרס. עס נעמט אויך אַרײַן די אַקוויזיציע פֿון סקילז, וויסן און קאָמפּעטענצן וואָס געבן יחידים די מעגלעכקייט צו נאַוויגירן און עפֿעקטיוו בײַשטײַערן צו דער געזעלשאַפֿט.
די צוזאַמענשפּיל צווישן מאָטיוואַציע און אַקאַדעמישע דערגרייכונגען
1. השפּעה פון אינעווייניקסטער מאָטיוואַציע
אינטרינסישע מאָטיוואַציע איז אָפט פֿאַרבונדן מיט העכערע אַקאַדעמישע דערגרייכונגען. סטודענטן געטריבן דורך נייגעריקייט און אַ ליבע פֿאַר לערנען זענען מער מסתּמא צו זיך טיף פֿאַרנעמען מיטן מאַטעריאַל, וואָס פֿירט צו בעסער פֿאַרשטאַנד און אויפֿהאַלטונג. אַ שטודיע פֿון דעסי, וואַלעראַנד, פּעלעטיע און רייאַן (1991) האָט געפֿונען אַז אינטרינסיש מאָטיווירטע סטודענטן טענדן צו נוצן מער עפֿעקטיווע לערן סטראַטעגיעס, ווי קריטיש טראַכטן און אויסאַרבעטנדיקע רעפּעטיציע, וואָס אין דער ריי פֿאַרשטאַרקט זייער אַקאַדעמישע פאָרשטעלונג.
דערצו, אינטרינסיש מאָטיווירטע סטודענטן זענען מער ווידערשטאַנדספעאיק אין פּנים פון אַקאַדעמישע שוועריקייטן. זיי זענען מער מסתּמא צו זען שוועריקייטן ווי געלעגנהייטן פֿאַר וווּקס, אלא ווי אומבאַזיגבאַרע שטערונגען. די פּאָזיטיווע שטעלונג פאָסטערט אַ וווּקס מיינדסעט, וואָס, לויט קעראָל דוועק'ס פאָרשונג, איז אַ קריטישער פאַקטאָר אין אַקאַדעמישן הצלחה.
2. די ראלע פון עקסטרינסיקער מאָטיוואַציע
כאָטש אינטרינסישע מאָטיוואַציע איז אידעאַל, שפּילט עקסטרינסישע מאָטיוואַציע אויך אַ באַדייטנדיקע ראָלע אין אַקאַדעמישע דערגרייכונגען. באַלוינונגען ווי גוטע צייכנס, סטיפּענדיעס און דערקענונג קענען צושטעלן די נויטיקע ענקערידזשמענט פֿאַר סטודענטן וואָס קען נישט האָבן אַ שטאַרק אינטערעס אין דעם ענין אין אָנהייב. עקסטרינסישע מאָטיוואַציע קען דינען ווי אַ טויער צו אינטרינסישע מאָטיוואַציע; למשל, אַ סטודענט קען אָנהייבן לערנען שווער פֿאַר דער באַלוינונג פון אַ גוטער צייכן, אָבער בסוף אַנטוויקלען אַן עכטן אינטערעס אין דעם ענין.
אבער, זיך פארלאזן אויף עקסטרינסישע מאטיוון קען זיין א צוויישנייטיגע שווערד. אלפי קאהן (1999) טענה'ט אז איבערגעטריבענע דגוש אויף באלוינונגען קען אונטערמינעווען אינטרינסישע מאטיוואציע, וואס פירט צו אן אפהענגיקייט אויף עקסטערנער באשטעטיגונג. די דערשיינונג, באקאנט אלס דער "איבערגערעכטפארטיקונגס-עפעקט", ווייזט אז סטודענטן קענען פארלירן אינטערעס אין לערנען פאר זיך אליין אויב זיי ווערן צו פאקוסירט אויף עקסטרינסישע באלוינונגען.
3. אינטער-באַציִונג און באַלאַנס
די באַציִונג צווישן מאָטיוואַציע און אַקאַדעמישע דערגרייכונגען איז נישט שטרענג לינעאַר, נאָר גאַנץ אָפּהענגיק פֿון זיך אַליין. מאָטיוואַציע האָט אַן השפּעה אויף אַקאַדעמישע פאָרשטעלונג, און אַקאַדעמישער הצלחה קען, אין דער ריי, פֿאַרשטאַרקן מאָטיוואַציע. פּאָזיטיווע פֿידבעק פֿון אַקאַדעמישע דערגרייכונגען קען פֿאַרשטאַרקן אַ סטודענטס זעלבסט-עפֿעקטיווקייט און בטחון, און מאָטיווירן זיי צו צילן העכער.
דער שליסל איז צו געפינען א באלאנס צווישן אינטרינסישע און עקסטרינסישע מאטיוואציע. בילדונגס-אומגעבונגען זאלן קולטיווירן אינטרינסישע מאטיוואציע דורך מאכן לערנען רעלאוואנט און אינטערעסאנט, בשעת אויך צושטעלן עקסטרינסישע באלוינונגען וואס אנערקענען און פארשטארקן סטודענטן'ס השתדלות און דערגרייכונגען.
פאַקטאָרן וואָס השפּעה האָבן אויף מאָטיוואַציע
עטלעכע פאַקטאָרן קענען השפּעה האָבן אויף סטודענטן מאָטיוואַציע, וואָס ווירקט אויף זייער אַקאַדעמישע דערגרייכונגען:
1. לערער איינפלוס
לערערס שפּילן אַ וויכטיקע ראָלע אין פֿאָרמען סטודענטן מאָטיוואַציע. עפֿעקטיווע לערנען פּראַקטיקעס וואָס אַרייַננעמען קלאָרע דערקלערונגען, אינטערעסאַנטע לערן מעטאָדן און פּאָזיטיווע פֿאַרשטאַרקונג קענען באַדייטנד פֿאַרשטאַרקן סטודענטן מאָטיוואַציע. דערצו, לערערס וואָס אויסדריקן עכטע ענטוזיאַזם פֿאַר דער טעמע און וואָס בויען שטאַרקע, שטיצנדיקע באַציִונגען מיט סטודענטן קענען ינספּירירן גרעסערע אינטרינסישע מאָטיוואַציע.
2. עלטערן באַטייליקונג
עלטערלעכע שטיצע און באַטייליקונג זענען קריטיש וויכטיק אין אויפבויען מאָטיוואַציע. עלטערן וואָס שטעלן דעם טראָפּ אויף די וויכטיקייט פון בילדונג, געבן ענקערידזשמענט און שאַפֿן אַ גינציק לערן-סביבה אין שטוב קענען באַדייטנד פֿאַרבעסערן זייערע קינדערס מאָטיוואַציע און אַקאַדעמישע פאָרשטעלונג.
3. גלייכגילטיגע איינפלוס
חברים קענען אויך האבן א טיפן איינפלוס אויף א סטודענט'ס מאטיוואציע און אקאדעמישע דערגרייכונגען. פאזיטיווער איינפלוס פון חברים קען מוטיקן סטודענטן צו שטרעבן פאר אקאדעמישע עקסעלענץ, בשעת נעגאטיווער דרוק פון חברים קען פירן צו אפטראגונג און א פארקלענערונג אין אקאדעמישע פאָרשטעלונג.
4. סאָציאָ־עקאָנאָמישע פאַקטאָרן
סאָציאָ-עקאָנאָמישע פאַקטאָרן, ווי משפּחה איינקונפט און צוטריט צו בילדונגס-רעסורסן, קענען השפּעה האָבן אויף מאָטיוואַציע. סטודענטן פֿון העכערע סאָציאָ-עקאָנאָמישע הינטערגרונטן האָבן אָפֿט מער צוטריט צו סטימולירנדיקע לערן-סביבות און עקסטראַקוריקולערע אַקטיוויטעטן וואָס קענען פֿאַרשטאַרקן אינטרינסישע מאָטיוואַציע. פֿאַרקערט, סטודענטן פֿון נידעריקערע סאָציאָ-עקאָנאָמישע הינטערגרונטן קענען זיך באַגעגענען מיט נאָך שוועריקייטן וואָס ווירקן אויף זייער מאָטיוואַציע און אַקאַדעמישע פאָרשטעלונג.
סטראַטעגיעס צו פֿאַרבעסערן מאָטיוואַציע און אַקאַדעמישע דערגרייכונגען
1. שאַפֿן אַן אינטערעסאַנטן לערנפּלאַן
קוריקולום פלאן זאָל זיך פאָקוסירן אויף מאַכן לערנען באַטייַטיק און אינטערעסאַנט פֿאַר סטודענטן. אײַנפֿירן פּראַקטישע אַפּליקאַציעס, אינטעראַקטיווע אַקטיוויטעטן און פּראָיעקט-באַזירט לערנען קען אָנצינדן סטודענטן'ס אינעווייניקסטע אינטערעס אין דער טעמע.
2. צילן שטעלן און זיך-איינשאצונג
אָנמוטיקן סטודענטן צו שטעלן רעאַליסטישע און דערגרייכבארע צילן קען פֿאַרבעסערן זייער מאָטיוואַציע. זעלבסט-אַסעסמענט און רעפלעקציע אַקטיוויטעטן קענען העלפֿן סטודענטן נעמען פֿאַראַנטוואָרטלעכקייט פֿאַר זייער לערנען און דערקענען דעם פּראָגרעס וואָס זיי מאַכן.
3. צושטעלן אויטאנאמיע
אויטאנאמיע-שטיצנדיקע לערן-פראקטיקעס, ווי צום ביישפיל אנבאטן ברירות אין לערן-אקטיוויטעטן און אנמוטיקן סטודענטן-אינטערפיר, קענען פארשטארקן א געפיל פון קאנטראל און אינטרינסישע מאטיוואציע.
4. שאַפֿן אַ שטיצנדיקע לערן־סביבה
א פאזיטיווע און שטיצנדיקע קלאסצימער סביבה וואו סטודענטן פילן זיכער זיך אויסצודריקן און נעמען ריזיקעס קען באדייטנד פארגרעסערן מאטיוואציע. דאס שליסט איין פארשטארקן א וואוקס-מיינדסעט, וואו טעותים ווערן באטראכט אלס געלעגנהייטן פאר לערנען אנשטאט דורכפעלער.
5. אנערקענען און באלוינען מי
כאָטש אינטרינסישע מאָטיוואַציע איז ידעאַל, קען דערקענען און באַלוינען סטודענטן'ס השתדלות דורך לויב, באַמערקונגען און באַרירבאַרע באַלוינונגען פארשטארקן מאָטיוואַציע און מוטיקן ווייטערדיקע אַקאַדעמישע דערגרייכונגען.
סאָף
די קאָמפּליצירטע באַציִונג צווישן מאָטיוואַציע און אַקאַדעמישע דערגרייכונגען אונטערשטרייכט די וויכטיקייט פון העכערן ביידע אינעווייניקסטע און עקסטרינסישע מאָטיוואַציע צווישן סטודענטן. דורך שאַפֿן אינטערעסאַנטע, שטיצנדיקע און זעלבסטשטענדיקע בילדונגס-סביבות, קענען עדוקאַטאָרן פֿאַרבעסערן סטודענטן-מאָטיוואַציע, וואָס פֿירט צו פֿאַרבעסערטע אַקאַדעמישע פאָרשטעלונגען און אַ לעבנסלאַנגע ליבע צו לערנען. פֿאַרשטיין די באַציִונג און דורכפֿירן סטראַטעגיעס וואָס העכערן מאָטיוואַציע קען ביישטייערן צו דער גאַנצייטלעכער אַנטוויקלונג און הצלחה פֿון יעדן סטודענט.
