கல்வி உளவியலில் கட்டமைப்பியல் கோட்பாடு
கல்வி உளவியலில் உள்ள ஒரு முக்கியமான சிந்தனைப் பிரிவான ஆக்கவாதக் கோட்பாடு, அறிவு என்பது ஆசிரியரிடமிருந்து மாணவருக்கு வெறுமனே 'பரிமாற்றம்' செய்யப்படுவதில்லை, மாறாக மாணவர்கள் தங்கள் அனுபவங்கள், சூழல் மற்றும் முன் அறிவோடு கொள்ளும் ஊடாட்டங்கள் மூலம் அதைச் சுறுசுறுப்பாக உருவாக்குகிறார்கள் என்பதை வலியுறுத்துகிறது. கல்விச் சூழலில், ஆக்கவாதம் கற்றல் செயல்முறை குறித்த கண்ணோட்டத்தை மாற்றுகிறது: கற்றல் என்பது அர்த்தம் கொடுத்தல், புரிதலை உருவாக்குதல், கருத்துக்களைச் சோதித்தல், பின்னர் சான்றுகள் மற்றும் சிந்தனையின் அடிப்படையில் சிந்தனையைத் திருத்தியமைத்தல் ஆகிய செயல்முறையாகப் புரிந்துகொள்ளப்படுகிறது. எனவே, இந்தக் கண்ணோட்டத்தின்படி, திறமையான கற்றல் என்பது வெறுமனே மனப்பாடம் செய்வதற்கு முன்னுரிமை அளிப்பதில்லை, மாறாக மாணவர்களைச் சிந்திக்கவும், கேள்விகள் கேட்கவும், பரிசோதனைகள் செய்யவும், பாடப்பொருளை நிஜ உலகச் சூழல்களுடன் தொடர்புபடுத்தவும் ஊக்குவிக்கிறது.
கட்டமைப்பியலைப் புரிந்துகொள்ளுதல்
பொதுவாக, ஆக்கவாதம் என்பது தனிநபரின் மனச் செயல்பாட்டின் மூலம் அறிவு உருவாகிறது என்று கூறும் ஒரு கற்றல் கோட்பாடாகும். கற்பவர்கள் நிரப்பப்படக் காத்திருக்கும் "வெற்றுப் பாத்திரங்கள்" அல்ல, மாறாக, ஏற்கனவே உள்ள அறிவாற்றல் திட்டங்களின் அடிப்படையில் புதிய தகவல்களைப் புரிந்துகொள்ளும் செயல்மிகுந்தவர்கள் ஆவர். ஒருவர் ஒரு புதிய கருத்தைக் கற்றுக் கொள்ளும்போது, அதைத் தனது தற்போதைய புரிதலுடன் ஒருங்கிணைத்துக் கொள்வார், அல்லது அந்தப் புதிய அனுபவத்துடன் பொருந்தவில்லை என்றால், அந்தப் பழைய புரிதலை மாற்றிக்கொள்வார். எனவே, ஒவ்வொரு கற்பவருக்கும் வெவ்வேறு அனுபவங்கள், முன் அறிவு மற்றும் தகவல்களைப் புரிந்துகொள்ளும் வழிகள் இருப்பதால், கற்றல் விளைவுகள் தனிநபர்களுக்கு இடையில் வேறுபடுகின்றன.
கல்வி உளவியலில், ஆக்கக் கோட்பாடு முக்கியத்துவம் பெறுகிறது, ஏனெனில் ஒரே விளக்கத்தைப் பெறும் இரண்டு மாணவர்கள் ஏன் வெவ்வேறு புரிதல்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள் என்பதை அது விளக்குகிறது. இந்த வேறுபாடுகள் திறமையால் மட்டும் ஏற்படுவதில்லை, மாறாக முந்தைய அறிவு கட்டமைப்புகள், உந்துதல், சமூகச் சூழல் மற்றும் ஆராய்வதற்கான வாய்ப்புகள் ஆகியவற்றில் உள்ள வேறுபாடுகளாலும் ஏற்படுகின்றன.
கோட்பாட்டு அடிப்படைகள் மற்றும் முக்கிய நபர்கள்
கட்டமைப்பியத்தில் பல வகைகள் உள்ளன, ஆனால் அதனுடன் பெரும்பாலும் தொடர்புபடுத்தப்படும் இரு ஆளுமைகள் ஜீன் பியாஜே மற்றும் லெவ் வைகோட்ஸ்கி ஆவர். இருவரும் கற்பவர்களின் செயலூக்கமான பங்களிப்பை வலியுறுத்தினாலும், வெவ்வேறு அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்துகின்றனர்.
அறிவாற்றல் கட்டமைப்பியம்: ஜீன் பியாஜே
அறிவாற்றல் வளர்ச்சி என்பது, தன்வயமாக்கல் மற்றும் இணக்கமாக்கல் ஆகிய தகவமைப்புச் செயல்முறையின் மூலம் நிகழ்கிறது என்று பியாஜே வலியுறுத்தினார். ஒரு தனிநபர் புதிய அனுபவங்களை, ஏற்கனவே உள்ள தனது புரிதல் கட்டமைப்பிற்குள் இணைத்துக் கொள்ளும்போது தன்வயமாக்கல் நிகழ்கிறது. புதிய தகவல்கள் அல்லது அனுபவங்களுக்கு இடமளிக்கும் வகையில் பழைய கட்டமைப்பை மாற்றியமைக்க வேண்டியிருக்கும்போது இணக்கமாக்கல் நிகழ்கிறது. இந்தத் தகவமைப்புச் செயல்முறை, அறிவாற்றல் சமநிலையை அடைவதற்கான முயற்சியான சமநிலையாக்கத்தில் விளைகிறது. வகுப்பறையில், பியாஜேயின் கண்ணோட்டம், அறிவாற்றல் முரண்பாடுகளைத் தூண்டும் சூழ்நிலைகளை (எடுத்துக்காட்டாக, சவாலான சிக்கல்கள் மூலம்) உருவாக்குமாறு ஆசிரியர்களை ஊக்குவிக்கிறது. இதன்மூலம், மாணவர்கள் தங்கள் புரிதலை மீள்பார்வை செய்து செம்மைப்படுத்திக்கொள்ள ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள்.
சமூகக் கட்டமைப்பியம்: லெவ் வைகோட்ஸ்கி
தனிநபர்களின் அக வளர்ச்சியை வலியுறுத்திய பியாஜேவைப் போலல்லாமல், வைகாட்ஸ்கி சமூக மற்றும் கலாச்சார ஊடாடல்களின் பங்கை வலியுறுத்தினார். வைகாட்ஸ்கியின் ஒரு முக்கியக் கருத்து, அண்மை வளர்ச்சி மண்டலம் (ZPD) ஆகும். இது, மாணவர்கள் மற்றவர்களின் (ஆசிரியர்கள், சக மாணவர்கள் அல்லது ஆதரவான சூழல்) உதவியுடன் அடையக்கூடிய திறன்களின் வரம்பாகும். இந்தத் தற்காலிக உதவி, சாரக்கட்டுதல் (scaffolding) என்று அழைக்கப்படுகிறது. பொருத்தமான ஆதரவு வழங்கப்படும்போது, மாணவர்கள் புரிதலில் முன்னேறி, படிப்படியாகச் சுதந்திரமானவர்களாக ஆக முடியும். கற்றல் என்பது ஒரு தனிநபரின் மனதிற்குள் மட்டுமல்லாமல், உரையாடல், ஒத்துழைப்பு மற்றும் மொழி போன்ற கலாச்சாரக் கருவிகளின் பயன்பாடு ஆகியவற்றின் மூலமாகவும் நிகழ்கிறது என்பதை இந்தக் கண்ணோட்டம் வலியுறுத்துகிறது.
கற்றலில் ஆக்கவாதத்தின் முக்கிய கோட்பாடுகள்
கல்விப் பயன்பாட்டில், ஆக்கவாதத்திற்குப் பல கோட்பாடுகள் உள்ளன, அவை பெரும்பாலும் மேற்கோள்களாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:
1. கற்றல் என்பது ஒரு செயல்முறை
மாணவர்கள் ஆய்வு செய்தல், உற்றுநோக்குதல், முயற்சித்தல், விவாதித்தல் மற்றும் சிந்தித்துப் பார்த்தல் போன்ற செயல்பாடுகளின் மூலம் அறிவை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்.
2. முன் அறிவு மிகவும் தீர்க்கமானது.
புதிய தகவல்கள் எப்போதும் முந்தைய அனுபவம் மற்றும் புரிதலின் கண்ணோட்டத்திலேயே விளக்கப்படுகின்றன. எனவே, ஆசிரியர்கள் மாணவர்களின் தவறான புரிதல்கள் அல்லது ஆரம்பக் கருத்துக்களை ஆராய வேண்டும்.
3. கற்றல் என்பது அர்த்தத்தை நோக்கியதாகும்
கட்டமைப்பியம் வெறுமனே மனப்பாடம் செய்வதை அல்ல, கருத்துருப் புரிதலை வலியுறுத்துகிறது. கற்பவர்கள் 'என்ன' என்பதை மட்டுமல்ல, 'ஏன்' மற்றும் 'எப்படி' என்பதையும் புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.
4. சமூக ஊடாட்டம் கற்றலை வலுப்படுத்துகிறது.
கலந்துரையாடல், குழுப்பணி மற்றும் ஒத்துழைப்பு ஆகியவை, மாணவர்கள் தங்கள் கருத்துக்களைச் சோதித்துப் பார்க்கவும், பின்னூட்டங்களைப் பெறவும், மேலும் ஆழமான புரிதலை வளர்த்துக் கொள்ளவும் உதவுகின்றன.
5. உண்மையான சூழல் முக்கியமானது
நிஜ வாழ்க்கைச் சிக்கல்கள், மாணவர்கள் அறிவை அனுபவத்துடன் தொடர்புபடுத்த உதவுவதோடு, கற்றலைத் தொடர்புடையதாகவும் எளிதில் புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும் ஆக்குகின்றன.
ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் பங்களிப்புகளுக்கான ஆக்கவாதத்தின் தாக்கங்கள்
ஆக்கவாதக் கோட்பாடு, ஆசிரியரின் பங்கை 'தகவல்களின் முதன்மை ஆதாரம்' என்பதிலிருந்து கற்றலை எளிதாக்குபவர் என மாற்றுகிறது. ஆசிரியர்கள் பாடப் பொருளை வழங்குவதோடு மட்டுமல்லாமல், கற்றல் அனுபவங்களை வடிவமைத்து, சிந்தனையைத் தூண்டும் கேள்விகளைக் கேட்டு, வளங்களை வழங்கி, பரிசோதனை மற்றும் தவறுகளுக்கான பாதுகாப்பான சூழலையும் உருவாக்குகிறார்கள். ஆசிரியர்கள் மாணவர்களின் சிந்தனை செயல்முறைகள் மீதும் கவனம் செலுத்த வேண்டும்: இறுதி முடிவு மட்டுமல்ல, மாணவர்கள் எவ்வாறு பதில்களை அடைகிறார்கள் என்பதையும் அவர்கள் கவனிக்க வேண்டும்.
இதற்கிடையில், மாணவர்கள் சுறுசுறுப்பான, சுயமாகக் கற்கும் மாணவர்களாக மாறுவார்கள் என எதிர்பார்க்கப்படுகிறது. அவர்கள் கருத்துக்களை வெளிப்படுத்துதல், வாதங்களை உருவாக்குதல், தீர்வுகளைச் சோதித்தல் மற்றும் தங்கள் புரிதலை மீள்பார்வை செய்தல் ஆகியவற்றைப் பயிற்சி செய்கிறார்கள். ஒரு ஆக்கவாத வகுப்பறையில், தவறுகள் தோல்விகளாகக் கருதப்படுவதில்லை, மாறாக அறிவு உருவாக்கும் செயல்முறையின் அவசியமான ஒரு பகுதியாகவே பார்க்கப்படுகின்றன. தவறுகள் உண்மையில் மாணவர்களின் சிந்தனைக்கு வழிகாட்டுவதோடு, கருத்துருச் செம்மைப்படுத்தலுக்கான ஒரு தொடக்கப் புள்ளியாகவும் அமைகின்றன.
கட்டமைப்பியலுடன் ஒத்துப்போகும் கற்றல் உத்திகள்
கட்டமைப்புவாதத்துடன் வலுவாக தொடர்புடைய பல கற்றல் உத்திகள் உள்ளன, அவற்றுள் சில:
1. சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் (PBL)
மாணவர்கள் சிக்கலான, உண்மையான பிரச்சனைகளைத் தீர்ப்பதன் மூலம் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். அவர்களுக்கு விடைகள் நேரடியாக வழங்கப்படுவதில்லை; மாறாக, தகவல்களைச் சேகரிக்கவும், தீர்வுகளை வடிவமைக்கவும், தங்கள் முடிவுகளை முன்வைக்கவும் அவர்கள் கேட்டுக்கொள்ளப்படுகிறார்கள்.
2. விசாரணை வழி கற்றல்
விசாரணை அடிப்படையிலான கற்றல், மாணவர்களைக் கேள்விகளை உருவாக்கவும், உற்றுநோக்கல்கள் அல்லது சோதனைகளை மேற்கொள்ளவும், கண்டறிதல்களைப் பகுப்பாய்வு செய்யவும், மற்றும் முடிவுகளை எடுக்கவும் ஊக்குவிக்கிறது.
3. திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல்
மாணவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்குத் திட்டப்பணிகளில் ஈடுபடுகிறார்கள். திட்டப்பணிகளுக்குத் திட்டமிடல், ஒத்துழைப்பு, படைப்பாற்றல் மற்றும் ஆழ்ந்த சிந்தனை ஆகியவை தேவைப்படுகின்றன.
4. குழு கலந்துரையாடல் மற்றும் ஒத்துழைப்பு
கருத்துக்களைப் பரிமாறிக்கொள்வதன் மூலம், மாணவர்கள் வெவ்வேறு கண்ணோட்டங்களைப் புரிந்துகொண்டு, தங்கள் வாதங்களை வலுப்படுத்திக்கொள்ளலாம். கலந்துரையாடல்களை அர்த்தமுள்ளதாக வைத்திருக்க, ஆசிரியர்கள் நெறிப்படுத்துநர்களாகச் செயல்படலாம்.
5. அனுபவக் கற்றல்
செய்முறைச் செயல்பாடுகள், உருவகப்படுத்துதல்கள், பாத்திரமேற்று நடித்தல் அல்லது கள ஆய்வுகள் போன்றவை, மாணவர்கள் நேரடி அனுபவத்தின் மூலம் கற்றுக்கொள்ளவும், பின்னர் அதனை கருத்தியல் ரீதியாகப் பிரதிபலிக்கவும் வழிவகுக்கின்றன.
ஒரு கட்டமைப்பியல் கண்ணோட்டத்தில் மதிப்பீடு
ஆக்கவாதமும் மதிப்பீட்டு முறைகளில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. மதிப்பீடுகள் இறுதி விளைபொருளை (எ.கா., தேர்வு மதிப்பெண்கள்) மட்டுமல்லாமல், சிந்தனைச் செயல்முறையையும் கருத்துக்களைப் பயன்படுத்தும் திறனையும் மதிப்பிடுகின்றன. எனவே, ஆவணத் தொகுப்புகள், செயல்திறன் மதிப்பீட்டு அளவுகோல்கள், சுயசிந்தனைப் பதிவேடுகள், விளக்கக்காட்சிகள் மற்றும் திட்டப்பணிகள் போன்ற மாற்று மதிப்பீடுகள் அடிக்கடி பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பின்னூட்டமும் ஒரு முக்கிய அங்கமாகும்: கற்பவர்கள் தங்கள் புரிதலை மேம்படுத்திக்கொள்ள குறிப்பிட்ட உள்ளீடுகள் தேவைப்படுகின்றன. இறுதியில் மட்டும் வழங்கப்படும் மதிப்பீட்டை விட, கற்றல் செயல்பாட்டின் போது செய்யப்படும் உருவாக்க மதிப்பீடு அதிக முக்கியத்துவம் பெறுகிறது.
கட்டமைப்பியலைச் செயல்படுத்துவதன் நன்மைகள் மற்றும் சவால்கள்
ஆக்கவாதத்தின் முக்கிய நன்மை, அது ஆழ்ந்த புரிதல், திறனாய்வுச் சிந்தனைத் திறன்கள், படைப்பாற்றல் மற்றும் சிக்கல் தீர்க்கும் திறன்களை வளர்க்கும் ஆற்றல் கொண்டிருப்பதாகும். மேலும், கற்றல் அர்த்தமுள்ளதாகவும் வாழ்க்கைக்குப் பொருத்தமானதாகவும் தோன்றுவதால், மாணவர்கள் அதிக உந்துதல் பெறுகிறார்கள். அதுமட்டுமின்றி, ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் தங்களின் சொந்தப் புரிதலைக் கட்டமைத்துக் கொள்வதற்கான வாய்ப்பு வழங்கப்படுவதால், ஆக்கவாதம் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளை மதிக்கும் கற்றலை ஆதரிக்கிறது.
இருப்பினும், இதைச் செயல்படுத்துவதிலும் சவால்கள் உள்ளன. விரிவுரை முறையை விட ஆக்கபூர்வக் கற்றலுக்கு அதிக காலம் தேவைப்படுகிறது. ஆசிரியர்களுக்குப் பொருத்தமான செயல்பாடுகளை வடிவமைக்கவும், சுறுசுறுப்பான வகுப்பறையை நிர்வகிக்கவும், விவாதங்கள் திசை மாறாமல் இருப்பதை உறுதி செய்யவும் திறன் தேவை. மறுபுறம், செயலற்ற நிலையில் இருக்கப் பழகிய மாணவர்களைக் கேள்விகள் கேட்கவும், தங்கள் கருத்துக்களை வெளிப்படுத்தவும் ஊக்குவிக்க, அவர்கள் தங்களை மாற்றியமைத்துக் கொள்ள வேண்டியிருக்கலாம். மற்றொரு சவால் வளங்களில் உள்ள வேறுபாடு: சில பள்ளிகளில் திட்டச் செயல்பாடுகள் அல்லது சோதனைகளுக்கான வசதிகள் குறைவாக இருக்கலாம். ஆயினும்கூட, திறந்தநிலைக் கேள்விகள், சிறு குழு விவாதங்கள் மற்றும் மீள்பார்வைப் பணிகள் போன்ற எளிய உத்திகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் ஆக்கபூர்வக் கற்றலை படிப்படியாகச் செயல்படுத்த முடியும்.
மூடுகிறது
கல்வி உளவியலில் உள்ள ஆக்கவாதக் கோட்பாடு, கற்றல் என்பது அனுபவம் மற்றும் சமூகத் தொடர்புகள் மூலம் அறிவைக் கட்டமைக்கும் ஒரு செயலூக்கமான செயல்முறை என்ற புரிதலை வழங்குகிறது. மாணவர்களைச் செயலூக்கமுள்ளவர்களாக நிலைநிறுத்துவதன் மூலம், ஆக்கவாதம் மேலும் அர்த்தமுள்ள, ஆழ்ந்த சிந்தனைமிக்க மற்றும் பொருத்தமான கற்றலை ஊக்குவிக்கிறது. ஆசிரியரின் பங்கு, மாணவர்கள் ஆராய்வதற்கும், உரையாடலில் ஈடுபடுவதற்கும், மற்றும் அவர்களின் புரிதலைச் செம்மைப்படுத்துவதற்கும் உதவும் ஒரு வழிகாட்டியின் பங்காக மாறுகிறது. கவனமான திட்டமிடலும் நிர்வாகமும் தேவைப்பட்டாலும், இந்த ஆக்கவாத அணுகுமுறையானது, விமர்சன சிந்தனை, தகவமைப்புக் கற்றல் திறன் கொண்ட மற்றும் நிஜ வாழ்க்கைச் சவால்களை எதிர்கொள்ளத் தயாரான மாணவர்களை உருவாக்குவதில் குறிப்பிடத்தக்க பங்களிப்பை வழங்குகிறது.
