ශිෂ්ය අවශ්යතා මත පදනම් වූ ඉගෙනුම් උපාය මාර්ග
ඵලදායී ඉගෙනීම යනු තවදුරටත් "ද්රව්ය ලබා දීම" සහ සියලුම සිසුන් එය එකම ආකාරයකින් තේරුම් ගනී යැයි අපේක්ෂා කිරීම පමණක් නොවේ. සැබෑ පන්ති කාමරයක, සිසුන් විවිධ ආරම්භක හැකියාවන්, රුචිකත්වයන්, පසුබිම්, ඉගෙනුම් විලාසයන් සහ සමාජ-චිත්තවේගීය තත්වයන් සමඟ පැමිණේ. එබැවින්, ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය සැබවින්ම අර්ථවත්, සාධාරණ සහ ප්රශස්ත ප්රතිඵල ලබා දෙන බව සහතික කිරීම සඳහා ශිෂ්ය අවශ්යතා මත පදනම් වූ ඉගෙනුම් උපාය මාර්ගයක් තීරණාත්මක ප්රවේශයකි. මෙම උපාය මාර්ගය සිසුන් ඉගෙනීමේ කේන්ද්රයේ තබන අතර, ගුරුවරුන් නම්යශීලී, ප්රතිචාරාත්මක සහ අරමුණු සහිත ඉගෙනුම් අත්දැකීම් නිර්මාණය කිරීමේ කාර්යභාරය ඉටු කරයි.
ඉගෙනීම ශිෂ්ය අවශ්යතා මත පදනම් විය යුත්තේ ඇයි?
ශිෂ්ය අවශ්යතා විවිධ අංශ ආවරණය කරයි: අධ්යයන (සංකල්පීය අවබෝධය, කුසලතා), අධ්යයන නොවන (අභිප්රේරණය, ආත්ම විශ්වාසය) සහ සන්දර්භීය අවශ්යතා (භාෂාව, සංස්කෘතිය, පවුල් සහයෝගය). ඉගෙනීම මෙම අවශ්යතා සැලකිල්ලට නොගන්නා විට, සමහර සිසුන් පසුබෑමට, ප්රමාණවත් නොවන බවක් දැනීමට හෝ උනන්දුව නැති වීමට ඉඩ ඇත. අනෙක් අතට, ගුරුවරුන් තම අවශ්යතාවලට අනුවර්තනය වන ඉගෙනීම සැලසුම් කරන විට, සිසුන් වඩාත් නිරත වීමට, විශ්වාසයෙන් සිටීමට සහ ඔවුන්ගේ ඉගෙනුම් ඉලක්ක පහසුවෙන් සාක්ෂාත් කර ගැනීමට නැඹුරු වේ.
අවශ්යතා මත පදනම් වූ ප්රවේශයක් ඇතුළත් අධ්යාපනයේ මූලධර්ම සමඟ ද සමපාත වේ. මෙයින් අදහස් කරන්නේ ඉගෙනීමේ ආබාධ ඇති අය, ඉහළ හැකියාවන් ඇති අය සහ චිත්තවේගීය සහයෝගය අවශ්ය අය ඇතුළුව සියලුම සිසුන්ට දියුණු වීමට සමාන අවස්ථා ඇති බවයි.
පළමු පියවර: ශිෂ්ය අවශ්යතා සිතියම්ගත කිරීම
නිවැරදි උපාය මාර්ගය සැමවිටම ආරම්භ වන්නේ නිසි රෝග විනිශ්චයකින්. ගුරුවරුන් ඉගෙනීමට පෙර සහ ඉගෙනීම අතරතුර සිසුන්ගේ අවශ්යතා සිතියම්ගත කළ යුතුය. මෙය කිරීමට සමහර ක්රමවලට ඇතුළත් වන්නේ:
1. මූලික රෝග විනිශ්චය තක්සේරුව: පූර්ව අවශ්යතා කුසලතා, වැරදි වැටහීම් සහ ඉගෙනීමේ සූදානම තීරණය කිරීම සඳහා නව මාතෘකාවක් ආරම්භ කිරීමට පෙර පවත්වනු ලැබේ. තක්සේරුව කෙටි ප්රශ්නාවලියක්, විවෘත ප්රශ්න හෝ සරල පැවරුම් ආකාරයෙන් ගත හැකිය.
2. පන්ති නිරීක්ෂණය: ගුරුවරයා ක්රියාශීලී වන්නේ කවුද, නිහඬව සිටින්නේ කවුද, සිසුන් අතර අන්තර්ක්රියා කෙසේද සහ පැන නගින ඕනෑම බාධක සටහන් කරයි.
3. සැහැල්ලු සම්මුඛ සාකච්ඡා සහ ශිෂ්ය පරාවර්තන: උදාහරණයක් ලෙස, ඉගෙනුම් සඟරා, පිටවීමේ ටිකට්පත් හෝ දුෂ්කර වූ කොටස් පිළිබඳ කෙටි සාකච්ඡා හරහා.
4. පෙර ඉගෙනුම් ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය: ශ්රේණි, කළඹ, ව්යාපෘති කටයුතු සහ ගුරු සටහන් රටා දැකීම සඳහා වැදගත් මූලාශ්ර වේ.
5. දෙමාපියන් සහ අනෙකුත් ගුරුවරුන් සමඟ සහයෝගීතාවය: නිවසේදී සිසුන්ගේ ඉගෙනුම් පුරුදු හෝ නිශ්චිත තත්වයන් පිළිබඳ තොරතුරු ගුරුවරුන්ට ගැලපීම් කිරීමට උපකාරී වේ.
සිතියම්ගත කිරීමේ ප්රතිඵල අනුව, ගුරුවරුන්ට අවශ්යතා සරලව කාණ්ඩගත කළ හැකිය: අමතර සහාය අවශ්ය සිසුන්, තවදුරටත් ඉදිරියට යාමට සූදානම් සිසුන් සහ තවමත් අභියෝග අවශ්ය සාමාන්ය මට්ටමේ සිසුන්.
වෙනස් ඉගෙනීම: ප්රමිතීන්ට පටහැනි නොවී අනුවර්තනය වීම
සිසුන්ගේ අවශ්යතා මත පදනම් වූ ප්රධාන උපාය මාර්ගයක් වන්නේ අවකලනයයි, එයට ඉගෙනුම් අරමුණුවලට හානි නොකර ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය සකස් කිරීම ඇතුළත් වේ. අවකලනය ක්රියාත්මක කළ හැක්කේ:
1. අන්තර්ගතය (ද්රව්ය) වෙනස් කිරීම
ගුරුවරුන් විවිධ ඉගෙනුම් සම්පත් සපයයි: විවිධ සංකීර්ණතා මට්ටම්වල පෙළ, වීඩියෝ, තොරතුරු ග්රැෆික්ස් හෝ සජීවී නිරූපණයන්. ඉලක්කය වන්නේ සිසුන්ට ඔවුන්ගේ හැකියාවන්ට ගැලපෙන ආකාරයෙන් සංකල්ප වෙත ප්රවේශ වීමට ඉඩ සැලසීමයි.
2. ක්රියාවලි වෙනස් කිරීම (ඉගෙනුම් ක්රම)
සිසුන්ට ක්රියාකාරකම් තෝරා ගැනීමට අවස්ථාව ලබා දී ඇත: ස්වාධීන අධ්යයනය, කණ්ඩායම් සාකච්ඡා, පර්යේෂණාත්මක පුහුණුව හෝ ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීම. උදාහරණයක් ලෙස, භාග සංකල්පය තේරුම් ගැනීමට, සමහර සිසුන් සංයුක්ත වස්තූන් භාවිතා කරන අතර අනෙක් අය යෙදුම් ගැටළු මත වැඩ කරති.
3. නිෂ්පාදන අවකලනය (ඉගෙනුම් ප්රතිඵල)
ඉදිරිපත් කිරීම්, පෝස්ටර්, වාර්තා, වීඩියෝ හෝ ව්යාපෘති වැනි විවිධ ක්රම හරහා සිසුන්ට අවබෝධය ප්රදර්ශනය කළ හැකිය. අවසාන නිෂ්පාදනය විවිධ ආකාර ගත හැකි නමුත්, එය තවමත් එකම දර්ශක මනිනු ලබයි.
4. ඉගෙනුම් පරිසරයන් වෙනස් කිරීම
ආසන සැකසීම, කණ්ඩායම් වැඩ නීති, පහසුවෙන් අවධානය වෙනතකට යොමු කරන සිසුන් සඳහා නිස්කලංක අවකාශයන් හෝ ඉගෙනුම් ආධාරක වෙත ප්රවේශ වීම සැනසීම සහ අවධානය වැඩි කළ හැකිය.
හොඳ අවකලනයකට සැලසුම් කිරීම අවශ්ය වේ, නමුත් එය ඇත්ත වශයෙන්ම ඉගෙනීම වඩාත් ඵලදායී කරයි, මන්ද සිසුන් සූදානම් නැති නිසා ගුරුවරුන්ට ඕනෑවට වඩා "නැවත ඉගැන්වීමට" අවශ්ය නොවේ.
උනන්දුව මත පදනම් වූ ඉගෙනීම: අභ්යන්තර අභිප්රේරණය ශක්තිමත් කිරීම
හැකියාවට අමතරව, තවත් වැදගත් අවශ්යතාවයක් වන්නේ උනන්දුවයි. සිසුන් තම ජීවිතවලට අදාළ යැයි හැඟෙන විට ඔවුන් වඩාත් පහසුවෙන් ඉගෙන ගනී. ගුරුවරුන්ට පහත උපාය මාර්ග ක්රියාත්මක කළ හැකිය:
– සැබෑ සන්දර්භයන්ට ද්රව්ය සම්බන්ධ කිරීම: සාප්පු සවාරි, ක්රීඩා හෝ සමාජ මාධ්ය පිළිබඳ ගණිත ගැටලු සඳහා උදාහරණ, ඒවා සිසුන්ගේ දෛනික ජීවිතයට සමීප වේ.
– ව්යාපෘති තේමාව තෝරා ගැනීම: තර්කානුකූල පෙළ නිර්මාණය කිරීමේ පැවරුමේදී, සිසුන්ට ඔවුන් සැලකිලිමත් වන මාතෘකාවක් (පරිසරය, තාක්ෂණය, සෞඛ්යය) තෝරා ගත හැකිය.
– ව්යාපෘති පාදක ඉගෙනීම: සිසුන් සැබෑ ලෝකයේ ගැටළු පිළිබඳව පර්යේෂණ කර විසඳුම් සංවර්ධනය කරයි. මෙය නිර්මාණශීලීත්වයට සහ හිමිකාරිත්වයට ඉඩ සලසයි.
උනන්දුව යනු "පන්තිය විනෝදජනක කිරීම" පමණක් නොව, ගැඹුරු අභිප්රේරණයක්, එනම් පාඩම අර්ථවත් බවක් දැනෙන නිසා ඉගෙන ගැනීමට ඇති ආශාව දිරිමත් කිරීමකි.
පලංචිය: අවශ්යතා ඇති සිසුන් සඳහා පියවරෙන් පියවර සහාය
අඩු ආරම්භක හැකියාවන් ඇති හෝ ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා අත්විඳින සිසුන්ට ක්රමයෙන් සහාය අවශ්ය වේ (පලංචිය). පලංචියේ ආකාරවලට ඇතුළත් වන්නේ:
– ස්වාධීන පුහුණුවට පෙර වැඩ කළ උදාහරණ
- පියවරෙන් පියවර මාර්ගෝපදේශ සහ ප්රධාන සංකල්ප මතක් කිරීම්
- පැවරුම් ලිවීම සඳහා ආරම්භක වාක්යය හෝ රාමුව (අච්චුව)
– සාකච්ඡාව අතරතුර ප්රශ්න මඟ පෙන්වන්න
- පහසු සිට සංකීර්ණ දක්වා ශ්රේණිගත අභ්යාස
ප්රතිපත්තිමය වශයෙන්, මුලදී සහාය ලබා දෙන අතර, පසුව සිසුන් වඩාත් ස්වාධීන වන විට ක්රමයෙන් අඩු වේ. මේ ආකාරයෙන්, සිසුන්ට "තනිව සිටින" බවක් දැනෙන්නේ නැති අතර ගුරුවරයා මත නිරන්තරයෙන් යැපෙන්නේ නැත.
ආකෘතික තක්සේරුව සහ වේගවත් ප්රතිපෝෂණ
අවශ්යතා මත පදනම් වූ ඉගෙනීම සඳහා ගුරුවරුන් අඛණ්ඩව ප්රගතිය නිරීක්ෂණය කිරීම අවශ්ය වේ. උපාය මාර්ග සකස් කිරීම සඳහා ආකෘතික තක්සේරුව "මාලිමාවක්" ලෙස ක්රියා කරයි. උදාහරණයක් ලෙස:
- පිටවීමේ ටිකට් පත (ගෙදර යාමට පෙර එක් මූලික ප්රශ්නයක්),
- ඉහළ ලකුණු නොමැතිව කෙටි ප්රශ්නාවලිය,
– පරාවර්තන සාකච්ඡාව,
- වර්ණ කාඩ්පත් හෝ ඩිජිටල් ඡන්ද විමසීම් සමඟ අවබෝධය පරීක්ෂා කරන්න.
වැදගත්ම දෙය ප්රතිපෝෂණයයි. ඵලදායී ප්රතිපෝෂණය නිශ්චිතයි: එය හොඳින් සිදු වූ දේ, වැඩිදියුණු කළ යුතු දේ සහ සංයුක්ත ඊළඟ පියවර පෙන්නුම් කරයි. එය "හොඳ" හෝ "දුර්වල" ශ්රේණිගත කිරීමක් පමණක් නොව, සිසුන් සඳහා ක්රියාකාරී දිශාවකි.
සමාජ-චිත්තවේගීය ඉගෙනීම: බොහෝ විට නොසලකා හරින අවශ්යතාවයක්
සිසුන්ගේ අවශ්යතා අධ්යයන කටයුතුවලින් ඔබ්බට විහිදේ. ආරක්ෂිත බව, අගය කිරීම සහ පිළිගැනීම ඔවුන්ගේ ඉගෙනීමේ හැකියාවට සැලකිය යුතු ලෙස බලපායි. ගුරුවරුන්ට:
- වෙනස්කම් වලට ගරු කරන පන්ති කාමර සංස්කෘතියක් ගොඩනැගීම,
– අන්යෝන්ය වශයෙන් එකඟ වූ පන්ති නීති භාවිතා කරමින්,
- වැරදි වේ යැයි බියෙන් තොරව සිසුන්ට ප්රශ්න ඇසීමට ඉඩක් ලබා දෙන්න,
- විශේෂයෙන් පන්තිය ආතතියෙන් යුක්ත බව පෙනෙන විට, කෙටි චිත්තවේගීය පරීක්ෂාවක් කරන්න.
සමාජ-චිත්තවේගීය අවශ්යතා සපුරාලන විට, සිසුන් අධ්යයන අභියෝග පිළිගැනීමට වඩාත් සූදානම් වන අතර උත්සාහ කිරීමට වැඩි කැමැත්තක් දක්වයි.
තාක්ෂණය නිසි ලෙස භාවිතා කිරීම
තාක්ෂණය ඉගෙනීම පුද්ගලීකරණය කිරීමට උපකාරී වේ, උදාහරණයක් ලෙස:
- දුෂ්කරතා මට්ටමට අනුවර්තනය වන අනුවර්තන පුහුණු වේදිකාව,
- නිවසේදී ශක්තිමත් කිරීම සඳහා වීඩියෝ ඉගෙනීම,
- කතා කිරීමට වඩා ලිවීමට පහසු සිසුන් සඳහා සාකච්ඡා සංසදය.
කෙසේ වෙතත්, තාක්ෂණය භාවිතා කළ යුත්තේ ප්රවණතාවක් ලෙස පමණක් නොව පැහැදිලි අරමුණක් ඇතිව ය. ගුරුවරුන් තවමත් සාධාරණ ප්රවේශයක් සහතික කළ යුතු අතර සිසුන්ට අවබෝධයකින් තොරව "ක්ලික්" නොකිරීමට සහාය විය යුතුය.
අභියෝග සහ ඒවා ජය ගන්නේ කෙසේද?
අවශ්යතා මත පදනම් වූ උපාය මාර්ග ක්රියාත්මක කිරීමේදී බොහෝ විට අභියෝගවලට මුහුණ දීමට සිදුවේ: සීමිත කාලය, විශාල ශිෂ්ය ජනගහනය, පරිපාලන අභියෝග සහ පුළුල් හැකියාවන් පරතරයන්. සමහර යථාර්ථවාදී විසඳුම් අතරට:
- කුඩා වෙනස්කම් වලින් ආරම්භ වේ (උදා: පිටවීමේ ටිකට්පත් සහ සරල කණ්ඩායම්කරණය),
- නැවත භාවිතා කළ හැකි ද්රව්ය භාවිතා කරන්න (ශ්රේණිගත ප්රශ්න බැංකු, රුබ්රික්ස්),
- ඉගැන්වීමේ මෙවලම් බෙදා ගැනීම සඳහා සෙසු ගුරුවරුන් සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීම,
- ස්ථාවර පන්ති කාමර චර්යාවන් හරහා ශිෂ්ය ස්වාධීනත්වය පුහුණු කරන්න.
සාර්ථකත්වයේ රහස වන්නේ අනුකූලතාව සහ පන්ති කාමර දත්ත මත පදනම්ව සැලසුම් සකස් කිරීමට ඇති කැමැත්තයි.
වසා දැමීම
අවශ්යතා මත පදනම් වූ ඉගෙනුම් උපාය මාර්ගයක් මඟින් ගුරුවරුන් සිසුන් සමජාතීය කණ්ඩායමක් ලෙස නොව අද්විතීය පුද්ගලයන් ලෙස දැකීමට අවශ්ය වේ. අවශ්යතා සිතියම්ගත කිරීම, අවකලනය ක්රියාත්මක කිරීම, රුචිකත්වයන් හරහා අභිප්රේරණය ගොඩනැගීම, පලංචිය සැපයීම, ආකෘතික තක්සේරුව භාවිතා කිරීම සහ සමාජ-චිත්තවේගීය අංශ කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම මගින් ඉගෙනීම වඩාත් ඇතුළත් සහ බලපෑම්කාරී වේ. අවසාන වශයෙන්, අධ්යාපනයේ ඉලක්කය වන්නේ සිසුන්ට "ද්රව්ය තේරුම් ගැනීමට" හැකියාව ලබා දීම පමණක් නොව, සාධාරණ, මානුෂීය සහ අර්ථවත් ආකාරයකින් ඔවුන්ගේ සම්පූර්ණ විභවය දක්වා වර්ධනය වීමට උපකාර කිරීමයි.
