විවේචනාත්මක අධ්යාපනය ක්රියාත්මක කරන්නේ කෙසේද?
විවේචනාත්මක අධ්යාපනය යනු සිසුන් හුදෙක් තොරතුරු ලබන්නන් ලෙස නොව, ඔවුන් වටා ඇති සමාජ යථාර්ථය අර්ථකථනය කිරීමට, ප්රශ්න කිරීමට සහ පරිවර්තනය කිරීමට හැකියාව ඇති ක්රියාකාරී විෂයයන් ලෙස ස්ථානගත කරන අධ්යාපනික ප්රවේශයකි. පාවුලෝ ෆ්රෙයාර්ගේ චින්තනය තුළ ගැඹුරින් මුල් බැසගත් විවේචනාත්මක අධ්යාපනය, ගුරුවරුන් දැනුම "තැන්පත්" කරන අතර සිසුන් එය "ගබඩා" කරන "බැංකු අධ්යාපනය" ආකෘතිය ප්රතික්ෂේප කරයි. ඒ වෙනුවට, විවේචනාත්මක අධ්යාපනය සංවාදය, පරාවර්තනය සහ ක්රියාව (ප්රැක්සිස්) දිරිමත් කරයි, එවිට ඉගෙනීම විශේෂයෙන් අයුක්තිය, පක්ෂග්රාහීත්වය සහ පීඩාකාරී සමාජ ව්යුහයන්ගෙන් විමුක්ති ක්රියාවලියක් බවට පත්වේ. ඉතින්, පන්ති කාමර සහ පාසල් පරිසරයන් තුළ මෙය ඵලදායී ලෙස ක්රියාත්මක කළ හැක්කේ කෙසේද? මෙම ලිපියෙන් තීරණාත්මක අධ්යාපනය ක්රමයෙන් සහ සන්දර්භීය ආකාරයකින් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වන මූලධර්ම, උපාය මාර්ග සහ ප්රායෝගික පියවර සාකච්ඡා කෙරේ.
විවේචනාත්මක අධ්යාපනයේ මූලික මූලධර්ම අවබෝධ කර ගැනීම
පුහුණුවීමට පෙර, ගුරුවරුන් විවේචනාත්මක අධ්යාපනයේ පදනම් තේරුම් ගත යුතුය. එහි හරය විවේචනාත්මක විඥානයයි: වචන කියවීම පමණක් නොව ලෝකය කියවීමේ හැකියාව. සමාජ යථාර්ථය ඉතිහාසය, බලය, වටිනාකම්, ප්රතිපත්ති සහ විශේෂිත අවශ්යතා මගින් හැඩගැසී ඇති බව හඳුනා ගැනීමට සිසුන් දිරිමත් කරනු ලැබේ. මේ ආකාරයෙන්, ඔවුන් "යමක් සිදුවන්නේ ඇයි," "ප්රතිලාභ ලබන්නේ කවුද," "හානි වන්නේ කවුද" සහ "විකල්ප මොනවාද?" විශ්ලේෂණය කිරීමට ඉගෙන ගනී.
තවත් මූලධර්මයක් වන්නේ සමාන සංවාදයකි. සංවාදය යනු කටපාඩම් කිරීම පරීක්ෂා කිරීම සඳහා ප්රශ්නෝත්තර සැසියක් පමණක් නොව, සිසුන්ගේ ජීවත් වූ අත්දැකීම් වලංගු දැනුමක් ලෙස සලකනු ලබන අර්ථවත් සංවාදයකි. ගුරුවරයා සැමවිටම නිවැරදි එකම බලධාරියෙකු ලෙස නොව, සොයාගැනීමේ ක්රියාවලිය මෙහෙයවන පහසුකම් සපයන්නෙකු ලෙස ක්රියා කරයි. තවද, විවේචනාත්මක අධ්යාපනය ප්රායෝගිකත්වය අවධාරණය කරයි: පරාවර්තනය ක්රියාවෙන් පසුව. ඉගෙනීම පරමාදර්ශී ලෙස වෙනසක් ඇති කරයි - අවම වශයෙන් සිතීමේ ක්රමවලින් සහ, හැකි නම්, සමාජ ක්රියාවෙන්.
ගුරු භූමිකාවන් සහ පන්ති කාමර සංස්කෘතිය වෙනස් කිරීම
විවේචනාත්මක අධ්යාපනය ක්රියාත්මක කිරීම සාමාන්යයෙන් ආරම්භ වන්නේ පන්ති කාමර ආකල්ප සහ සංස්කෘතියේ වෙනසක් සමඟිනි. ගුරුවරුන් තම භූමිකාව "අන්තර්ගත සපයන්නන්" සිට "ඉගෙනුම් පහසුකම් සපයන්නන්" දක්වා මාරු කළ යුතුය. මෙයින් අදහස් කරන්නේ ගුරුවරුන්ට ඔවුන්ගේ අධිකාරිය අහිමි වන බව නොවේ, නමුත් ඔවුන්ගේ අධිකාරිය භාවිතා කරනුයේ විවාදය වසා දැමීමට නොව විවේචනාත්මක චින්තනය සඳහා අවකාශය විවෘත කිරීමට බවයි.
වැදගත් පළමු පියවර වන්නේ අදහස් ප්රකාශ කිරීම සඳහා ආරක්ෂිත පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමයි. ප්රශ්නවලට ලැජ්ජාවක් ඇති නොවන බවත් වෙනස් අදහස්වලට දඬුවම් නොලැබෙන බවත් සිසුන්ට හැඟිය යුතුය. ගුරුවරුන්ට පන්ති ගිවිසුම් වර්ධනය කළ හැකිය: බාධා නොකර සවන් දීම, අදහස් විවේචනය කිරීම, පුද්ගලයන් නොව, දත්ත/තර්ක භාවිතා කිරීම සහ විවිධ අත්දැකීම් වලට ගරු කිරීම. මෙම ගිවිසුම් විවේචනාත්මක සංවාදය වඩාත් ක්රමවත් හා ඵලදායී කරයි.
සැබෑ ලෝකයේ ගැටළු පාදක ඉගෙනීම (ගැටළු මතු කිරීම) නිර්මාණය කිරීම
විවේචනාත්මක අධ්යාපනයේ ප්රධාන ලක්ෂණයක් වන්නේ ගැටළු මතු කරන අධ්යාපනයයි - එනම් සිසුන්ගේ ජීවමාන යථාර්ථයන්ගෙන් පැන නගින ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීමයි. ගුරුවරුන්ට නිවසට සමීප ගැටළු වලින් ආරම්භ කළ හැකිය: පාසල් පරිසරයේ කසළ, හිරිහැර කිරීම, අන්තර්ජාල ප්රවේශය, අසමාන ඉගෙනුම් පහසුකම්, අධික පරිභෝජනය, ස්ත්රී පුරුෂ භාවය පිළිබඳ ඒකාකෘති හෝ සමාජ මාධ්යවල බලපෑම. ඉන්පසු මෙම ගැටළු අධ්යයන ක්ෂේත්රයට ගෙන එනු ලබන අතර, අවශ්ය පරිදි විද්යාව, ගණිතය, භාෂාව, සමාජ අධ්යයනය, කලාව හෝ ආගම යන සංකල්ප භාවිතා කරමින් පරීක්ෂා කරනු ලැබේ.
උදාහරණයක් ලෙස, ඉන්දුනීසියානු භාෂා පාඩම් වලදී, පන්තියකට ප්රෝඩාකාරී පුවත් විශ්ලේෂණය කර ප්රචාරණයේ ලක්ෂණ සිතියම්ගත කළ හැකිය. ගණිතයේදී, සිසුන්ට පාසල් ආපනශාලාවේ ප්ලාස්ටික් භාවිතය පිළිබඳ සංඛ්යාලේඛන ගණනය කර එය අඩු කිරීමේ බලපෑම ආදර්ශනය කළ හැකිය. සමාජ අධ්යයනයන්හිදී, දරිද්රතාවය, සෞඛ්ය සේවා ප්රවේශය හෝ අවිධිමත් සේවා තත්වයන් පිළිබඳ දත්ත පරීක්ෂා කිරීමෙන් ඔවුන්ට සමාජ අසමානතාවය සාකච්ඡා කළ හැකිය. මේ ආකාරයෙන්, ද්රව්ය සැබෑ ජීවිතයෙන් දුරස් බවක් දැනෙන්නේ නැති අතර, ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය ලෝකය තේරුම් ගැනීමේ ක්රියාකාරකමක් බවට පත්වේ.
සංවාදය සහ විවේචනාත්මක විමසීම් ශක්තිමත් කිරීම
විවේචනාත්මක සංවාදය ස්වයංක්රීයව මතු නොවේ; එය උත්තේජක ප්රශ්න හරහා වගා කළ යුතුය. ගුරුවරුන්ට පහත සඳහන් ප්රශ්න රාමු භාවිතා කළ හැකිය:
1. මොකද වුණේ? (කරුණු, නිරීක්ෂණ, දත්ත)
2. මෙය සිදු වූයේ ඇයි? (හේතුව, පද්ධතිය, ඉතිහාසය, ව්යුහය)
3. වාසි ලබන්නේ කවුද සහ පාඩු ලබන්නේ කවුද? (බලය සහ බලපෑම)
4. කාගේ දෘෂ්ටිකෝණය ප්රමුඛද? (ආඛ්යානය සහ නිරූපණය)
5. විකල්ප හෝ සාධාරණ විසඳුම් මොනවාද? (සමාජ පරිකල්පනය)
6. අපට කළ හැක්කේ කුමක්ද? (ක්රියාව, පෙනී සිටීම, පුරුදු වෙනස් කිරීම)
මෙම ප්රශ්න සිසුන්ට මතුපිට අවබෝධයේ සිට ගැඹුරු විශ්ලේෂණයක් දක්වා ගමන් කිරීමට උපකාරී වේ. ගුරුවරුන්ට තොරතුරු සාක්ෂරතා කුසලතා ප්රගුණ කිරීම ද වැදගත් වේ: මතය සහ කරුණු අතර වෙනස හඳුනා ගැනීම, මූලාශ්ර පරීක්ෂා කිරීම, විශ්වසනීයත්වය තක්සේරු කිරීම සහ මාධ්ය පක්ෂග්රාහීත්වය හඳුනා ගැනීම.
දැනුමේ මූලාශ්රයක් ලෙස සිසුන්ගේ අත්දැකීම් ඇතුළත් කිරීම
විවේචනාත්මක අධ්යාපනය සිසුන්ගේ ජීවන අත්දැකීම් ඉගෙනීමට දොරටුවක් ලෙස සලකයි. එබැවින්, ගුරුවරුන්ට කතන්දර කීම, පරාවර්තනය සහ ක්ෂේත්ර නිරීක්ෂණ දිරිමත් කරන ක්රියාකාරකම් නිර්මාණය කළ හැකිය. උදාහරණ ලෙස පරාවර්තක සඟරා, පවුල්/ප්රජා සම්මුඛ සාකච්ඡා, අවට පරිසරය පිළිබඳ ඡායාරූප රචනා හෝ ගමේ/සංකීර්ණයේ ගැටළු පිළිබඳ සමාජ සිතියම් ඇතුළත් වේ.
කෙසේ වෙතත්, පෞද්ගලික අත්දැකීම් භාවිතය සදාචාරාත්මකව සිදු කළ යුතුය: සිසුන්ට සංවේදී කරුණු හෙළි කිරීමට බල නොකිරීම, නිර්නාමික වීමේ විකල්පය ලබා දීම සහ කිසිවෙකු හුදකලා නොවන බව සහතික කිරීම. පන්ති කාමරය විනිශ්චයේ අවකාශයක් නොව අවබෝධයේ අවකාශයක් බවට පත් නොවන බවට ගුරුවරුන් සහතික විය යුතුය.
මැනිය හැකි ආකාරයකින් සමාජ ක්රියාකාරී ව්යාපෘති (ප්රැක්සිස්) ක්රියාත්මක කිරීම
සාකච්ඡාවෙන් නතර වීම වළක්වා ගැනීම සඳහා, විවේචනාත්මක අධ්යාපනය සමාජ ක්රියාකාරකම් දිරිමත් කරයි. ක්රියාව මහා පරිමාණයෙන් සිදු විය යුතු නැත; වැදගත් වන්නේ එය අර්ථවත් හා යථාර්ථවාදී වීමයි. ගුරුවරුන්ට පන්ති කාමර පාදක ව්යාපෘති සංවර්ධනය කළ හැකිය:
- අපද්රව්ය අවම කිරීමේ ව්යාපාරය සහ පාසල් අපද්රව්ය විගණනය
– කනිෂ්ඨයන් සඳහා මාධ්ය සාක්ෂරතා වැඩසටහන (ප්රෝඩා විරෝධී වැඩමුළුව)
– ඉගෙනුම් ප්රවේශය පිළිබඳ සමීක්ෂණය සහ පාසල්වල පහසුකම් වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා යෝජනා
- පාරිසරික හෝ සමානාත්මතා ගැටළු පිළිබඳ කෘති ප්රදර්ශනය
- ප්රාදේශීය ප්රජාවන් සමඟ සහයෝගීතාවය (අපද්රව්ය බැංකු, පුස්තකාල, සෞඛ්ය මධ්යස්ථාන)
පවත්වා ගත යුත්තේ ක්රියාවලියයි. සැලසුම් කිරීමට, භූමිකාවන් පැවරීමට, දත්ත රැස් කිරීමට, අදාළ පාර්ශවයන් සමඟ සාකච්ඡා කිරීමට සහ පසුව බලපෑම ඇගයීමට සිසුන් දිරිමත් කරනු ලැබේ. මෙයින්, සමාජ වෙනස සඳහා දැනුම, උපාය මාර්ග සහ සාමූහික උත්සාහය අවශ්ය බව ඔවුන් ඉගෙන ගනී.
තක්සේරුව සිදු කරන ආකාරය වෙනස් කිරීම: කටපාඩම් කිරීමේ සිට පරාවර්තනය සහ ක්රියාවලිය දක්වා
ඇගයීම් මඟින් නිවැරදි හෝ වැරදි පිළිතුරු සහ කටපාඩම් කිරීම පමණක් අවධාරණය කරන්නේ නම්, විවේචනාත්මක අධ්යාපනය දියුණු වීමට අරගල කරනු ඇත. ඇගයීම් මඟින් සිතීමට, තර්ක කිරීමට සහ පරාවර්තනයට ඉඩ සැලසිය යුතුය. ගුරුවරුන්ට තක්සේරු කරන රුබ්රික්ස් භාවිතා කළ හැකිය:
- තර්කයේ ශක්තිය සහ සාක්ෂි භාවිතය
- බහු දෘෂ්ටිකෝණ දැකීමේ හැකියාව
- සන්නිවේදනයේ පැහැදිලි බව (වාචික/ලිඛිත)
– ස්වයං පරාවර්තනය: අවබෝධයේ වෙනස්කම්, පක්ෂග්රාහීත්වය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය
- ව්යාපෘතිවල සහයෝගීතාවය සහ දායකත්වය
– යෝජිත විසඳුමේ බලපෑම හෝ අදාළත්වය
තක්සේරු කිරීම්, කළඹ, පරාවර්තක රචනා, විවාද ඉදිරිපත් කිරීම්, කුඩා පර්යේෂණ වාර්තා හෝ පෝස්ටර්, පොඩ්කාස්ට්, කෙටි වීඩියෝ සහ තොරතුරු ග්රැෆික්ස් වැනි නිර්මාණාත්මක නිෂ්පාදන ආකාරයෙන් ගත හැකිය. මෙම විවිධත්වය විවිධ ඉගෙනුම් ශෛලීන් ඇති සිසුන්ට තම නිපුණතා ප්රදර්ශනය කිරීමට සාධාරණ අවස්ථාවක් ලබා දෙයි.
ක්රියාත්මක කිරීමේ අභියෝග අපේක්ෂා කිරීම
ප්රායෝගිකව, විවේචනාත්මක අධ්යාපනයට විවිධ බාධකවලට මුහුණ දීමට සිදුවේ. පළමුව, කාල සීමාවන් සහ විෂයමාලා ඉල්ලීම්. විසඳුම ඒකාබද්ධ කිරීමයි: සැබෑ ජීවිතයේ ගැටළු පවතින නිපුණතා සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා වාහන ලෙස භාවිතා කරයි. දෙවනුව, "නිහඬ සහ කීකරු" වීමට නැඹුරු වන ඉගෙනුම් සංස්කෘතියකට ප්රතිරෝධය. ගුරුවරුන්ට කුඩා කණ්ඩායම් සාකච්ඡා, සරල ප්රශ්න සමඟ ආරම්භ කළ හැකි අතර ක්රමයෙන් අදහස් ප්රකාශ කිරීමට පුරුදු විය හැකිය.
තෙවනුව, පන්ති කාමරය තුළ සංවේදී ගැටළු සහ විවිධ අදහස්. ගුරුවරුන්ට මධ්යස්ථ කුසලතා තිබිය යුතුය: විවේචනාත්මක අදහස් සහ පුද්ගලික ප්රහාර අතර වෙනස හඳුනා ගැනීම, සෑම කෙනෙකුගේම ආරක්ෂාව සඳහා ඇති අයිතිය තහවුරු කිරීම සහ අවදානමට ලක්විය හැකි කණ්ඩායම් ඉලක්ක කර නොගන්නා බව සහතික කිරීම. හතරවනුව, ගුරුවරුන් සහ සිසුන් අතර බල සම්බන්ධතාවය වෙනස් කිරීම දුෂ්කර ය. ගුරුවරුන්ට විනිවිදභාවය පුහුණු කළ හැකිය: නීති සඳහා හේතු පැහැදිලි කිරීම, ප්රතිපෝෂණ සඳහා අවකාශය විවෘත කිරීම සහ වැරදි පිළිගැනීම.
විවේචනාත්මක අධ්යාපනය ආරම්භ කිරීම සඳහා ප්රායෝගික පියවර
අලුතින් පටන් ගන්නා ගුරුවරුන් සඳහා, ඔබට ගත හැකි සරල පියවර කිහිපයක් මෙන්න:
1. සැබෑ ගැටලුවකට සම්බන්ධ අධ්යයන ඒකකයකින් ආරම්භ කරන්න.
2. සාකච්ඡා පුරුද්දක් ලෙස තීරණාත්මක ප්රශ්න භාවිතා කරන්න.
3. රැස්වීම අවසානයේ විනාඩි 10 ක පරාවර්තනයක් ලබා දෙන්න (ජර්නලය හෝ පිටවීමේ ටිකට් පත).
4. එක් පැවරුමක් තේරීම් පාදක පැවරුමක් බවට පත් කරන්න (ලිපිය, පෝස්ටරය, පොඩ්කාස්ට්).
5. මාසයක් තුළ සිදු කළ හැකි කුඩා ක්රියාමාර්ග සැලසුම් කිරීමට සිසුන්ට ආරාධනා කරන්න.
6. ඒකාබද්ධ ඇගයීම: ක්රියාත්මක වූ දේ, වැඩිදියුණු කළ යුතු දේ.
වසා දැමීම
විවේචනාත්මක අධ්යාපනය ක්රියාත්මක කිරීම යනු අධ්යාපනයේ අරමුණ නැවත සිතා බැලීමයි: ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දිය හැකි උපාධිධාරී සිසුන් පමණක් නොව, සංවේදී, තර්කානුකූල සහ ඔවුන්ගේ තත්වයන් වෙනස් කිරීමට බලගැන්වූ පුරවැසියන් සංවර්ධනය කිරීම ද වේ. මෙම ප්රවේශය මඟින් ගුරුවරුන් සංවාදයේ දී නිර්භීත වීම, සිසුන්ගෙන් ඉගෙන ගැනීමට කැමැත්තෙන් සිටීම සහ ප්රජාතන්ත්රවාදී අවකාශයක් ලෙස පන්ති කාමරය විවෘත කිරීම අවශ්ය වේ. ගැටළු මතු කිරීම, විවේචනාත්මක සංවාදය, ක්රියාවලි පාදක තක්සේරුව සහ මැනිය හැකි සමාජ ක්රියාකාරී ව්යාපෘති හරහා, විවේචනාත්මක අධ්යාපනය විවිධ විෂයයන් සහ අධ්යාපන මට්ටම් හරහා ජීවයට ගෙන ඒමට හැකිය. අවසාන වශයෙන්, ඉගෙනීම යනු අධ්යයන ක්රියාකාරකමක් පමණක් නොව, මිනිසුන් මානුෂීය කිරීමේ ක්රියාවලියකි - ලෝකය කියවීම, අයුක්තිය තේරුම් ගැනීම සහ එය නිවැරදි කිරීමට සහභාගී වීම.
