අධ්යාපන ප්රතිපත්තියේ සමාජ විද්යාවේ ඇඟවුම්
අධ්යාපනය කිසි විටෙකත් ඉගැන්වීමේ සහ ඉගෙනීමේ පන්ති කාමර ක්රියාකාරකමක් ලෙස තනිව පවතින්නේ නැත. එය සැමවිටම සමාජ ව්යුහයන්, සංස්කෘතික වටිනාකම්, බල සම්බන්ධතා සහ සමාජය හැඩගස්වන ආර්ථික හා දේශපාලන තත්වයන් සමඟ බැඳී පවතී. එබැවින්, විෂයමාලා සහ ඇගයීම් පද්ධතිවල සිට අරමුදල් සැපයීම සහ පාසල් පාලනය දක්වා අධ්යාපන ප්රතිපත්ති මූලික වශයෙන් දුරදිග යන බලපෑම් සහිත සමාජ තීරණ වේ. සමාජ විද්යාව පැමිණෙන්නේ මෙහිදීය: ප්රතිපත්ති සම්පාදකයින්ට සමාජ යථාර්ථයන් අර්ථ නිරූපණය කිරීමට, අසමානතාවයන් තේරුම් ගැනීමට සහ අධ්යාපනය හුදෙක් අසාධාරණය ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ මෙවලමක් නොව සමාජ සංචලනය සඳහා වාහනයක් බවට පත්වීම සහතික කිරීම සඳහා මැදිහත්වීම් සැලසුම් කිරීමට උපකාර කිරීම.
සමාජ ආයතනයක් ලෙස අධ්යාපනය
සමාජ විද්යාත්මක දෘෂ්ටිකෝණයකින්, පාසල් යනු දැනුම හා කුසලතා මාරු කිරීම වැනි ප්රකාශිත කාර්යයන් (සවිඥානික ඉලක්ක) සහ විනය ගොඩනැගීම, සම්මතයන් අභ්යන්තරීකරණය කිරීම සහ සමාජ තේරීම වැනි සැඟවුණු කාර්යයන් (වක්ර බලපෑම්) සහිත සමාජ ආයතන වේ. අධ්යාපන ප්රතිපත්තිය මෙම කාර්යයන් සිදු කරන ආකාරය තීරණය කරයි. උදාහරණයක් ලෙස, ඉහළ ප්රමිතිගත පරීක්ෂණ අවධාරණය කරන ප්රතිපත්ති වගවීම වැඩි කළ හැකි නමුත්, ශ්රේණි-නැඹුරු ඉගැන්වීම (පරීක්ෂණයට ඉගැන්වීම), මානසික ආතතිය හෝ සමාජ කණ්ඩායම් අතර පරතරය පුළුල් කරන උපකාරක සේවා පැතිරීම වැනි සැඟවුණු බලපෑම් ද ඇත.
සමාජ විද්යාව අපට මතක් කර දෙන්නේ අධ්යාපන ආයතන මධ්යස්ථ නොවන බවයි. ඔවුන් "බුද්ධිමත්", "සාක්ෂාත් කර ගැනීම" සහ "සංස්කෘතික" යන දේ පිළිබඳ විශේෂිත වටිනාකම් දරයි - ඒවා බොහෝ විට ප්රමුඛ සමාජ කණ්ඩායම් සමඟ සමපාත වේ. එබැවින්, ප්රතිපත්ති මගින් ආයතනික පක්ෂග්රාහීත්වයන් සවිඥානිකව ආමන්ත්රණය කළ යුතු අතර පාසල් සමාජයේ සියලුම කණ්ඩායම් සඳහා ක්රියාත්මක වන බව සහතික කළ යුතුය.
සමාජ අසමානතාවය සහ අධ්යාපනයට ප්රවේශය
අධ්යාපන ප්රතිපත්තිය සඳහා සමාජ විද්යාවේ වඩාත්ම පැහැදිලි ඇඟවුම් වලින් එකක් වන්නේ ප්රවේශයේ අසමානතාවයන් ආමන්ත්රණය කිරීමයි. සමාජ පන්තිය, භූගෝලීය පිහිටීම, ස්ත්රී පුරුෂ භාවය, ආබාධිතභාවය සහ වාර්ගික හෝ සංස්කෘතික පසුබිම වැනි සාධක දරුවෙකුගේ පාසල් යාමේ, නොනැසී පැවතීමේ සහ සාර්ථක වීමේ අවස්ථා කෙරෙහි බලපෑම් කළ හැකිය. "සැමට සමාන" බව පෙනෙන ප්රතිපත්ති බොහෝ විට අසමාන බව ඔප්පු වන්නේ ඒවා විවිධ ආරම්භක ලක්ෂ්ය නොසලකා හරින බැවිනි.
උදාහරණයක් ලෙස, කලාපකරණ ප්රතිපත්ති හෝ ප්රදේශ පාදක ඇතුළත් වීමේ පද්ධති සමානාත්මතාවය අරමුණු කර ගත හැකි නමුත්, ඒවායේ කාර්යක්ෂමතාව පාසල් ගුණාත්මකභාවය බෙදා හැරීම මත බෙහෙවින් රඳා පවතී. උසස් පාසල් නාගරික මධ්යස්ථානවල සංකේන්ද්රණය වී ඇති අතර තදාසන්න ප්රදේශවල පහසුකම් සහ ගුරුවරුන් නොමැති නම්, කලාපකරණය අසමානතාවය ශක්තිමත් කළ හැකිය. සමාජ විද්යාත්මක ඉදිරිදර්ශනයක් වන්දි ප්රතිපත්ති ඉල්ලා සිටී: සම්පත් සමානව බෙදා හැරීම, දුරස්ථ ප්රදේශවල ගුරුවරුන් ස්ථානගත කිරීම සඳහා දිරිගැන්වීම්, ප්රවාහන සහාය, අවශ්යතා මත පදනම් වූ ශිෂ්යත්ව සහ පෝෂණය, සෞඛ්ය සහ මනෝ සමාජීය සහාය වැනි ආධාරක සේවා සැපයීම.
විෂයමාලාව, සංස්කෘතිය සහ අනන්යතාවය
විෂය මාලාවේ අධ්යයන ද්රව්ය පමණක් නොව පුරවැසියන්ගේ අනන්යතා සහ ඉදිරිදර්ශන ද අඩංගු වේ. අධ්යාපනයේ සමාජ විද්යාව "සංස්කෘතික අදාළත්වයේ" වැදගත්කම අවධාරණය කරයි: පාඨමාලා අන්තර්ගතය සිසුන්ගේ සමාජ යථාර්ථයන් පිළිබිඹු කරන ප්රමාණය සහ සංස්කෘතික විවිධත්වය අගය කරයි. විෂය මාලාව ප්රමුඛ සංස්කෘතිය කෙරෙහි ඕනෑවට වඩා අවධානය යොමු කර ඇත්නම්, සුළුතර කණ්ඩායම්වල සිසුන්ට විරසක බවක් දැනිය හැකි අතර, ඔවුන්ගේ ජීවමාන අත්දැකීම් නීත්යානුකූල දැනුමක් ලෙස හඳුනා නොගත හැකිය.
ප්රතිපත්තිමය ඇඟවුම් වන්නේ "විවිධත්වය" යන මාතෘකාව සංකේතාත්මකව එකතු කිරීම පමණක් නොව, ඉගැන්වීමේ ක්රම, උදාහරණ තෝරා ගැනීම සහ ඉගැන්වීමේ ද්රව්ය සංවර්ධනය කිරීම තුළට ඒකාබද්ධ කරන ඇතුළත් විෂය මාලාවක අවශ්යතාවයයි. සංස්කෘතික සාක්ෂරතාවය, බහු සංස්කෘතික අධ්යාපනය සහ චරිත අධ්යාපනය ශක්තිමත් කිරීම ද විවේචනාත්මකව නිර්මාණය කළ යුතුය - සදාචාරාත්මක සටන් පාඨ ලෙස නොව, බහුත්වවාදී සහ ප්රජාතන්ත්රවාදී සමාජයක ජීවත් වීම සඳහා සමාජ කුසලතා ලෙස.
බල සම්බන්ධතාවල ක්රීඩාංගණ ලෙස පාසල්
සමාජ විද්යාවේ ගැටුම් දෘෂ්ටිකෝණය පාසල් බල සම්බන්ධතාවල ක්ෂේත්රයක් ලෙස සලකයි: ප්රමිතීන් සකසන්නේ කවුද, ප්රතිලාභ ලබන්නේ කවුද සහ නිහඬ වන්නේ කවුද? අධ්යාපන ප්රතිපත්ති බොහෝ විට රාජ්යය, වෙළඳපොළ, වෘත්තීය කණ්ඩායම් සහ සමාජය යන විවිධ අවශ්යතා අතර හුවමාරු පිළිබිඹු කරයි. උදාහරණයක් ලෙස, අධ්යාපනය පෞද්ගලීකරණය කිරීම හෝ ගාස්තු මත පදනම් වූ පාසල් පුළුල් කිරීම සමහරුන්ට තේරීම වැඩි කළ හැකි නමුත් සමාජ ස්ථරීකරණය ශක්තිමත් කරයි: ඉහළ මධ්යම පන්තිය සඳහා “මිල අධික සහ උසස්” පාසල්, අවදානමට ලක්විය හැකි කණ්ඩායම් සඳහා “ලාභ සහ ප්රමාණවත් නොවන” පාසල්.
අධ්යාපනය වෙළඳ භාණ්ඩයක් ලෙස සලකන විට, ප්රවේශය සහ ගුණාත්මකභාවය මිලදී ගැනීමේ බලය අනුගමනය කරන බව සමාජ විද්යාව ඉස්මතු කරයි. එබැවින්, ප්රමාණවත් රාජ්ය අරමුදල්, පිරිවැය නියාමනය සහ අවම ගුණාත්මක ප්රමිතීන් සහතික කිරීම හරහා අධ්යාපනය පොදු යහපතක් ලෙස ආරක්ෂා කිරීමට ප්රතිපත්ති අවශ්ය වේ. සැඟවුණු ගාස්තු හෝ වෙනස් කොට සැලකීමේ තේරීම වැනි බැහැර කිරීමේ පිළිවෙත් නිරීක්ෂණය කිරීම සාධාරණ ප්රතිපත්තිවල තීරණාත්මක අංගයකි.
අධ්යාපනය, සමාජ සංචලතාව සහ අසමානතාවයේ ප්රතිනිෂ්පාදනය
අධ්යාපනය පිළිබඳ එක් ප්රබල ආඛ්යානයක් නම් එය "සමාජ සංචලතාව සඳහා ඉණිමඟක්" ලෙස ක්රියා කරන බවයි. කෙසේ වෙතත්, සමාජ විද්යාඥයින් අනතුරු අඟවන්නේ අධ්යාපනයට අසමානතාවය ප්රතිනිෂ්පාදනය කළ හැකි බවයි. සංස්කෘතික ප්රාග්ධනය පිළිබඳ සංකල්පයෙන් ඇඟවෙන්නේ උගත් පවුල්වල දරුවන්ට භාෂාව, අධ්යයන පුරුදු, පොත්පත් සඳහා ප්රවේශය සහ පාසල් ඉල්ලීම් සමඟ වඩා හොඳින් ගැලපෙන අධ්යයන සහාය ඇති බවයි. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, සියලුම සිසුන් එකම මූලික පදනමකින් ආරම්භ නොකළත්, තරඟකාරිත්වය සහ ජයග්රහණය අවධාරණය කරන ප්රතිපත්ති මඟින් අධ්යාපන ප්රතිඵල "කුසලතා" ලෙස පෙනෙන්නට පුළුවන.
මෙම සොයාගැනීම්වල ප්රතිපත්තිමය ඇඟවුම්, මුල් කාලීන සහ බහු ස්ථර මැදිහත්වීම්වල වැදගත්කම ඉස්මතු කරයි: ගුණාත්මක මුල් ළමාවිය අධ්යාපනය, පවුල් සාක්ෂරතා වැඩසටහන්, විනිශ්චය නොකරන දෙමාපිය සහභාගීත්වය, ශක්තිමත් කරන ලද මාර්ගෝපදේශ සහ උපදේශන සේවා සහ මානුෂීය ප්රතිකර්ම පද්ධතියක්. තවද, සහාය අවශ්ය අය බැහැර කරන පාසල් "තේරීම් යන්ත්ර" බවට පත්වීම වැළැක්වීම සඳහා, අවසාන ප්රතිඵලය පමණක් නොව, ක්රියාවලිය සහ ප්රගතිය තක්සේරු කිරීමට ශිෂ්ය ඇගයීම් අවශ්ය වේ.
ගුරුවරුන්ගේ කාර්යභාරය සහ පාසල් වාතාවරණය
සමාජ විද්යාව ද අවධාරණය කරන්නේ අධ්යාපන ප්රතිපත්තිය ලේඛන ගැන පමණක් නොව පාසල්වල සමාජ භාවිතයන් ගැන ද බවයි. ගුරුවරුන් හුදෙක් විෂය මාලාව ක්රියාත්මක කරන්නන් නොවේ; ඔවුන් අපේක්ෂාවන්, ලේබල් සහ තක්සේරු කිරීම් හරහා සිසුන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කරන සමාජ ක්රියාකාරීන් ය. පිග්මාලියන් ආචරණය (ගුරු අපේක්ෂාවන් ශිෂ්ය ජයග්රහණයට බලපායි) සහ ලේබල් කිරීම (සිසුන් "නපුරු", "මන්දගාමී" හෝ "අසමත්" ලෙස ලේබල් කිරීම) වැනි සංසිද්ධිවලින් පෙන්නුම් කරන්නේ ගුණාත්මක වැඩිදියුණු කිරීමේ ප්රතිපත්ති සම්බන්ධතා මානය සලකා බැලිය යුතු බවයි.
එබැවින්, ගුරු පුහුණු ප්රතිපත්ති අධ්යාපනික සහ සමාජීය නිපුණතා යන දෙකම ඇතුළත් කළ යුතුය: පක්ෂග්රාහී දැනුවත්භාවය, ඇතුළත් කිරීමේ ප්රවේශයක්, මර්දනකාරී නොවන පන්ති කාමර කළමනාකරණය සහ බහු සංස්කෘතික සන්දර්භයක් තුළ ඉගැන්වීමේ හැකියාව. හිරිහැර කිරීම, ප්රචණ්ඩත්වය සහ වෙනස්කම් කිරීම් වලින් තොර පාසල් වාතාවරණයක් ඉගෙනීමේ ප්රතිඵලවලට බලපාන සමාජ විද්යාත්මක සාධකයකි.
මහජන සහභාගීත්වය සහ අධ්යාපනික පාලනය
ඵලදායී අධ්යාපන ප්රතිපත්තියක් සඳහා සමාජ නීත්යානුකූලභාවය අවශ්ය වේ. සමාජ විද්යාව මහජන සහභාගීත්වය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා රාමුවක් ඉදිරිපත් කරයි: තීරණ ගැනීමේදී හඬක් ඇති අය - දෙමාපියන්, සිසුන්, ප්රාදේශීය ප්රජාවන්, සිවිල් සමාජ සංවිධාන හෝ සරලව නිලධාරිවාදය. සංවාදයකින් තොරව ප්රතිපත්ති ඉහළ සිට පහළට සාදන විට, සමාජ ප්රතිරෝධය මතු විය හැකිය, ක්රියාත්මක කිරීම දුර්වල වන අතර ප්රතිපත්ති ඉලක්ක සපුරා ගත නොහැක.
එහි ඇඟවුම වන්නේ සහයෝගී පාලනයක අවශ්යතාවයයි. පාසල් සංසද, මහජන උපදේශන, අයවැය විනිවිදභාවය සහ ප්රතිචාරාත්මක පැමිණිලි යාන්ත්රණයන් මඟින් ප්රතිපත්ති දේශීය අවශ්යතාවලට වඩාත් සංවේදී වීමට උපකාරී වේ. කෙසේ වෙතත්, සහභාගීත්වය ද ඇතුළත් විය යුතු අතර, වඩාත්ම හඬ නඟන හෝ බලගැන්වූ කණ්ඩායම් විසින් ආධිපත්යය දරනු නොලැබේ. ප්රතිපත්ති මගින් අවදානමට ලක්විය හැකි කණ්ඩායම් දැනුවත්ව සම්බන්ධ කර ගත යුතු අතර සහභාගී වීමට ඔවුන්ගේ හැකියාව ශක්තිමත් කළ යුතුය.
වසා දැමීම
අධ්යාපන ප්රතිපත්තිය සඳහා සමාජ විද්යාවේ ඇඟවුම් පවතින්නේ අධ්යාපනය යනු අවශ්යතා, වටිනාකම් සහ අසමානතාවයේ ව්යුහයන්ගෙන් පිරුණු සමාජ ක්රියාවලියක් බව හෙළි කිරීමට ඇති හැකියාව තුළ ය. සමාජ විද්යාත්මක කාචයක් භාවිතා කරමින්, ප්රතිපත්ති සම්පාදකයින්ට දැකගත හැක්කේ සාධාරණත්වය යනු ප්රවේශය විවෘත කිරීම පමණක් නොව, ගුණාත්මකභාවය, සංස්කෘතික අදාළත්වය, ක්රියාවලියේ සාධාරණත්වය සහ අවදානමට ලක්විය හැකි කණ්ඩායම් සඳහා ආරක්ෂාව සහතික කිරීම ද බවයි. අවසාන වශයෙන්, හොඳ අධ්යාපන ප්රතිපත්තියක් යනු ලකුණු වැඩි දියුණු කිරීම පමණක් නොව, සමාජ සහජීවනය ශක්තිමත් කිරීම, ජීවන අවස්ථා පුළුල් කිරීම සහ විවිධ සමාජයක ගෞරවයෙන් එකට ජීවත් වීමට හැකියාව ඇති පුරවැසියන් හැඩගස්වන එකකි.
ඔබ කැමති නම්, මට මෙම ලිපිය ඉන්දුනීසියානු සන්දර්භයට වඩාත් නිශ්චිතව අනුවර්තනය කළ හැකිය (නිදසුනක් ලෙස, කලාපකරණය, ස්වාධීන විෂය මාලාව, පෞද්ගලික-රාජ්ය පාසල් හෝ ග්රාමීය-නාගරික පරතරය ස්පර්ශ කිරීම) හෝ අධ්යාපනය පිළිබඳ සමාජ විද්යාත්මක න්යායන්ට උපුටා දැක්වීම් එකතු කළ හැකිය (ඩර්කයිම්, බෝර්ඩියු, බෝල්ස් සහ ගින්ටිස් සහ වෙනත්).
