ඉගෙනීමේ අපහසුතා ඇති දරුවන් සඳහා උපදේශනය
සෑම දරුවෙකුම වෙනස් ආකාරයකින් ඉගෙන ගනී. සමහරු වාචික පැහැදිලි කිරීම් හරහා ඉක්මනින් ඉගෙන ගනී, අනෙක් අයට දෘශ්ය උදාහරණ අවශ්ය වේ, තවත් සමහරුන්ට ප්රායෝගික අත්දැකීම් වලින් පසුව පමණක් සැබවින්ම තේරුම් ගනී. කෙසේ වෙතත්, සමහර දරුවන්ට, ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා බොහෝ අභියෝගාත්මක සහ වෙහෙසකර බවක් දැනේ. ඔවුන් ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා අත්විඳින විට, ඔවුන් අවට සිටින අයට "අවධානය යොමු නොවූ", "කම්මැලි" හෝ "අඩු බුද්ධිමත්" ලෙස පෙනෙන්නට පුළුවන. මෙම තත්වයන් තුළ, උපදේශනය යනු දරුවන්ට තමන්ව තේරුම් ගැනීමට, ඔවුන්ගේ හැඟීම් කළමනාකරණය කිරීමට සහ සුදුසු ඉගෙනුම් උපාය මාර්ග සොයා ගැනීමට උපකාර කිරීම සඳහා තීරණාත්මක ආධාරක ආකාරයකි.
ළමුන් තුළ ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා අවබෝධ කර ගැනීම
ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා යනු දරුවෙකුට තොරතුරු ලබා ගැනීමට, සැකසීමට, ගබඩා කිරීමට හෝ ප්රකාශ කිරීමට ඇති හැකියාවට බලපාන බාධක වේ. මෙම දුෂ්කරතා කියවීමේ අපහසුතාව (උදා: ඩිස්ලෙක්සියා), ලිවීම (ඩිස්ග්රැෆියා), අංක ගණිතය (ඩිස්කල්කියුලියා), උපදෙස් තේරුම් ගැනීම, තොරතුරු මතක තබා ගැනීම හෝ සාධාරණ කාලයක් තුළ කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම වැනි විවිධ ආකාරවලින් ප්රකාශ විය හැකිය.
ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා යනු දරුවෙකු බුද්ධිමත් නොවන බව අදහස් නොකරන බව තේරුම් ගැනීම වැදගත්ය. ඉගෙනීමේ ආබාධ සහිත බොහෝ දරුවන්ට සාමාන්ය හෝ සාමාන්යයට වඩා ඉහළ බුද්ධියක් ඇත, නමුත් ඔවුන්ට වෙනස් ඉගෙනුම් විලාසයන් අවශ්ය වේ. මෙම බාධක බොහෝ විට පැන නගින්නේ මොළය භාෂාව, සංකේත, අවධානය හෝ සියුම් මෝටර් සම්බන්ධීකරණය සකසන ආකාරයෙහි වෙනස්කම් මගිනි. එමනිසා, සුදුසු මැදිහත්වීම යනු දරුවෙකුට අනෙක් අය මෙන් එකම ඉගෙනුම් විලාසය අනුගමනය කිරීමට "බල කිරීම" නොව, තමන්ටම වඩාත්ම ඵලදායී ක්රමය සොයා ගැනීමට උපකාර කිරීමයි.
දරුවෙකුට ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා ඇති බවට සංඥා
දෙමව්පියන් සහ ගුරුවරුන් බොහෝ විට ගැටලුවක් ඇති බව වටහා ගන්නේ දරුවෙකුගේ ශ්රේණි පහත වැටුණු පසු හෝ ඔවුන් පාසල ප්රතික්ෂේප කළ විට පමණි. සොයා බැලිය යුතු සමහර සලකුණු අතර:
1. නැවත නැවත පුහුණුවීමෙන් පසුව පවා කියවීම, අක්ෂර වින්යාසය හෝ කියවීම තේරුම් ගැනීමේ අපහසුතාව.
2. කෙටි අවධානය යොමු කිරීමේ කාලය, පහසුවෙන් අවධානය වෙනතකට යොමු වීම හෝ කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමේ අපහසුතාව.
3. කියවීමට ඉතා අපහසු, මන්දගාමී හෝ බොහෝ දෝෂ සහිත ලිවීම වැනි ලිවීමේ දුෂ්කරතා.
4. මූලික සංකල්ප, අනුපිළිවෙලවල් හෝ සරල මෙහෙයුම් තේරුම් ගැනීම ඇතුළුව ගණිතමය දුෂ්කරතා.
5. බොහෝ විට උපදෙස් අමතක වේ, විශේෂයෙන් දිගු හෝ පියවරෙන් පියවර උපදෙස්.
6. අඩු ආත්ම විශ්වාසය, පහසුවෙන් අත්හැරීම හෝ වැළකී සිටීමේ හැසිරීම් පෙන්නුම් කිරීම.
7. පාසලෙන් පිටවීමට පෙර බඩේ කැක්කුම හෝ කරකැවිල්ල වැනි පාසලට අදාළ ශාරීරික පැමිණිලි.
ඉහත රෝග ලක්ෂණ දරුවාට නිශ්චිත ආබාධයක් ඇති බව ස්වයංක්රීයව අදහස් නොකෙරේ, නමුත් වැඩිදුර පරීක්ෂණයක් සිදු කිරීම සඳහා සංඥාවක් විය හැකිය.
ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා වල මානසික බලපෑම
ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා යනු ශ්රේණි ගැන පමණක් නොවේ. නිරන්තරයෙන් අසාර්ථක වන බවක් දැනෙන දරුවන් මානසික පීඩාවන්ට ගොදුරු වේ. ඔවුන් විභාග ගැන කනස්සල්ලට පත්විය හැකිය, ගුරුවරුන් විසින් බැණ වදිනු ඇතැයි බිය විය හැකිය, නැතහොත් තම සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා "නරක" බවක් දැනිය හැකිය. දිගු කාලීනව, මෙය ආත්ම අභිමානය, අභිප්රේරණය, සමාජ සබඳතා සහ මානසික සෞඛ්යයට පවා බලපෑ හැකිය.
සමහර දරුවන් මෙම ආතතිය හැසිරීම් හරහා ප්රකාශ කරයි: කෝපයට පත්වීම, පැවරුම් ප්රතික්ෂේප කිරීම, නොසැලකිලිමත් වීම හෝ ඉවත් වීම. මෙය බොහෝ විට හුදු විනය ගැටලුවක් ලෙස වරදවා වටහාගෙන ඇත, නමුත් එය ඇත්ත වශයෙන්ම අසාර්ථක වීමේ බියෙන් මෙහෙයවනු ලබන ආත්මාරක්ෂාවේ ආකාරයක් විය හැකිය. මෙහිදී උපදේශනය තීරණාත්මක කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි - ඉගෙනුම් උපාය මාර්ග වැඩිදියුණු කිරීම පමණක් නොව චිත්තවේගීය ඔරොත්තු දීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම ද වේ.
ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා ඇති දරුවන් සඳහා උපදේශනයේ ඉලක්ක
ඉගෙනීමේ ආබාධ සහිත දරුවන් සඳහා උපදේශනය අරමුණු කරන්නේ ඔවුන් පරිපූර්ණ ලෙස සංවර්ධනය වීමට උපකාර කිරීමයි. උපදේශනයේ ප්රධාන අරමුණු කිහිපයක් නම්:
1. දරුවන්ට "බිඳුණු" බවක් දැනෙන්නේ නැතිව යථාර්ථවාදීව ඔවුන්ගේ ශක්තීන් සහ අභියෝග හඳුනා ගැනීමට උදව් කරන්න.
2. පුහුණුවීම් තුළින් හැකියාවන් වර්ධනය කර ගත හැකි බවට ආත්ම අභිමානය සහ විශ්වාසය ගොඩනඟා ගන්න.
3. කලකිරීම, කාංසාව සහ අධ්යයන ආතතිය කළමනාකරණය කිරීම වැනි චිත්තවේගීය නියාමන කුසලතා උගන්වන්න.
4. දරුවන්ට වඩාත් සුදුසු උපාය මාර්ග සමඟ අභිප්රේරණය සහ ඉගෙනීමේ පුරුදු වැඩි කරන්න.
5. සමාජ කුසලතා වර්ධනයට සහාය වන්න, විශේෂයෙන් දරුවා අපකීර්තියට හෝ විහිළුවට ලක් වුවහොත්.
6. දරුවාගේ පරිසරය ස්ථාවර සහ සහයෝගය දක්වන ආකාරයෙන් දෙමාපිය-ගුරු සහයෝගීතාව ශක්තිමත් කරන්න.
හොඳ උපදේශනයක් මඟින් දරුවා "ස්ථාවර" කළ යුතු වස්තුවක් ලෙස නොව, ක්රියාකාරී විෂයයක් ලෙස ස්ථානගත කරනු ඇත.
ඵලදායී උපදේශන ප්රවේශයන්
ළමා උපදේශකයින් හෝ මනෝවිද්යාඥයින් සාමාන්යයෙන් දරුවාගේ වයස, පෞරුෂය සහ ඔවුන් අත්විඳින දුෂ්කරතා වර්ගය අනුව ඔවුන්ගේ ප්රවේශය සකස් කරයි. මෙන්න බහුලව භාවිතා වන ප්රවේශයන් කිහිපයක්:
1. සංජානන-චර්යා උපදේශනය (CBT)
CBT දරුවන්ට "මම මෝඩයි" හෝ "මම අසාර්ථක වීමට නියමිතයි" වැනි නිෂේධාත්මක සිතුවිලි හඳුනා ගැනීමට සහ පසුව ඒවා වඩාත් නිවැරදි හා ප්රයෝජනවත් සිතුවිලි වලින් ප්රතිස්ථාපනය කිරීමට උපකාරී වේ, උදාහරණයක් ලෙස "මම මේ කොටස සමඟ පොරබදමින් සිටිමි, නමුත් මට වෙනත් ආකාරවලින් ඉගෙන ගත හැකිය." පරීක්ෂණ හෝ ඉදිරිපත් කිරීම් වැනි කාංසාව අවුස්සන අවස්ථාවන්හිදී මුහුණ දීමේ කුසලතා CBT ද උගන්වයි.
2. මුල් ළමාවිය සඳහා ක්රීඩා චිකිත්සාව
කුඩා දරුවන්ට ක්රීඩා චිකිත්සාව ඵලදායී වන්නේ වචනවලට වඩා ක්රීඩාව තුළින් තම හැඟීම් ප්රකාශ කිරීම ඔවුන්ට පහසු බැවිනි. දරුවන් අභියෝගවලට මුහුණ දෙන විට ඇතිවන හැඟීම් නිරීක්ෂණය කර, පසුව ඔවුන්ට ධෛර්යය සහ ගැටළු විසඳීමේ කුසලතා වර්ධනය කර ගැනීමට උපදේශකයින්ට හැකි වේ.
3. විසඳුම කේන්ද්ර කරගත් කෙටි උපදේශනය
මෙම ප්රවේශය මගින් දැනටමත් ක්රියාත්මක වී ඇති දේ සහ ගත හැකි කුඩා පියවර අවධාරණය කෙරේ. දරුවන් කොතරම් කුඩා වුවත් සාර්ථකත්වයන් දැකීමට දිරිමත් කරනු ලබන අතර, එමඟින් ජයග්රහණය පිළිබඳ හැඟීමක් සහ බලාපොරොත්තුවක් ඇති වේ.
4. ඉගෙනුම් සහ විධායක කුසලතා පුහුණුව
සමහර දරුවන්ට කාලය කළමනාකරණය කිරීම, විශාල කාර්යයන් කුඩා ඒවාට බෙදීම, සටහන් ගැනීම හෝ අධ්යයන ආධාරක භාවිතා කිරීම සඳහා සහාය අවශ්ය වේ. උපදේශනය සැලසුම් කිරීම, ආවේග පාලනය සහ අවධානය පවත්වා ගැනීම වැනි විධායක ක්රියාකාරී පුහුණුව සමඟ ඒකාබද්ධ කළ හැකිය.
උපදේශන ක්රියාවලියේදී දෙමාපියන්ගේ කාර්යභාරය
දෙමාපියන් ක්රියාශීලීව සම්බන්ධ වන්නේ නම් දරුවන් සඳහා උපදේශනය වඩාත් ඵලදායී වනු ඇත. මෙම සම්බන්ධ වීමෙන් අදහස් කරන්නේ සැසිය පාලනය කිරීම නොව, නිවසේදී සහයෝගී පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා උපදේශකයා සමඟ වැඩ කිරීමයි. දෙමාපියන්ට:
– සෘණාත්මක ලේබල් (“කම්මැලි”, “මුරණ්ඩු”) අඩු කර ඒවා වඩාත් සුදුසු විස්තර වලින් ප්රතිස්ථාපනය කරන්න (“තේරුම් ගැනීමට අපහසු වීම”, “ඉගෙනීමට වෙනස් ක්රමයක් අවශ්යයි”).
– ප්රතිඵලය පමණක් නොව ක්රියාවලියට ප්රශංසා කරන්න. උදාහරණයක් ලෙස, "ඔබ විනාඩි 20ක් තිස්සේ අත් නොහැර වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කළා."
- නම්යශීලී අධ්යයන චර්යාවක් නිර්මාණය කිරීමට උපකාරී වේ: කෙටි සැසි, විවේක සහ යථාර්ථවාදී ඉලක්ක.
- අමතර විභාග කාලය හෝ ඇතැම් ඉගෙනුම් මාධ්ය භාවිතය වැනි සාධාරණ ගැලපීම් සිදු කළ හැකි වන පරිදි පාසල සමඟ සන්නිවේදනය පවත්වා ගන්න.
දරුවෙකුට තවදුරටත් නැඟී සිටීමට හෝ ගිලීමට හැකි වේද යන්න තීරණය කරන සාධකය බොහෝ විට දෙමාපියන්ගේ චිත්තවේගීය සහයෝගයයි.
ගුරුවරුන්ගේ සහ පාසල්වල කාර්යභාරය
ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා ප්රකාශ වන ප්රධාන පරිසරය පාසල් වේ. දරුවෙකුගේ තත්වය තේරුම් ගන්නා ගුරුවරුන්ට ඉගෙනීමේ අත්දැකීම "බියජනක" සිට "ප්රවේශ විය හැකි" බවට පරිවර්තනය කළ හැකිය. සමහර සහායක පාසල්වලට සැපයිය හැක්කේ:
– කෙටි හා පියවරෙන් පියවර උපදෙස් ලබා දෙන්න.
- විවිධ ඉගැන්වීමේ ක්රම භාවිතා කිරීම: දෘශ්ය, ශ්රව්ය, ප්රායෝගික.
– පැහැදිලි ප්රතිපෝෂණ ලබා දෙන්න, පන්තිය ඉදිරිපිට දරුවා අපහසුතාවයට පත් නොකරන්න.
- අවශ්ය පරිදි සාරාංශ පත්ර, හඬ පටිගත කිරීම් හෝ ගණක යන්ත්ර වැනි ආධාරක සඳහා ඉඩ ලබා දේ.
- උපකාරක සැලසුම් සඳහා පාසල් උපදේශකයින් හෝ මනෝ විද්යාඥයින් සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කරන්න.
පාසල් සහයෝගය දක්වන විට, දරුවන්ට උත්සාහ කිරීමට ආරක්ෂිත බවක් දැනෙනු ඇත.
වෘත්තීය සහාය ලබා ගත යුත්තේ කවදාද?
ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා මාස කිහිපයක් අඛණ්ඩව පැවතුනහොත් සහ දරුවෙකුගේ ක්රියාකාරිත්වයට, හැඟීම්වලට හෝ හැසිරීමට සැලකිය යුතු ලෙස බලපාන්නේ නම්, වෘත්තීය සහාය ලබා ගත යුතුය. මනෝවිද්යාත්මක ඇගයීමක් හෝ අධ්යාපනික තක්සේරුවක් මඟින් දරුවෙකුට නිශ්චිත ඉගෙනුම් ආබාධයක්, ADHD, කාංසාව ආබාධයක් තිබේද යන්න හෝ වෙනස් ඉගෙනුම් ප්රවේශයක් අවශ්යද යන්න තීරණය කිරීමට උපකාරී වේ. නිසි අවබෝධයක් ඇතිව, උපදේශනය සහ මැදිහත්වීම් වඩාත් ඉලක්ක කර ගත හැකිය.
වසා දැමීම
ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා අත්විඳින දරුවන්ට අවශ්ය වන්නේ විනිශ්චය නොව, අවබෝධය සහ සුදුසු උපාය මාර්ග ය. උපදේශනය දරුවන්ට තමන්ව පිළිගැනීමට, ආතතිය කළමනාකරණය කිරීමට සහ ඉගෙනීමට ඔවුන්ගේ අභිප්රේරණය නැවත ගොඩනඟා ගැනීමට උපකාර කිරීමේදී තීරණාත්මක කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම්, දරුවන්ට තනිවම නොව, වටිනාකමක්, වර්ධනය වීමට හැකියාව ඇති බව දැනිය යුතුය. උපදේශකයින්, දෙමාපියන් සහ පාසල් එක්ව වැඩ කරන විට, ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා මාර්ගයේ අවසානය නොව, දරුවෙකුගේ අනාගතය සඳහා වඩාත් සුදුසු ඉගෙනුම් ක්රමය සොයා ගැනීමේ ක්රියාවලියේ කොටසකි.
