ပညာရေးစိတ်ပညာတွင် တည်ဆောက်မှုဝါဒသီအိုရီ

ပညာရေးစိတ်ပညာတွင် တည်ဆောက်မှုဝါဒသီအိုရီ

တည်ဆောက်မှုဝါဒသီအိုရီသည် ပညာရေးစိတ်ပညာတွင် အရေးကြီးသော အတွေးအခေါ်ကျောင်းတစ်ကျောင်းဖြစ်ပြီး အသိပညာကို ဆရာမှ ကျောင်းသားထံသို့ "လွှဲပြောင်း" ရုံသာမက ကျောင်းသားများက ၎င်းတို့၏ အတွေ့အကြုံများ၊ ပတ်ဝန်းကျင်နှင့် ယခင်ဗဟုသုတများနှင့် အပြန်အလှန်ဆက်သွယ်မှုများမှတစ်ဆင့် တက်ကြွစွာတည်ဆောက်ထားကြောင်း အလေးပေးဖော်ပြသည်။ ပညာရေးနှင့်ဆက်စပ်၍ တည်ဆောက်မှုဝါဒသည် သင်ယူမှုလုပ်ငန်းစဉ်အပေါ် ရှုထောင့်ကို ပြောင်းလဲစေသည်- သင်ယူမှုကို အဓိပ္ပာယ်ပေးခြင်း၊ နားလည်မှုတည်ဆောက်ခြင်း၊ အတွေးအခေါ်များကို စမ်းသပ်ခြင်းနှင့် ထို့နောက် အထောက်အထားများနှင့် ဆင်ခြင်တွေးတောခြင်းအပေါ် အခြေခံ၍ အတွေးအခေါ်ကို ပြန်လည်ပြင်ဆင်ခြင်း လုပ်ငန်းစဉ်တစ်ခုအဖြစ် နားလည်သည်။ ထို့ကြောင့်၊ ဤအမြင်အရ ထိရောက်သောသင်ယူမှုသည် မှတ်မိခြင်းကို ဦးစားပေးရုံသာမက ကျောင်းသားများကို စဉ်းစားရန်၊ မေးခွန်းများမေးရန်၊ စမ်းသပ်ရန်နှင့် ပစ္စည်းများကို လက်တွေ့ကမ္ဘာအခြေအနေများနှင့် ချိတ်ဆက်ရန် အားပေးသည်။

တည်ဆောက်မှုဝါဒကို နားလည်ခြင်း

ယေဘုယျအားဖြင့် တည်ဆောက်မှုဝါဒဆိုသည်မှာ အသိပညာကို တစ်ဦးချင်း စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ လုပ်ဆောင်ချက်မှတစ်ဆင့် ဖွဲ့စည်းထားသည်ဟု ဖော်ပြသည့် သင်ယူမှုသီအိုရီတစ်ခုဖြစ်သည်။ သင်ယူသူများသည် ဖြည့်ရန်စောင့်ဆိုင်းနေသော "ဗလာအိုးများ" မဟုတ်ဘဲ ရှိပြီးသား သိမြင်မှုပုံစံများအပေါ် အခြေခံ၍ အချက်အလက်အသစ်များကို အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုသည့် တက်ကြွသော ဘာသာရပ်များဖြစ်သည်။ တစ်စုံတစ်ယောက်သည် အယူအဆအသစ်တစ်ခုကို သင်ယူသောအခါ၊ ၎င်းတို့သည် ၎င်းကို ၎င်းတို့၏ရှိပြီးသား နားလည်မှုထဲသို့ ပေါင်းစပ်မည် သို့မဟုတ် အတွေ့အကြုံအသစ်နှင့် မကိုက်ညီတော့ပါက ထိုနားလည်မှုဟောင်းကိုပင် ပြောင်းလဲမည်ဖြစ်သည်။ ထို့ကြောင့် သင်ယူသူတိုင်းတွင် မတူညီသော အတွေ့အကြုံများ၊ ယခင်ဗဟုသုတနှင့် အချက်အလက်ကို အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုပုံများ ရှိသောကြောင့် သင်ယူမှုရလဒ်များသည် လူတစ်ဦးချင်းစီအလိုက် ကွဲပြားသည်။

ပညာရေးစိတ်ပညာတွင်၊ တည်ဆောက်မှုဝါဒသည် သက်ဆိုင်သည်၊ အဘယ်ကြောင့်ဆိုသော် ရှင်းလင်းချက်တစ်ခုတည်းကို ရရှိသော ကျောင်းသားနှစ်ဦးသည် မတူညီသော နားလည်မှုများကို ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်စေနိုင်သည်ကို ရှင်းပြသောကြောင့်ဖြစ်သည်။ ဤကွာခြားချက်များသည် စွမ်းရည်တစ်ခုတည်းကြောင့်မဟုတ်ဘဲ၊ ကြိုတင်ဗဟုသုတဖွဲ့စည်းပုံများ၊ လှုံ့ဆော်မှု၊ လူမှုရေးအခြေအနေနှင့် စူးစမ်းလေ့လာရန် အခွင့်အလမ်းများတွင် ကွဲပြားမှုများကြောင့်လည်း ဖြစ်သည်။

သီအိုရီဆိုင်ရာ အမြစ်များနှင့် အဓိက ကိန်းဂဏန်းများ

တည်ဆောက်မှုဝါဒတွင် မူကွဲများစွာရှိသော်လည်း ၎င်းနှင့် အများဆုံးဆက်စပ်နေသော ပုဂ္ဂိုလ်နှစ်ဦးမှာ Jean Piaget နှင့် Lev Vygotsky တို့ဖြစ်သည်။ နှစ်ဦးစလုံးသည် သင်ယူသူများ၏ တက်ကြွသောအခန်းကဏ္ဍကို အလေးပေးဖော်ပြသော်လည်း မတူညီသောရှုထောင့်များကို မီးမောင်းထိုးပြသည်။

သိမြင်မှုတည်ဆောက်မှုဝါဒ- ဂျင်း ပီယာဂျေး
ပီယာဂျေးက သိမြင်မှုဆိုင်ရာ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုသည် လိုက်လျောညီထွေဖြစ်အောင် ပြုလုပ်ခြင်းနှင့် နေရာထိုင်ခင်းပြင်ဆင်ခြင်း လုပ်ငန်းစဉ်မှတစ်ဆင့် ဖြစ်ပေါ်ကြောင်း အလေးပေးပြောကြားခဲ့သည်။ လူတစ်ဦးချင်းစီသည် ရှိပြီးသား နားလည်မှုဘောင်ထဲသို့ အတွေ့အကြုံအသစ်များကို ထည့်သွင်းလိုက်လျောညီထွေဖြစ်အောင် ပြုလုပ်သောအခါ နေရာထိုင်ခင်းပြင်ဆင်ခြင်း ဖြစ်ပေါ်သည်။ အချက်အလက်အသစ်များ သို့မဟုတ် အတွေ့အကြုံအသစ်များကို နေရာထိုင်ခင်းပြင်ဆင်ရန် နေရာထိုင်ခင်းပြင်ဆင်ခြင်း ဖြစ်ပေါ်သည်။ ဤလိုက်လျောညီထွေဖြစ်အောင် ပြုလုပ်ခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်သည် သိမြင်မှုဆိုင်ရာ ဟန်ချက်ညီမှုကို ရရှိရန် ကြိုးပမ်းမှုဖြစ်သည့် မျှခြေကို ဖြစ်ပေါ်စေပါသည်။ စာသင်ခန်းတွင် ပီယာဂျေး၏ ရှုထောင့်သည် ဆရာ၊ ဆရာမများအား သိမြင်မှုဆိုင်ရာ ပဋိပက္ခ (ဥပမာ၊ စိန်ခေါ်မှုရှိသော ပြဿနာများမှတစ်ဆင့်) ကို ဖြစ်ပေါ်စေသည့် အခြေအနေများ ဖန်တီးရန် အားပေးသည်၊ ထို့ကြောင့် ကျောင်းသားများသည် ၎င်းတို့၏ နားလည်မှုကို ပြန်လည်သုံးသပ်ပြီး ပိုမိုကောင်းမွန်အောင် ပြုလုပ်ရန် အားပေးသည်။

လူမှုရေးတည်ဆောက်မှုဝါဒ- လက်ဗ် ဗီဂေါ့စကီ
လူပုဂ္ဂိုလ်များ၏ အတွင်းပိုင်း ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုကို အလေးပေးဖော်ပြခဲ့သော ပီယာဂျေးနှင့်မတူဘဲ၊ Vygotsky သည် လူမှုရေးနှင့် ယဉ်ကျေးမှုဆိုင်ရာ အပြန်အလှန် ဆက်သွယ်မှုများ၏ အခန်းကဏ္ဍကို အလေးပေးဖော်ပြခဲ့သည်။ Vygotsky ၏ အဓိက အယူအဆတစ်ခုမှာ အခြားသူများ (ဆရာ၊ ဆရာမများ၊ ရွယ်တူချင်းများ သို့မဟုတ် အထောက်အပံ့ပေးသော ပတ်ဝန်းကျင်) ၏ အကူအညီဖြင့် ကျောင်းသားများ ရရှိနိုင်သော စွမ်းရည်အတိုင်းအတာဖြစ်သည့် Zone of Proximal Development (ZPD) ဖြစ်သည်။ ဤယာယီအကူအညီကို scaffolding ဟုခေါ်သည်။ သင့်လျော်သော ပံ့ပိုးမှုပေးသောအခါ၊ ကျောင်းသားများသည် နားလည်မှုတွင် တိုးတက်နိုင်ပြီး တဖြည်းဖြည်း လွတ်လပ်လာနိုင်သည်။ ဤအမြင်သည် သင်ယူမှုသည် လူတစ်ဦးချင်းစီ၏ စိတ်အတွင်း၌သာမက ဆွေးနွေးမှု၊ ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်မှုနှင့် ဘာသာစကားကဲ့သို့သော ယဉ်ကျေးမှုဆိုင်ရာကိရိယာများကို အသုံးပြုခြင်းဖြင့်လည်း ဖြစ်ပေါ်ကြောင်း အလေးပေးဖော်ပြသည်။

သင်ယူမှုတွင် တည်ဆောက်မှုဝါဒ၏ အဓိကမူများ

ပညာရေးကို အသုံးချရာတွင်၊ တည်ဆောက်မှုဝါဒတွင် ရည်ညွှန်းကိုးကားချက်အဖြစ် မကြာခဏအသုံးပြုလေ့ရှိသော မူများစွာရှိသည်-

၁။ သင်ယူခြင်းသည် တက်ကြွသော လုပ်ငန်းစဉ်တစ်ခု ဖြစ်သည်။
ကျောင်းသားများသည် စုံစမ်းစစ်ဆေးခြင်း၊ စောင့်ကြည့်ခြင်း၊ ကြိုးစားခြင်း၊ ဆွေးနွေးခြင်းနှင့် ဆင်ခြင်သုံးသပ်ခြင်းကဲ့သို့သော လှုပ်ရှားမှုများမှတစ်ဆင့် အသိပညာကို တည်ဆောက်ကြသည်။

၂။ ကြိုတင်ဗဟုသုတသည် အလွန်အဆုံးအဖြတ်ပေးသည်
အချက်အလက်အသစ်များကို ယခင်အတွေ့အကြုံနှင့် နားလည်မှုမှန်ဘီလူးမှတစ်ဆင့် အမြဲတမ်း အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုလေ့ရှိသည်။ ထို့ကြောင့် ဆရာ၊ ဆရာမများသည် ကျောင်းသားများ၏ အထင်အမြင်လွဲမှားမှုများ သို့မဟုတ် ကနဦးအယူအဆများကို စူးစမ်းလေ့လာရန် လိုအပ်ပါသည်။

၃။ သင်ယူခြင်းသည် အဓိပ္ပာယ်ဆီသို့ ဦးတည်သည်
တည်ဆောက်မှုဝါဒသည် ကျက်မှတ်ရုံသက်သက်မဟုတ်ဘဲ အယူအဆဆိုင်ရာ နားလည်မှုကို အလေးပေးပါသည်။ သင်ယူသူများသည် “ဘာ” ကိုသာ မဟုတ်ဘဲ “ဘာကြောင့်” နှင့် “ဘယ်လို” တို့ကို နားလည်ရန် လိုအပ်ပါသည်။

၄။ လူမှုဆက်ဆံရေးသည် သင်ယူမှုကို အားကောင်းစေသည်
ဆွေးနွေးခြင်း၊ အဖွဲ့လိုက်လုပ်ဆောင်ခြင်းနှင့် ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်ခြင်းတို့သည် ကျောင်းသားများအား အကြံဉာဏ်များကို စမ်းသပ်ခြင်း၊ တုံ့ပြန်ချက်ရယူခြင်းနှင့် ပိုမိုကြွယ်ဝသော နားလည်မှုတည်ဆောက်ခြင်းတို့ကို ပြုလုပ်နိုင်စေပါသည်။

၅။ စစ်မှန်သော အကြောင်းအရာသည် အရေးကြီးပါသည်။
လက်တွေ့ဘဝပြဿနာများသည် ကျောင်းသားများအား အသိပညာကို အတွေ့အကြုံနှင့် ဆက်စပ်ရန် ကူညီပေးပြီး သင်ယူမှုကို သက်ဆိုင်ရာခံစားချက်နှင့် နားလည်ရလွယ်ကူစေသည်။

ဆရာ၊ ဆရာမများနှင့် ကျောင်းသားများ၏ အခန်းကဏ္ဍများအပေါ် တည်ဆောက်မှုဝါဒ၏ သက်ရောက်မှုများ

တည်ဆောက်မှုသီအိုရီသည် ဆရာ၏အခန်းကဏ္ဍကို "အဓိကသတင်းအချက်အလက်ရင်းမြစ်" မှ သင်ယူမှုကို အထောက်အကူပြုသူအဖြစ်သို့ ပြောင်းလဲပေးသည်။ ဆရာများသည် ပစ္စည်းများပေးပို့ရုံသာမက သင်ယူမှုအတွေ့အကြုံများကို ဒီဇိုင်းထုတ်ခြင်း၊ လှုံ့ဆော်ပေးသောမေးခွန်းများမေးခြင်း၊ အရင်းအမြစ်များပံ့ပိုးပေးခြင်းနှင့် စမ်းသပ်ချက်များနှင့် အမှားများအတွက် ဘေးကင်းသောပတ်ဝန်းကျင်ကို ဖန်တီးပေးခြင်းတို့ကိုလည်း လုပ်ဆောင်သည်။ ဆရာများသည် ကျောင်းသားများ၏ တွေးခေါ်မှုလုပ်ငန်းစဉ်များကိုပါ အာရုံခံစားရန် လိုအပ်သည်- နောက်ဆုံးရလဒ်ကိုသာမက ကျောင်းသားများ အဖြေများမည်သို့ရရှိပုံကိုလည်း အလေးထားရန် လိုအပ်ပါသည်။

တစ်ချိန်တည်းမှာပင်၊ ကျောင်းသားများသည် တက်ကြွပြီး လွတ်လပ်သော သင်ယူသူများ ဖြစ်လာရန် မျှော်လင့်ထားကြသည်။ ၎င်းတို့သည် ထင်မြင်ယူဆချက်များကို ဖော်ပြခြင်း၊ ငြင်းခုံမှုများ တည်ဆောက်ခြင်း၊ ဖြေရှင်းချက်များကို စမ်းသပ်ခြင်းနှင့် ၎င်းတို့၏ နားလည်မှုကို ပြန်လည်ပြင်ဆင်ခြင်းတို့ကို လေ့ကျင့်ကြသည်။ တည်ဆောက်မှုဝါဒီ စာသင်ခန်းတွင် အမှားများကို ကျရှုံးမှုများအဖြစ် မမြင်ဘဲ အသိပညာတည်ဆောက်ခြင်း လုပ်ငန်းစဉ်၏ မရှိမဖြစ် အစိတ်အပိုင်းတစ်ခုအဖြစ် ရှုမြင်ကြသည်။ အမှားများသည် ကျောင်းသားများ၏ အတွေးအခေါ်ကို အမှန်တကယ် အသိပေးပြီး အယူအဆဆိုင်ရာ ပြုပြင်ပြောင်းလဲမှုအတွက် အစပြုရာနေရာအဖြစ် ဆောင်ရွက်ပေးသည်။

တည်ဆောက်မှုဝါဒနှင့် ကိုက်ညီသော သင်ယူမှုဗျူဟာများ

တည်ဆောက်မှုဝါဒနှင့် အပြင်းအထန်ဆက်စပ်နေသော သင်ယူမှုဗျူဟာများစွာရှိပြီး ၎င်းတို့တွင် အောက်ပါတို့ပါဝင်သည်-

၁။ ပြဿနာအခြေပြုသင်ယူမှု (PBL)
ကျောင်းသားများသည် ရှုပ်ထွေးပြီး စစ်မှန်သောပြဿနာများကို ဖြေရှင်းခြင်းဖြင့် သင်ယူကြသည်။ ၎င်းတို့အား အဖြေများကို တိုက်ရိုက်မပေးဘဲ အချက်အလက်များစုဆောင်းရန်၊ ဖြေရှင်းနည်းများကို ဒီဇိုင်းဆွဲရန်နှင့် ၎င်းတို့၏ရလဒ်များကို တင်ပြရန် တောင်းဆိုခံရသည်။

၂။ စုံစမ်းမေးမြန်း သင်ယူခြင်း
စုံစမ်းမေးမြန်းခြင်းကို အခြေခံသော သင်ယူမှုသည် ကျောင်းသားများအား မေးခွန်းများဖော်ထုတ်ရန်၊ လေ့လာတွေ့ရှိချက်များ သို့မဟုတ် စမ်းသပ်ချက်များပြုလုပ်ရန်၊ တွေ့ရှိချက်များကို ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာရန်နှင့် နိဂုံးချုပ်ချက်များဆွဲရန် အားပေးသည်။

၃။ ပရောဂျက်အခြေပြု သင်ယူမှု
ကျောင်းသားများသည် သတ်မှတ်ထားသောကာလအတွင်း ပရောဂျက်များကို လုပ်ဆောင်ကြသည်။ ပရောဂျက်များတွင် စီစဉ်ခြင်း၊ ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်မှု၊ တီထွင်ဖန်တီးနိုင်စွမ်းနှင့် ဆင်ခြင်တွေးတောခြင်းတို့ လိုအပ်သည်။

၄။ အဖွဲ့လိုက်ဆွေးနွေးခြင်းနှင့် ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်ခြင်း
အတွေးအခေါ်များဖလှယ်ခြင်းဖြင့် ကျောင်းသားများသည် မတူညီသောရှုထောင့်များကို မြင်တွေ့နိုင်ပြီး ၎င်းတို့၏ငြင်းခုံမှုများကို အားကောင်းစေနိုင်သည်။ ဆရာ၊ ဆရာမများသည် ဆွေးနွေးမှုများကို အဓိပ္ပာယ်ရှိစေရန် ညှိနှိုင်းဆောင်ရွက်သူများအဖြစ် ဆောင်ရွက်နိုင်သည်။

၅။ အတွေ့အကြုံမှ သင်ယူခြင်း
လက်တွေ့လှုပ်ရှားမှုများ၊ သရုပ်ဖော်မှုများ၊ အခန်းကဏ္ဍမှ ပါဝင်သရုပ်ဆောင်မှုများ သို့မဟုတ် ကွင်းဆင်းလေ့လာမှုများသည် ကျောင်းသားများအား တိုက်ရိုက်အတွေ့အကြုံမှ သင်ယူပြီးနောက် သဘောတရားအရ ဆင်ခြင်သုံးသပ်နိုင်စေပါသည်။

တည်ဆောက်မှုဝါဒီ ရှုထောင့်မှ အကဲဖြတ်ခြင်း

တည်ဆောက်မှုဝါဒသည် အကဲဖြတ်နည်းလမ်းများကိုလည်း လွှမ်းမိုးသည်။ အကဲဖြတ်ခြင်းသည် နောက်ဆုံးထုတ်ကုန် (ဥပမာ၊ စာမေးပွဲရမှတ်များ) ကိုသာမက အတွေးအခေါ်လုပ်ငန်းစဉ်နှင့် အယူအဆများကို အသုံးချနိုင်စွမ်းကိုပါ အကဲဖြတ်သည်။ ထို့ကြောင့်၊ ကိုယ်ရေးအကျဉ်းများ၊ စွမ်းဆောင်ရည် အကဲဖြတ်ချက်များ၊ ဆင်ခြင်သုံးသပ်သည့်ဂျာနယ်များ၊ တင်ဆက်မှုများနှင့် ပရောဂျက်များကဲ့သို့သော အခြားအကဲဖြတ်မှုများကို မကြာခဏအသုံးပြုလေ့ရှိသည်။ တုံ့ပြန်ချက်သည်လည်း အဓိကအချက်တစ်ခုဖြစ်သည်- သင်ယူသူများသည် ၎င်းတို့၏ နားလည်မှုကို မြှင့်တင်ရန်အတွက် သီးခြားထည့်သွင်းမှုလိုအပ်သည်။ တည်ဆောက်မှုအကဲဖြတ်ခြင်း—သင်ယူမှုလုပ်ငန်းစဉ်အတွင်း အကဲဖြတ်ခြင်း—ကို အဆုံးတွင်သာ စီမံခန့်ခွဲသော အကဲဖြတ်ခြင်းထက် ပိုမိုအလေးပေးထားသည်။

တည်ဆောက်မှုဝါဒကို အကောင်အထည်ဖော်ခြင်း၏ အားသာချက်များနှင့် စိန်ခေါ်မှုများ

တည်ဆောက်မှုဝါဒ၏ အဓိကအားသာချက်မှာ နက်ရှိုင်းသောနားလည်မှု၊ ဝေဖန်ပိုင်းခြားတွေးခေါ်မှုစွမ်းရည်၊ တီထွင်ဖန်တီးနိုင်စွမ်းနှင့် ပြဿနာဖြေရှင်းနိုင်စွမ်းတို့ကို မြှင့်တင်ပေးနိုင်စွမ်းဖြစ်သည်။ သင်ယူမှုသည် အဓိပ္ပာယ်ရှိပြီး ဘဝနှင့်သက်ဆိုင်သည်ဟု ခံစားရသောကြောင့် ကျောင်းသားများသည်လည်း ပိုမိုစိတ်အားထက်သန်လာကြသည်။ ထို့အပြင်၊ တည်ဆောက်မှုဝါဒသည် ကျောင်းသားတစ်ဦးချင်းစီ၏ ကွဲပြားခြားနားမှုများကို လေးစားသော သင်ယူမှုကို ထောက်ခံသည်၊ အဘယ်ကြောင့်ဆိုသော် ကျောင်းသားတစ်ဦးချင်းစီသည် ၎င်းတို့၏ကိုယ်ပိုင်နားလည်မှုကို တည်ဆောက်ရန် နေရာပေးထားသောကြောင့်ဖြစ်သည်။

သို့သော် ၎င်း၏ အကောင်အထည်ဖော်မှုတွင် စိန်ခေါ်မှုများနှင့်လည်း ရင်ဆိုင်နေရသည်။ တည်ဆောက်မှုဝါဒ သင်ယူမှုသည် ဟောပြောပွဲနည်းလမ်းထက် အချိန်ပိုကြာသည်။ ဆရာ၊ ဆရာမများသည် သင့်လျော်သော လှုပ်ရှားမှုများကို ဒီဇိုင်းဆွဲနိုင်စွမ်း၊ တက်ကြွသော စာသင်ခန်းကို စီမံခန့်ခွဲနိုင်စွမ်းနှင့် ဆွေးနွေးမှုများ သွေဖည်မသွားစေရန် သေချာစေရန် လိုအပ်ပါသည်။ အခြားတစ်ဖက်တွင်၊ လှုပ်ရှားမှုနည်းသော ကျောင်းသားများသည် မေးခွန်းများမေးရန်နှင့် ၎င်းတို့၏ အတွေးအခေါ်များကို ဖော်ပြရန် အားပေးရန်အတွက် လိုက်လျောညီထွေဖြစ်အောင် လုပ်ဆောင်ရန် လိုအပ်နိုင်သည်။ နောက်ထပ်စိန်ခေါ်မှုတစ်ခုမှာ အရင်းအမြစ်များတွင် ကွာခြားချက်ဖြစ်သည်- ကျောင်းအချို့တွင် ပရောဂျက်လှုပ်ရှားမှုများ သို့မဟုတ် စမ်းသပ်မှုများအတွက် အထောက်အကူပစ္စည်းများ အကန့်အသတ်ရှိနိုင်သည်။ သို့သော်လည်း တည်ဆောက်မှုဝါဒကို ပွင့်လင်းသောမေးခွန်းများ၊ အဖွဲ့ငယ်ဆွေးနွေးမှုများနှင့် ဆင်ခြင်သုံးသပ်မှုတာဝန်များကဲ့သို့သော ရိုးရှင်းသော ဗျူဟာများကို အသုံးပြုခြင်းဖြင့် တဖြည်းဖြည်း အကောင်အထည်ဖော်နိုင်ဆဲဖြစ်သည်။

ပိတ်

ပညာရေးစိတ်ပညာတွင် တည်ဆောက်မှုဝါဒသီအိုရီသည် သင်ယူမှုသည် အတွေ့အကြုံနှင့် လူမှုဆက်ဆံရေးမှတစ်ဆင့် အသိပညာတည်ဆောက်ခြင်း၏ တက်ကြွသောလုပ်ငန်းစဉ်တစ်ခုဖြစ်သည်ဟူသော နားလည်မှုကို ပေးပါသည်။ ကျောင်းသားများကို တက်ကြွသောဘာသာရပ်များအဖြစ် သတ်မှတ်ခြင်းဖြင့် တည်ဆောက်မှုဝါဒသည် ပိုမိုအဓိပ္ပာယ်ရှိသော၊ ဆင်ခြင်တွေးတောနိုင်သော နှင့် သက်ဆိုင်ရာသင်ယူမှုကို အားပေးသည်။ ဆရာ၏အခန်းကဏ္ဍသည် ကျောင်းသားများကို စူးစမ်းလေ့လာရန်၊ ဆွေးနွေးမှုတွင် ပါဝင်ရန်နှင့် ၎င်းတို့၏နားလည်မှုကို ပိုမိုကောင်းမွန်စေရန် ကူညီပေးသည့် အထောက်အကူပြုသူအဖြစ်သို့ ပြောင်းလဲသွားသည်။ ဂရုတစိုက်စီစဉ်ခြင်းနှင့် စီမံခန့်ခွဲမှုလိုအပ်သော်လည်း တည်ဆောက်မှုဝါဒချဉ်းကပ်မှုသည် ဝေဖန်ပိုင်းခြားတွေးခေါ်နိုင်စွမ်း၊ လိုက်လျောညီထွေဖြစ်အောင် သင်ယူနိုင်စွမ်းနှင့် လက်တွေ့ဘဝစိန်ခေါ်မှုများကို ရင်ဆိုင်ရန် အသင့်ရှိသော ကျောင်းသားများကို ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်စေရန် သိသိသာသာ အထောက်အကူပြုသည်။