לערנען טעאָריעס און זייערע קלאַסצימער אַפּליקאַציעס
לערנען איז אַ קאָמפּליצירטער און פֿילפֿאַסעטיקער פּראָצעס וואָס איז געווען דער פֿאָקוס פֿון ברייטער פֿאָרשונג און דיסקוסיע צווישן עדוקאַטאָרן, פּסיכאָלאָגן און געלערנטע פֿאַר יאָרצענדליקער. אַלס רעזולטאַט, זענען אַרויסגעקומען צאָלרײַכע לערנען טעאָריעס, יעדע צושטעלנדיק אַן אַנדער לינז דורך וועלכע עדוקאַטאָרן קענען פֿאַרשטיין און פֿאַרלייכטערן סטודענטן לערנען. דער אַרטיקל אויספֿאָרשט עטלעכע פֿון די מערסט אײַנפֿלוסרײַכע לערנען טעאָריעס און זייער פּראַקטישע אָנווענדונג אין קלאַסצימער.
1. בעהאַוויאָריזם
בעהאַוויאָריזם, וואָס איז געווען פּיאָנירירט דורך פיגורן ווי דזשאַן ב. וואַטסאָן און ב.פ. סקינער, שטעלט דעם טראָפּ אויף די ראָלע פון עקסטערנע סטימולן אין שאַפן נאַטור. די הויפּט געדאַנק איז אַז לערנען איז אַ ענדערונג אין באַאָבאַכטבאַר נאַטור געפֿירט דורך עקסטערנע סטימולן אין דער סביבה.
קלאַסצימער אַפּליקאַציע:
אין אַ בעהאַוויאָריסטישן קלאַסצימער, ניצן לערערס פארשטארקונג און שטראָף צו פֿאָרמען סטודענטן'ס נאַטור. פּאָזיטיווע פארשטארקונג (אַזאַ ווי לויב, באַלוינונגען, אָדער פּריווילעגיעס) ווערט גענוצט צו אָנמוטיקן געוואונטשענע נאַטורן, בשעת נעגאַטיווע פארשטארקונג (אַראָפּנעמען אַ נעגאַטיוון סטימול) אָדער שטראָף (אײַנפֿירן אַ נעגאַטיוון סטימול) ווערט גענוצט צו אָפּמוטיקן געוואונטשענע. למשל, אַ לערער קען געבן סטודענטן סטיקערס פֿאַר פֿאַרענדיקן היים-אַרבעט (פּאָזיטיווע פארשטארקונג) אָדער האַלטן זיי אין רעצעס פֿאַר שטערנדיק נאַטור (שטראָף). עקספּליציטע לערן-מעטאָדן, אַזאַ ווי דירעקטע אינסטרוקציע און דריל-און-פּראַקטיק, זענען געוויינטלעך אין בעהאַוויאָריסטישע קלאַסצימערן.
2. קאנסטרוקטיוויזם
קאנסטרוקטיוויזם, פארבונדן מיט טעארעטיקער ווי זשאַן פּיאַזשעט און לעוו וויגאָצקי, פֿאָרשלאָגט אַז לערנער קאָנסטרויִרן זייער אייגענע פֿאַרשטאַנד און וויסן פֿון דער וועלט דורך דערפֿאַרונגען און רעפֿלעקטירן אויף יענע דערפֿאַרונגען.
קלאַסצימער אַפּליקאַציע:
קאנסטרוקטיוויסטישע קלאסצימערן זענען צענטרירט ארום סטודענטן אינטעראקציע, פראבלעם-לייזונג, און קריטיש טראכטן. לערערס ערלייכטערן לערנען דורך צושטעלן רייכע, פראקטישע לערנען-עקספיריענסן און אנמוטיקן סטודענטן צו פרעגן פראגעס און אויספארשן. פיאזשעט'ס שטאפלען פון אנטוויקלונג פירן לערערס צו שאפן עלטער-פאסיגע אקטיוויטעטן, בשעת וויגאטסקי'ס קאנצעפט פון די זאנע פון נאקסימאלער אנטוויקלונג (ZPD) אונטערשטרייכט די וויכטיקייט פון צושטעלן אויפגאבעס וואס זענען גלייך ווייטער פון א סטודענט'ס יעצטיגע פעאיקייטן אבער קענען ווערן אויסגעפירט מיט אנווייזונג. קאלאבאראטיווע לערנען סטראטעגיעס, ווי גרופע ארבעט, גלייַכגילטיקע לערנען, און דיסקוסיע, זענען קענמארקס פון א קאנסטרוקטיוויסטישן צוגאנג.
3. סאציאל לערנען טעאָריע
אַלבערט באַנדוראַ'ס סאציאלע לערנען טעאָריע אונטערשטרייכט די ראָלע פון אָבסערוואַציע, נאָכמאַכן און מאָדעלירן אין לערנען. לויט באַנדוראַ, קענען מענטשן לערנען נייע נאַטורן דורך אָבסערווירן אַנדערע, אַ פּראָצעס וואָס ער האָט גערופן אָבסערוואַציאָנעל לערנען.
קלאַסצימער אַפּליקאַציע:
איינפירן סאציאלע לערנען טעאריע אין קלאסצימער באדייט ניצן ראלע מאדעלן און אבזערוואציאנעל לערנען. לערערס זאלן מאדעלירן פאזיטיווע אויפפירונגען און ניצן ביישפילישע סטודענטן ארבעט צו שטעלן סטאנדארטן. קאלאבאראטיווע לערנען און גלייכגילטיגע אבזערוואציע ווערן געמוטיקט, וואו סטודענטן קענען לערנען איינער פון דעם אנדערן. דערצו, איינפירן מולטימעדיע מכשירים ווי ווידיאס, סימולאציעס, און סאציאלע מעדיע קען צושטעלן פארשידענע מאדעלן פאר סטודענטן צו אבזערווירן און לערנען פון.
4. קאָגניטיווע לערנען טעאָריע
קאגניטיווע לערנען טעאריע, פארבונדן מיט טעארעטיקער ווי דזשעראָום ברונער און דוד אויסובעל, פאָקוסירט אויף די אינערלעכע פּראָצעסן וואָס זענען פאַרבונדן מיט לערנען, אַזאַ ווי טראַכטן, זכּרון, וויסן און פּראָבלעם-לייזונג.
קלאַסצימער אַפּליקאַציע:
לערערס וואָס נוצן קאַגניטיווע לערנען סטראַטעגיעס פאָקוסירן אויף אַנטוויקלען סטודענטן'ס גייַסטיקע פּראָצעסן. דאָס קען אַרייַננעמען לערנען מעטאַקאָגניטיווע סטראַטעגיעס (טראַכטן וועגן טראַכטן) אַזאַ ווי זיך-פראַגעס, סאַמערייזינג, און קאָנצעפּט מאַפּינג. לעקציעס זענען דיזיינד צו בויען אויף פריערדיק וויסן (סקאַפאַלדינג) און נוצן באַדייַטפול לערנען אלא ווי ראָטע מעמאָריזאַטיאָן. סטראַטעגיעס אַזאַ ווי די נוצן פון mnemonic דעוויסעס, וויזואַל הילפסמיטלען, און אָרגאַנייזערז (אַזאַ ווי ווען דיאַגראַמען אָדער פלאָוטשאַרץ) העלפֿן סטודענטן פּראַסעס און געדענקען אינפֿאָרמאַציע.
5. הומאַניסטישע לערנען טעאָריע
די הומאַניסטישע לערנען טעאָריע, פּראָמאָטירט דורך טעאָרעטיקער ווי אברהם מאַסלאָו און קאַרל ראָדזשערס, שטעלט דעם טראָפּ אויף דעם פּערזענלעכן וואוקס און עמאָציאָנעלן וואוילזיין פון דעם לערנער. זי שטעלט דעם טראָפּ אויף דעם תּלמיד און איז געצילט צו העלפֿן יחידים דערגרייכן זעלבסט-אַקטואַליזאַציע.
קלאַסצימער אַפּליקאַציע:
אין אַ הומאַניסטישן קלאַסצימער, איז דער פאָקוס אויף שאַפֿן אַ זיכערע און זאָרגנדיקע סביבה, וואו סטודענטן פילן זיך געשעצט און רעספּעקטירט. לערערס אַקטן ווי פאַסילאַטאַטאָרן אַנשטאָט אויטאָריטעטישע פיגורן, פּראָמאָוויִרנדיק אַן אַטמאָספֿערע פֿון קעגנצייַטיקן רעספּעקט און עמפּאַטיע. טעכניקן ווי סטודענטן אויסוואַל, רעפלעקטיווע פּראַקטיקעס, און פּערזענלעכע צילן שטעלן ווערן גענוצט צו דערמוטיקן אינטרינסישע מאָטיוואַציע. אַקטיוויטעטן קענען אַרייַננעמען דיסקוסיעס וועגן סטודענטן'ס אינטערעסן, זשורנאַלירן וועגן פּערזענלעכע דערפאַרונגען, און פּראָיעקטן וואָס זענען פֿאַרבונדן מיט סטודענטן'ס לעבן.
6. טעאריע פון קייפל אינטעליגענץ
האַוואַרד גאַרדנער'ס טעאָריע פון קייפל אינטעליגענץ פֿאָרשלאָגט אַז עס זענען פֿאַראַן פֿאַרשידענע באַזונדערע טיפּן אינטעליגענץ דורך וועלכע יחידים פֿאַרשטיין און פּראָצעסירן אינפֿאָרמאַציע, אַרייַנגערעכנט לינגוויסטישע, לאָגיש-מאַטעמאַטישע, ספּיישאַל, מוזיקאַלישע, קערפּערלעך-קינעסטעטישע, אינטערפּערסאָנאַלע, אינטראַפּערזענלעכע און נאַטוראַליסטישע.
קלאַסצימער אַפּליקאַציע:
אנערקענען פארשידענע אינטעליגענץ מיינט אנבאטן פארשידענע לערן-אקטיוויטעטן אין קלאסצימער. לערער קענען פלאנירן לעקציעס וואס זענען פאסיג פאר פארשידענע שטארקייטן, ווי למשל דערציילן מעשיות און דעבאטעס פאר לינגוויסטישע לערנער, רעטענישן און עקספערימענטן פאר לאגיש-מאטעמאטישע לערנער, און קונסט פראיעקטן פאר ראומישע לערנער. ארייננעמען מוזיק, פיזישע אקטיוויטעטן, גרופע-ארבעט, און נאטור-אויספארשונגען ערלויבט סטודענטן צו זיך באשעפטיגן מיטן אינהאלט אויף פארשידענע וועגן און ארויסברענגען זייערע יחידישע שטארקייטן.
7. קאָנעקטיוויזם
קאָנעקטיוויזם, אַ רעלאַטיוו נייע טעאָריע פֿאָרגעשטעלט דורך דזשאָרדזש סימענס און סטיווען דאַונז, איז באַזירט אויף דער השפּעה פֿון דיגיטאַלע נעטוואָרקס אויף לערנען. זי שטעלט פֿאָר אַז לערנען פּאַסירט דורך פֿאַרבינדונגען אין נעטוואָרקס, ספּעציעל אין דער דיגיטאַלער תקופה.
קלאַסצימער אַפּליקאַציע:
אין אַ קאָנעקטיוויסטישן צוגאַנג, שפּילט טעכנאָלאָגיע אַ באַדײַטנדיקע ראָלע. קלאַסצימערן נוצן דיגיטאַלע מכשירים און אָנליין פּלאַטפאָרמעס צו פֿאַרלייכטערן לערנען. לערערס קענען נוצן סאָציאַלע מידיאַ, בלאָגס, וויקיס און אַנדערע אָנליין רעסורסן צו פֿאַרבינדן סטודענטן מיט אינפֿאָרמאַציע און עקספּערטן. לערנען דיגיטאַלע ליטעראַסי און ווי צו קריטיש אָפּשאַצן אָנליין אינפֿאָרמאַציע איז וויכטיק. אָנמוטיקן סטודענטן צו שאַפֿן און טיילן אינהאַלט דורך דיגיטאַלע מעדיומס העלפֿט צו אַ קאָלאַבאָראַטיווע און פֿאַרבונדענע לערנען־סביבה.
סאָף
פֿאַרשטיין און אָנווענדן פֿאַרשידענע לערן טעאָריעס קען באַדייטנד פֿאַרבעסערן די עפֿעקטיווקייט פֿון לערנען פּראַקטיקעס. דורך אינטעגרירן עלעמענטן פֿון בעהאַוויאָריזם, קאָנסטרוקטיוויזם, סאָציאַל לערנען, קאָגניטיוו לערנען, הומאַניסטישע צוגאַנגען, קייפל אינטעליגענץ און קאָנעקטיוויזם, קענען עדוקאַטאָרן שאַפֿן רייַכע, פֿאַרכאַפּנדיקע און שטיצנדיקע לערן סביבות וואָס באַדינען די פֿאַרשידענע באַדערפֿנישן פֿון זייערע סטודענטן. אַרומנעמען די שטאַרקייטן פֿון יעדער טעאָריע דערמעגלעכט אַ מער גאַנצלעכן צוגאַנג צו בילדונג, צוגרייטנדיק סטודענטן ניט נאָר צו אַבזאָרבירן אינפֿאָרמאַציע, נאָר צו ווערן לעבנסלאַנגע לערנער און דענקער אין אַ שנעל-ענדערנדיקער וועלט.
