අධ්යාපනික මනෝවිද්යාවේ නිර්මාණාත්මක න්යාය
අධ්යාපනික මනෝවිද්යාවේ වැදගත් චින්තන ගුරුකුලයක් වන Constructivism න්යාය, දැනුම ගුරුවරයාගෙන් ශිෂ්යයාට "මාරු" කිරීමක් පමණක් නොව, සිසුන් විසින් ඔවුන්ගේ අත්දැකීම්, පරිසරය සහ පෙර දැනුම සමඟ අන්තර්ක්රියා හරහා ක්රියාකාරීව ගොඩනගන බව අවධාරණය කරයි. අධ්යාපනයේ සන්දර්භය තුළ, Constructivism ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය පිළිබඳ දෘෂ්ටිකෝණය වෙනස් කරයි: ඉගෙනීම අර්ථය ලබා දීම, අවබෝධය ගොඩනැගීම, අදහස් පරීක්ෂා කිරීම සහ සාක්ෂි සහ පරාවර්තනය මත පදනම්ව චින්තනය සංශෝධනය කිරීමේ ක්රියාවලියක් ලෙස වටහා ගනී. එබැවින්, මෙම දෘෂ්ටිකෝණයට අනුව, ඵලදායී ඉගෙනීම හුදෙක් කටපාඩම් කිරීමට ප්රමුඛත්වය දෙනවා පමණක් නොව, සිතීමට, ප්රශ්න ඇසීමට, අත්හදා බැලීමට සහ ද්රව්ය සැබෑ ලෝක තත්වයන්ට සම්බන්ධ කිරීමට සිසුන් දිරිමත් කරයි.
නිර්මාණවාදය අවබෝධ කර ගැනීම
සාමාන්යයෙන්, නිර්මාණවාදය යනු දැනුම තනි මානසික ක්රියාකාරකම් හරහා සෑදෙන බව පවසන ඉගෙනුම් න්යායකි. ඉගෙන ගන්නන් පිරවීමට බලා සිටින "හිස් භාජන" නොව, පවතින සංජානන යෝජනා ක්රම මත පදනම්ව නව තොරතුරු අර්ථකථනය කරන ක්රියාකාරී විෂයයන් වේ. යමෙකු නව සංකල්පයක් ඉගෙන ගන්නා විට, ඔවුන් එය ඔවුන්ගේ පවතින අවබෝධයට ඒකාබද්ධ කරනු ඇත, නැතහොත් එය තවදුරටත් නව අත්දැකීමට නොගැලපේ නම් එම පැරණි අවබෝධය පවා වෙනස් කරනු ඇත. එමනිසා, එක් එක් ඉගෙන ගන්නෙකුට විවිධ අත්දැකීම්, පෙර දැනුම සහ තොරතුරු අර්ථකථනය කිරීමේ ක්රම ඇති බැවින්, ඉගෙනීමේ ප්රතිඵල පුද්ගලයන් අතර වෙනස් වේ.
අධ්යාපනික මනෝවිද්යාවේදී, නිර්මාණවාදය අදාළ වන්නේ එකම පැහැදිලි කිරීමක් ලබන සිසුන් දෙදෙනෙකුට වෙනස් අවබෝධයන් වර්ධනය කර ගත හැක්කේ මන්දැයි එය පැහැදිලි කරන බැවිනි. මෙම වෙනස්කම් හැකියාව නිසා පමණක් නොව, පෙර දැනුම ව්යුහයන්, අභිප්රේරණය, සමාජ සන්දර්භය සහ ගවේෂණය සඳහා ඇති අවස්ථා වල වෙනස්කම් නිසා ද වේ.
න්යායික මූලයන් සහ ප්රධාන සංඛ්යා
නිර්මාණවාදයට වෙනස්කම් කිහිපයක් ඇත, නමුත් ඒ සමඟ බොහෝ විට සම්බන්ධ වන චරිත දෙක වන්නේ ජීන් පියජට් සහ ලෙව් වයිගොට්ස්කි ය. දෙදෙනාම ඉගෙන ගන්නන්ගේ ක්රියාකාරී භූමිකාව අවධාරණය කරන නමුත් විවිධ අංශ ඉස්මතු කරති.
සංජානන නිර්මාණවාදය: ජීන් පියජට්
සංජානන සංවර්ධනය සිදුවන්නේ අනුවර්තනය වීමේ ක්රියාවලියක් හරහා බව පියගෙට් අවධාරණය කළේය, එනම් උකහා ගැනීම සහ නවාතැන් ගැනීම. පුද්ගලයෙකු පවතින අවබෝධතා රාමුවකට නව අත්දැකීම් ඇතුළත් කරන විට උකහා ගැනීම සිදු වේ. නව තොරතුරු හෝ අත්දැකීම් සඳහා පැරණි රාමුව වෙනස් කළ යුතු විට නවාතැන් සිදු වේ. මෙම අනුවර්තන ක්රියාවලිය සමතුලිතතාවයට හේතු වන අතර එය සංජානන සමතුලිතතාවය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ උත්සාහයයි. පන්ති කාමරය තුළ, පියගෙට්ගේ දෘෂ්ටිකෝණය ගුරුවරුන්ට සංජානන ගැටුම් ඇති කරන තත්වයන් නිර්මාණය කිරීමට දිරිගන්වයි (නිදසුනක් ලෙස, අභියෝගාත්මක ගැටළු හරහා), එවිට සිසුන්ට ඔවුන්ගේ අවබෝධය සමාලෝචනය කිරීමට සහ පිරිපහදු කිරීමට දිරිගන්වනු ලැබේ.
සමාජ නිර්මාණවාදය: ලෙව් වයිගොට්ස්කි
පුද්ගලයන්ගේ අභ්යන්තර සංවර්ධනය අවධාරණය කළ පියගෙට් මෙන් නොව, වයිගොට්ස්කි සමාජීය හා සංස්කෘතික අන්තර්ක්රියා වල කාර්යභාරය අවධාරණය කළේය. වයිගොට්ස්කිගේ ප්රධාන සංකල්පයක් වන්නේ සමීප සංවර්ධන කලාපය (ZPD) වන අතර එය සිසුන්ට අන් අයගේ (ගුරුවරුන්, සම වයසේ මිතුරන් හෝ සහායක පරිසරයක්) උපකාරයෙන් ලබා ගත හැකි හැකියාවන් පරාසයයි. මෙම තාවකාලික ආධාරය ස්කැෆෝල්ඩින් ලෙස හැඳින්වේ. සුදුසු සහයෝගයක් ලබා දුන් විට, සිසුන්ට අවබෝධයෙන් ඉදිරියට ගොස් ක්රමයෙන් ස්වාධීන විය හැකිය. ඉගෙනීම සිදුවන්නේ පුද්ගලයාගේ මනස තුළ පමණක් නොව සංවාදය, සහයෝගීතාවය සහ භාෂාව වැනි සංස්කෘතික මෙවලම් භාවිතය හරහා බව මෙම මතය අවධාරණය කරයි.
ඉගෙනීමේ දී නිර්මාණාත්මකවාදයේ ප්රධාන මූලධර්ම
අධ්යාපනයේ යෙදීමේදී, නිර්මාණවාදයට බොහෝ විට යොමු කිරීම් ලෙස භාවිතා කරන මූලධර්ම කිහිපයක් තිබේ:
1. ඉගෙනීම ක්රියාකාරී ක්රියාවලියකි
සිසුන් විමර්ශනය කිරීම, නිරීක්ෂණය කිරීම, උත්සාහ කිරීම, සාකච්ඡා කිරීම සහ පරාවර්තනය කිරීම වැනි ක්රියාකාරකම් හරහා දැනුම ගොඩනඟා ගනී.
2. පූර්ව දැනුම ඉතා තීරණාත්මක ය.
නව තොරතුරු සැමවිටම අර්ථකථනය කරනු ලබන්නේ පූර්ව අත්දැකීම් සහ අවබෝධය යන කාචය හරහා ය. එබැවින්, ගුරුවරුන් සිසුන්ගේ වැරදි වැටහීම් හෝ ආරම්භක සංකල්ප ගවේෂණය කළ යුතුය.
3. ඉගෙනීම අර්ථය දෙසට නැඹුරු වේ
නිර්මාණවාදය අවධාරණය කරන්නේ සංකල්පීය අවබෝධය මිස කටපාඩම් කිරීම නොවේ. ඉගෙන ගන්නන් "කුමක්ද" යන්න පමණක් නොව "ඇයි" සහ "කෙසේද" යන්න තේරුම් ගත යුතුය.
4. සමාජ අන්තර්ක්රියා ඉගෙනීම ශක්තිමත් කරයි
සාකච්ඡාව, කණ්ඩායම් වැඩ සහ සහයෝගීතාවය සිසුන්ට අදහස් පරීක්ෂා කිරීමට, ප්රතිපෝෂණ ලබා ගැනීමට සහ පොහොසත් අවබෝධයක් ගොඩනඟා ගැනීමට ඉඩ සලසයි.
5. සත්ය සන්දර්භය වැදගත් වේ
සැබෑ ජීවිතයේ ගැටලු සිසුන්ට දැනුම අත්දැකීමට සම්බන්ධ කිරීමට උපකාරී වන අතර, ඉගෙනීම අදාළ සහ තේරුම් ගැනීමට පහසු කරයි.
ගුරුවරුන්ගේ සහ සිසුන්ගේ භූමිකාවන් සඳහා නිර්මාණාත්මකවාදයේ ඇඟවුම්
නිර්මාණාත්මක න්යාය ගුරුවරයාගේ භූමිකාව "තොරතුරු වල ප්රාථමික මූලාශ්රය" සිට ඉගෙනීමේ පහසුකම් සපයන්නා දක්වා මාරු කරයි. ගුරුවරුන් ද්රව්ය ලබා දෙනවා පමණක් නොව, ඉගෙනුම් අත්දැකීම් සැලසුම් කිරීම, ප්රකෝපකාරී ප්රශ්න අසන්න, සම්පත් සපයන්න සහ අත්හදා බැලීම් සහ දෝෂ සඳහා ආරක්ෂිත පරිසරයක් නිර්මාණය කරයි. ගුරුවරුන් සිසුන්ගේ චින්තන ක්රියාවලීන් කෙරෙහි ද සංවේදී විය යුතුය: අවසාන ප්රතිඵලය පමණක් නොව, සිසුන් පිළිතුරු ලබා ගන්නා ආකාරය ද.
මේ අතර, සිසුන් ක්රියාශීලී, ස්වාධීන ඉගෙන ගන්නන් බවට පත්වීම අපේක්ෂා කෙරේ. ඔවුන් අදහස් ප්රකාශ කිරීම, තර්ක ගොඩනැගීම, විසඳුම් පරීක්ෂා කිරීම සහ ඔවුන්ගේ අවබෝධය සංශෝධනය කිරීම පුරුදු කරති. නිර්මාණාත්මක පන්ති කාමරයක, වැරදි අසාර්ථකත්වයන් ලෙස නොසලකන අතර, දැනුම ගොඩනැගීමේ ක්රියාවලියේ අත්යවශ්ය කොටසක් ලෙස සැලකේ. වැරදි ඇත්ත වශයෙන්ම සිසුන්ගේ චින්තනය දැනුවත් කරන අතර සංකල්පීය ශෝධනය සඳහා ආරම්භක ලක්ෂ්යයක් ලෙස සේවය කරයි.
නිර්මාණාත්මකවාදයට අනුකූල වන ඉගෙනුම් උපාය මාර්ග
නිර්මාණවාදයට දැඩි ලෙස සම්බන්ධ ඉගෙනුම් උපාය මාර්ග කිහිපයක් තිබේ, ඒවා අතර:
1. ගැටළු පාදක ඉගෙනීම (PBL)
සංකීර්ණ, අව්යාජ ගැටළු විසඳීම තුළින් සිසුන් ඉගෙන ගනී. ඔවුන්ට සෘජුවම පිළිතුරු ලබා නොදෙන අතර, ඒ වෙනුවට තොරතුරු රැස් කිරීමට, විසඳුම් සැලසුම් කිරීමට සහ ඒවායේ ප්රතිඵල ඉදිරිපත් කිරීමට ඉල්ලා සිටී.
2. විමසීම් ඉගෙනීම
විමසීම් පාදක කරගත් ඉගෙනීම සිසුන්ට ප්රශ්න සකස් කිරීමට, නිරීක්ෂණ හෝ අත්හදා බැලීම් කිරීමට, සොයාගැනීම් විශ්ලේෂණය කිරීමට සහ නිගමනවලට එළඹීමට දිරිගන්වයි.
3. ව්යාපෘති පාදක ඉගෙනීම
සිසුන් නිශ්චිත කාලයක් තුළ ව්යාපෘතිවල වැඩ කරයි. ව්යාපෘති සඳහා සැලසුම් කිරීම, සහයෝගීතාවය, නිර්මාණශීලිත්වය සහ පරාවර්තනය අවශ්ය වේ.
4. කණ්ඩායම් සාකච්ඡාව සහ සහයෝගීතාවය
අදහස් හුවමාරු කර ගැනීමෙන්, සිසුන්ට විවිධ දෘෂ්ටිකෝණ දැක ගත හැකි අතර ඔවුන්ගේ තර්ක ශක්තිමත් කළ හැකිය. සාකච්ඡා අර්ථවත් ලෙස තබා ගැනීම සඳහා ගුරුවරුන්ට මධ්යස්ථකරුවන් ලෙස ක්රියා කළ හැකිය.
5. අත්දැකීම් සහිත ඉගෙනීම
ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්, අනුකරණ, භූමිකා රංගනයන් හෝ ක්ෂේත්ර අධ්යයනයන් මඟින් සිසුන්ට සෘජු අත්දැකීම් වලින් ඉගෙන ගැනීමටත්, පසුව ඒ පිළිබඳව සංකල්පීයව මෙනෙහි කිරීමටත් ඉඩ සැලසේ.
නිර්මාණාත්මක දෘෂ්ටිකෝණයකින් තක්සේරු කිරීම
නිර්මාණාත්මකවාදය තක්සේරු ක්රමවලට ද බලපෑම් කරයි. තක්සේරු කිරීම් මගින් අවසාන නිෂ්පාදනය (උදා: පරීක්ෂණ ලකුණු) පමණක් නොව, චින්තන ක්රියාවලිය සහ සංකල්ප යෙදීමේ හැකියාව ද තක්සේරු කරයි. එබැවින්, කළඹ, කාර්ය සාධන රූබ්රික්ස්, පරාවර්තක සඟරා, ඉදිරිපත් කිරීම් සහ ව්යාපෘති වැනි විකල්ප තක්සේරු කිරීම් බොහෝ විට භාවිතා වේ. ප්රතිපෝෂණය ද ප්රධාන අංගයකි: ඉගෙන ගන්නන්ට ඔවුන්ගේ අවබෝධය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා නිශ්චිත ආදානයක් අවශ්ය වේ. ආකෘතික තක්සේරුව - ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය අතරතුර තක්සේරුව - අවසානයේ පමණක් පරිපාලනය කරන තක්සේරුවට වඩා අවධාරණය කෙරේ.
නිර්මාණාත්මකවාදය ක්රියාත්මක කිරීමේ වාසි සහ අභියෝග
නිර්මාණවාදයේ ප්රධාන වාසිය වන්නේ ගැඹුරු අවබෝධය, විවේචනාත්මක චින්තන කුසලතා, නිර්මාණශීලිත්වය සහ ගැටළු විසඳීමේ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ හැකියාවයි. ඉගෙනීම අර්ථවත් හා ජීවිතයට අදාළ බවක් දැනෙන නිසා සිසුන් වඩාත් පෙළඹවීමට නැඹුරු වේ. තවද, නිර්මාණවාදය තනි වෙනස්කම් වලට ගරු කරන ඉගෙනීමට සහාය වේ, මන්ද සෑම සිසුවෙකුටම තමන්ගේම අවබෝධය ගොඩනගා ගැනීමට අවකාශය ලබා දී ඇත.
කෙසේ වෙතත්, එය ක්රියාත්මක කිරීම ද අභියෝගවලට මුහුණ දෙයි. නිර්මාණාත්මක ඉගෙනීම දේශන ක්රමයට වඩා වැඩි කාලයක් ගතවේ. ගුරුවරුන්ට සුදුසු ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීමට, ගතික පන්ති කාමරයක් කළමනාකරණය කිරීමට සහ සාකච්ඡා අයාලේ නොයන බවට සහතික වීමට හැකියාව අවශ්ය වේ. අනෙක් අතට, උදාසීන වීමට පුරුදු වී සිටින සිසුන්ට ප්රශ්න ඇසීමට සහ ඔවුන්ගේ අදහස් ප්රකාශ කිරීමට ඔවුන් දිරිමත් කිරීමට අනුවර්තනය වීමට අවශ්ය විය හැකිය. තවත් අභියෝගයක් වන්නේ සම්පත්වල වෙනසයි: සමහර පාසල්වලට ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් හෝ අත්හදා බැලීම් සඳහා සීමිත පහසුකම් තිබිය හැකිය. කෙසේ වෙතත්, විවෘත ප්රශ්න, කුඩා කණ්ඩායම් සාකච්ඡා සහ පරාවර්තන පැවරුම් වැනි සරල උපාය මාර්ග භාවිතා කිරීමෙන් නිර්මාණවාදය තවමත් ක්රමයෙන් ක්රියාත්මක කළ හැකිය.
වසා දැමීම
අධ්යාපනික මනෝවිද්යාවේ නිර්මාණාත්මක න්යාය මඟින් ඉගෙනීම යනු අත්දැකීම් සහ සමාජ අන්තර්ක්රියා හරහා දැනුම ගොඩනැගීමේ ක්රියාකාරී ක්රියාවලියක් බව අවබෝධ කර දෙයි. සිසුන් ක්රියාකාරී විෂයයන් ලෙස ස්ථානගත කිරීමෙන්, නිර්මාණාත්මකවාදය වඩාත් අර්ථවත්, පරාවර්තක සහ අදාළ ඉගෙනීම දිරිමත් කරයි. ගුරුවරයාගේ භූමිකාව පහසුකම් සපයන්නෙකුගේ භූමිකාවට මාරු වන අතර, සිසුන්ට ගවේෂණය කිරීමට, සංවාදයේ යෙදීමට සහ ඔවුන්ගේ අවබෝධය පිරිපහදු කිරීමට උපකාරී වේ. ප්රවේශමෙන් සැලසුම් කිරීම සහ කළමනාකරණය අවශ්ය වන අතරම, නිර්මාණාත්මක ප්රවේශය විවේචනාත්මක චින්තනය, අනුවර්තන ඉගෙනීම සහ සැබෑ ජීවිතයේ අභියෝගවලට මුහුණ දීමට සූදානම් සිසුන් සංවර්ධනය කිරීමට සැලකිය යුතු ලෙස දායක වේ.
