ကျောင်းသားလိုအပ်ချက်များအပေါ် အခြေခံသည့် သင်ယူမှုဗျူဟာများ

ကျောင်းသားလိုအပ်ချက်များအပေါ် အခြေခံသည့် သင်ယူမှုဗျူဟာများ

ထိရောက်သော သင်ယူမှုဆိုသည်မှာ "ပစ္စည်းပေးပို့ခြင်း" နှင့် ကျောင်းသားအားလုံး ၎င်းကို တစ်ပုံစံတည်း နားလည်မည်ဟု မျှော်လင့်ခြင်းသက်သက် မဟုတ်တော့ပါ။ စစ်မှန်သော စာသင်ခန်းတစ်ခုတွင် ကျောင်းသားများသည် မတူညီသော ကနဦးစွမ်းရည်များ၊ စိတ်ဝင်စားမှုများ၊ နောက်ခံများ၊ သင်ယူမှုပုံစံများနှင့် လူမှုစိတ်ခံစားမှု အခြေအနေများ ရှိကြသည်။ ထို့ကြောင့် ကျောင်းသားများ၏ လိုအပ်ချက်များအပေါ် အခြေခံသည့် သင်ယူမှုဗျူဟာသည် သင်ယူမှုလုပ်ငန်းစဉ်သည် အမှန်တကယ် အဓိပ္ပာယ်ရှိပြီး တရားမျှတကာ အကောင်းဆုံးရလဒ်များ ထွက်ပေါ်လာစေရန် အရေးကြီးသော ချဉ်းကပ်မှုတစ်ခုဖြစ်သည်။ ဤဗျူဟာသည် ကျောင်းသားများကို သင်ယူမှု၏ဗဟိုတွင် ထားရှိပြီး၊ ဆရာများသည် ပြောင်းလွယ်ပြင်လွယ်ရှိပြီး တုံ့ပြန်မှုကောင်းသော သင်ယူမှုအတွေ့အကြုံများကို ဒီဇိုင်းဆွဲရာတွင် အခန်းကဏ္ဍမှ ပါဝင်ဆောင်ရွက်ကြသည်။

ဘာကြောင့် သင်ယူမှုကို ကျောင်းသားတွေရဲ့ လိုအပ်ချက်တွေအပေါ် အခြေခံသင့်တာလဲ။

ကျောင်းသားလိုအပ်ချက်များတွင် ရှုထောင့်အမျိုးမျိုး ပါဝင်သည်- ပညာရေး (အယူအဆဆိုင်ရာ နားလည်မှု၊ ကျွမ်းကျင်မှု)၊ ပညာရေးမဟုတ်သော (လှုံ့ဆော်မှု၊ ကိုယ့်ကိုယ်ကိုယ်ယုံကြည်မှု) နှင့် အခြေအနေနှင့်သက်ဆိုင်သော လိုအပ်ချက်များ (ဘာသာစကား၊ ယဉ်ကျေးမှု၊ မိသားစုထောက်ပံ့မှု)။ သင်ယူမှုသည် ဤလိုအပ်ချက်များကို ထည့်သွင်းစဉ်းစားခြင်းမရှိသောအခါ ကျောင်းသားအချို့ နောက်ကျကျန်နေခြင်း၊ မလုံလောက်ခြင်း သို့မဟုတ် စိတ်ဝင်စားမှု ဆုံးရှုံးခြင်းတို့ ဖြစ်နိုင်သည်။ ဆန့်ကျင်ဘက်အားဖြင့် ဆရာများသည် ၎င်းတို့၏ လိုအပ်ချက်များနှင့် လိုက်လျောညီထွေဖြစ်အောင် သင်ယူမှုကို ဒီဇိုင်းထုတ်သောအခါ ကျောင်းသားများသည် ပိုမိုပါဝင်ဆောင်ရွက်လာခြင်း၊ ယုံကြည်မှုရှိလာခြင်းနှင့် ၎င်းတို့၏ သင်ယူမှုရည်မှန်းချက်များကို ပိုမိုလွယ်ကူစွာ အောင်မြင်လာခြင်းတို့ ဖြစ်တတ်ပါသည်။

လိုအပ်ချက်များကို အခြေခံသည့် ချဉ်းကပ်မှုသည် ပါဝင်သော ပညာရေး၏ မူများနှင့်လည်း ကိုက်ညီပါသည်။ ဆိုလိုသည်မှာ သင်ယူမှု မသန်စွမ်းသူများ၊ စွမ်းရည်မြင့်မားသူများနှင့် စိတ်ခံစားမှုဆိုင်ရာ ပံ့ပိုးမှု လိုအပ်သူများ အပါအဝင် ကျောင်းသားအားလုံးသည် ကြီးပွားတိုးတက်ရန် အခွင့်အလမ်း တူညီကြသည်။

ပထမအဆင့်: ကျောင်းသားလိုအပ်ချက်များကို မြေပုံရေးဆွဲခြင်း

မှန်ကန်သော ဗျူဟာသည် သင့်လျော်သော ရောဂါရှာဖွေမှုဖြင့် အမြဲတမ်း စတင်ပါသည်။ ဆရာ၊ ဆရာမများသည် သင်ယူမှုမပြုလုပ်မီနှင့် သင်ယူနေစဉ်အတွင်း ကျောင်းသားများ၏ လိုအပ်ချက်များကို မြေပုံရေးဆွဲရန် လိုအပ်သည်။ ၎င်းကို လုပ်ဆောင်ရန် နည်းလမ်းအချို့တွင် အောက်ပါတို့ ပါဝင်သည်-

၁။ ကနဦးရောဂါရှာဖွေအကဲဖြတ်ခြင်း- ကြိုတင်ပြင်ဆင်ထားသောကျွမ်းကျင်မှုများ၊ အထင်အမြင်လွဲမှားမှုများနှင့် သင်ယူမှုအသင့်ဖြစ်မှုကို ဆုံးဖြတ်ရန်အတွက် အကြောင်းအရာအသစ်တစ်ခုမစတင်မီ ပြုလုပ်သည်။ အကဲဖြတ်ခြင်းများသည် ဉာဏ်စမ်းပဟေဠိတိုများ၊ ပွင့်လင်းမေးခွန်းများ သို့မဟုတ် ရိုးရှင်းသောတာဝန်များပုံစံဖြင့် ပြုလုပ်နိုင်သည်။
၂။ အတန်းတွင်း လေ့လာစောင့်ကြည့်ခြင်း- ဆရာ/မသည် မည်သူတက်ကြွသည်၊ မည်သူတိတ်ဆိတ်လေ့ရှိသည်၊ ကျောင်းသားများနှင့် ကျောင်းသားများအကြား ဆက်ဆံရေး မည်သို့ရှိသည်နှင့် ပေါ်ပေါက်လာသည့် မည်သည့်အတားအဆီးများကိုမဆို မှတ်သားထားသည်။
၃။ ပေါ့ပေါ့ပါးပါး အင်တာဗျူးများနှင့် ကျောင်းသားများ၏ ဆင်ခြင်သုံးသပ်ချက်များ- ဥပမာအားဖြင့်၊ သင်ယူမှုဂျာနယ်များ၊ ထွက်ခွာလက်မှတ်များ သို့မဟုတ် မည်သည့်အပိုင်းများ ခက်ခဲသည်ဆိုသည့် အတိုချုံးဆွေးနွေးမှုများမှတစ်ဆင့်။
၄။ ယခင်သင်ယူမှုရလဒ်များကို ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်း- အဆင့်များ၊ ကိုယ်ရေးအကျဉ်းများ၊ ပရောဂျက်လုပ်ငန်းနှင့် ဆရာမှတ်စုများသည် ပုံစံများကိုကြည့်ရှုရန်အတွက် အရေးကြီးသောအရင်းအမြစ်များဖြစ်သည်။
၅။ မိဘများနှင့် အခြားဆရာ၊ ဆရာမများနှင့် ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်ခြင်း- အိမ်တွင် ကျောင်းသားများ၏ သင်ယူမှုအလေ့အထများ သို့မဟုတ် သတ်မှတ်ထားသော အခြေအနေများအကြောင်း အချက်အလက်များသည် ဆရာ၊ ဆရာမများအား ချိန်ညှိမှုများပြုလုပ်ရန် ကူညီပေးနိုင်ပါသည်။

မြေပုံရေးဆွဲခြင်းရလဒ်များမှ ဆရာ၊ ဆရာမများသည် လိုအပ်ချက်များကို ရိုးရှင်းစွာ အုပ်စုဖွဲ့နိုင်သည်- နောက်ထပ်ပံ့ပိုးမှုလိုအပ်သော ကျောင်းသားများ၊ ဆက်လက်တိုးတက်ရန် အသင့်ဖြစ်နေသော ကျောင်းသားများ နှင့် စိန်ခေါ်မှုများ လိုအပ်နေသေးသော ပျမ်းမျှအဆင့်ရှိ ကျောင်းသားများ။

ကွဲပြားသောသင်ယူမှု- စံနှုန်းများကို မထိခိုက်စေဘဲ လိုက်လျောညီထွေဖြစ်အောင် လုပ်ဆောင်ခြင်း

ကျောင်းသားများ၏ လိုအပ်ချက်များအပေါ် အခြေခံသည့် အဓိက ဗျူဟာများထဲမှ တစ်ခုမှာ သင်ယူမှု ရည်မှန်းချက်များကို မထိခိုက်စေဘဲ သင်ယူမှု လုပ်ငန်းစဉ်ကို ချိန်ညှိခြင်း ပါဝင်သော ခွဲခြားမှု ဖြစ်သည်။ ခွဲခြားမှုကို အောက်ပါတို့တွင် အကောင်အထည်ဖော်နိုင်သည်-

၁။ အကြောင်းအရာ (ပစ္စည်း) ၏ ခွဲခြားခြင်း
ဆရာ၊ ဆရာမများသည် သင်ယူမှုအရင်းအမြစ်အမျိုးမျိုးကို ပံ့ပိုးပေးသည်- ရှုပ်ထွေးမှုအဆင့်အမျိုးမျိုးရှိသော စာသားများ၊ ဗီဒီယိုများ၊ အချက်အလက်ရုပ်ပုံများ သို့မဟုတ် တိုက်ရိုက်သရုပ်ပြမှုများ။ ရည်ရွယ်ချက်မှာ ကျောင်းသားများအား ၎င်းတို့၏စွမ်းရည်နှင့်ကိုက်ညီသောနည်းလမ်းဖြင့် သဘောတရားများကို ဝင်ရောက်ကြည့်ရှုနိုင်စေရန်ဖြစ်သည်။

၂။ လုပ်ငန်းစဉ်များ ခွဲခြားခြင်း (သင်ယူမှုနည်းလမ်းများ)
ကျောင်းသားများအား လှုပ်ရှားမှုများကို ရွေးချယ်ခွင့်ပေးထားသည်- လွတ်လပ်စွာလေ့လာမှု၊ အဖွဲ့လိုက်ဆွေးနွေးမှုများ၊ စမ်းသပ်မှုလက်တွေ့လုပ်ဆောင်ခြင်း သို့မဟုတ် ပြဿနာအခြေပြုသင်ယူမှု။ ဥပမာအားဖြင့်၊ အပိုင်းအစများ၏ သဘောတရားကို နားလည်ရန်အတွက် ကျောင်းသားအချို့သည် ကွန်ကရစ်အရာဝတ္ထုများကို အသုံးပြုကြပြီး အချို့မှာမူ အသုံးချမှုပြဿနာများတွင် လုပ်ဆောင်ကြသည်။

၃။ ထုတ်ကုန်ခွဲခြားခြင်း (သင်ယူမှုရလဒ်များ)
ကျောင်းသားများသည် တင်ဆက်မှုများ၊ ပိုစတာများ၊ အစီရင်ခံစာများ၊ ဗီဒီယိုများ သို့မဟုတ် ပရောဂျက်များကဲ့သို့သော နည်းလမ်းအမျိုးမျိုးဖြင့် နားလည်မှုကို ပြသနိုင်သည်။ နောက်ဆုံးထုတ်ကုန်သည် ပုံစံအမျိုးမျိုးရှိနိုင်သော်လည်း ၎င်းသည် တူညီသောညွှန်းကိန်းများကို တိုင်းတာနေဆဲဖြစ်သည်။

၄။ သင်ယူမှုပတ်ဝန်းကျင်များ၏ ခွဲခြားသတ်မှတ်ခြင်း
ထိုင်ခုံအစီအစဉ်များ၊ အဖွဲ့လိုက်လုပ်ဆောင်ခြင်းဆိုင်ရာစည်းမျဉ်းများ၊ အလွယ်တကူ အာရုံပျံ့လွင့်နိုင်သော ကျောင်းသားများအတွက် တိတ်ဆိတ်ငြိမ်သက်သောနေရာများ သို့မဟုတ် သင်ယူမှုအထောက်အကူပစ္စည်းများကို ရယူသုံးစွဲနိုင်ခြင်းသည် သက်တောင့်သက်သာရှိမှုနှင့် အာရုံစူးစိုက်မှုကို မြှင့်တင်ပေးနိုင်ပါသည်။

ကောင်းမွန်သော ခွဲခြားသိမြင်မှုတွင် စီစဉ်ခြင်း လိုအပ်သော်လည်း ၎င်းသည် သင်ယူမှုကို ပိုမိုထိရောက်စေသည်၊ အဘယ်ကြောင့်ဆိုသော် ကျောင်းသားများ အဆင်သင့်မဖြစ်သေးသောကြောင့် ဆရာများသည် များစွာ "ပြန်လည်သင်ကြား" ရန် မလိုအပ်သောကြောင့်ဖြစ်သည်။

စိတ်ဝင်စားမှုအခြေပြု သင်ယူမှု- အတွင်းပိုင်း လှုံ့ဆော်မှုကို အားကောင်းစေခြင်း

စွမ်းရည်အပြင် နောက်ထပ်အရေးကြီးသော လိုအပ်ချက်တစ်ခုမှာ စိတ်ဝင်စားမှုဖြစ်သည်။ ကျောင်းသားများသည် အကြောင်းအရာသည် ၎င်းတို့၏ဘဝနှင့် သက်ဆိုင်သည်ဟု ခံစားရသောအခါ ပိုမိုလွယ်ကူစွာ သင်ယူကြသည်။ ဆရာများသည် အောက်ပါဗျူဟာများကို အကောင်အထည်ဖော်နိုင်သည်-

– အကြောင်းအရာကို တကယ့်အခြေအနေများနှင့် ချိတ်ဆက်ခြင်း- ကျောင်းသားများ၏ နေ့စဉ်ဘဝနှင့် နီးစပ်သော ဈေးဝယ်ခြင်း၊ အားကစား သို့မဟုတ် လူမှုမီဒီယာနှင့်ပတ်သက်သည့် သင်္ချာပြဿနာများ ဥပမာများ။
– ပရောဂျက်ခေါင်းစဉ်ရွေးချယ်မှု- ငြင်းခုံဆွေးနွေးသည့်စာသားဖန်တီးရန်တာဝန်တွင် ကျောင်းသားများသည် ၎င်းတို့ဂရုစိုက်သည့်ခေါင်းစဉ်တစ်ခု (ပတ်ဝန်းကျင်၊ နည်းပညာ၊ ကျန်းမာရေး) ကို ရွေးချယ်နိုင်သည်။
– ပရောဂျက်အခြေပြု သင်ယူမှု- ကျောင်းသားများသည် လက်တွေ့ကမ္ဘာပြဿနာများကို သုတေသနပြုပြီး ဖြေရှင်းနည်းများကို တီထွင်ကြသည်။ ၎င်းသည် တီထွင်ဖန်တီးနိုင်စွမ်းနှင့် ပိုင်ဆိုင်မှုကို ခွင့်ပြုသည်။

စိတ်ဝင်စားမှုဆိုတာ “အတန်းကို ပျော်စရာကောင်းအောင် ဖန်တီးခြင်း” သက်သက်မဟုတ်ဘဲ၊ ပိုမိုနက်ရှိုင်းတဲ့ လှုံ့ဆော်မှု၊ ဆိုလိုတာကတော့ သင်ခန်းစာဟာ အဓိပ္ပာယ်ရှိတယ်လို့ ခံစားရလို့ သင်ယူလိုစိတ်ရှိမှုကို အားပေးခြင်းပဲ ဖြစ်ပါတယ်။

ငြမ်းစင်- လိုအပ်နေသော ကျောင်းသားများအတွက် အဆင့်ဆင့် ပံ့ပိုးမှု

ကနဦးစွမ်းရည်နိမ့်သော သို့မဟုတ် သင်ယူမှုအခက်အခဲရှိသော ကျောင်းသားများသည် တဖြည်းဖြည်း ပံ့ပိုးမှု (scaffolding) လိုအပ်သည်။ scaffolding ပုံစံများတွင် အောက်ပါတို့ ပါဝင်သည်-

– လွတ်လပ်သော အလေ့အကျင့်မပြုလုပ်မီ လုပ်ဆောင်ခဲ့သော ဥပမာများ
– အဆင့်ဆင့်လမ်းညွှန်ချက်များနှင့် အဓိကအယူအဆသတိပေးချက်များ
– ရေးသားခြင်းတာဝန်များအတွက် အဖွင့်စာကြောင်း သို့မဟုတ် မူဘောင် (ပုံစံ)
– ဆွေးနွေးစဉ် လမ်းညွှန်မေးခွန်းများ
- လေ့ကျင့်ခန်းများကို လွယ်ကူသောအဆင့်မှ ရှုပ်ထွေးသောအဆင့်သို့ အဆင့်သတ်မှတ်ခြင်း

အခြေခံအားဖြင့် ပံ့ပိုးမှုကို ကနဦးတွင် ပေးအပ်ပြီးနောက် ကျောင်းသားများ ပိုမိုလွတ်လပ်လာသည်နှင့်အမျှ တဖြည်းဖြည်း လျှော့ချပေးပါသည်။ ဤနည်းအားဖြင့် ကျောင်းသားများသည် "အထီးကျန်ဆန်သည်" ဟု မခံစားရတော့ဘဲ ဆရာ/မအပေါ် အမြဲတမ်း မှီခိုနေရခြင်း မရှိပါ။

ပုံသွင်းအကဲဖြတ်ခြင်းနှင့် လျင်မြန်စွာတုံ့ပြန်ချက်

လိုအပ်ချက်အခြေပြု သင်ယူမှုတွင် ဆရာ၊ ဆရာမများသည် တိုးတက်မှုကို အဆက်မပြတ် စောင့်ကြည့်ရန် လိုအပ်သည်။ ပုံသွင်းအကဲဖြတ်ခြင်းသည် ဗျူဟာများကို ချိန်ညှိရန်အတွက် "သံလိုက်အိမ်မြှောင်" အဖြစ် ဆောင်ရွက်သည်။ ဥပမာအားဖြင့်-

– ထွက်ခွင့်လက်မှတ် (အိမ်မပြန်မီ အဓိကမေးခွန်းတစ်ခု)၊
– အမှတ်များများမရသော တိုတောင်းသော ဉာဏ်စမ်းမေးခွန်းများ၊
- ဆင်ခြင်သုံးသပ်ဆွေးနွေးခြင်း၊
– ရောင်စုံကတ်များ သို့မဟုတ် ဒစ်ဂျစ်တယ်စစ်တမ်းများဖြင့် နားလည်မှုကို စစ်ဆေးပါ။

အရေးကြီးဆုံးအချက်က တုံ့ပြန်ချက်ပါ။ ထိရောက်သော တုံ့ပြန်ချက်သည် တိကျသည်- ဘာတွေကောင်းကောင်းလုပ်ဆောင်ခဲ့လဲ၊ ဘာတွေတိုးတက်အောင်လုပ်ဖို့ လိုအပ်လဲ၊ နောက်ထပ်ခြေလှမ်းတွေကို အတိအကျညွှန်ပြပါတယ်။ ဒါဟာ "ကောင်း" တဲ့ အဆင့်သတ်မှတ်ချက် ဒါမှမဟုတ် "ညံ့" တဲ့ အဆင့်သတ်မှတ်ချက်တစ်ခုတည်းမဟုတ်ဘဲ ကျောင်းသားတွေအတွက် လက်တွေ့လုပ်ဆောင်နိုင်တဲ့ လမ်းညွှန်ချက်ပါ။

လူမှုရေး-စိတ်ခံစားမှုဆိုင်ရာ သင်ယူမှု- မကြာခဏ လျစ်လျူရှုခံရသော လိုအပ်ချက်

ကျောင်းသားများ၏ လိုအပ်ချက်များသည် ပညာရေးထက် ကျော်လွန်ပါသည်။ လုံခြုံမှုရှိသည်ဟု ခံစားရခြင်း၊ တန်ဖိုးထားခံရခြင်းနှင့် လက်ခံခံရခြင်းတို့သည် ၎င်းတို့၏ သင်ယူနိုင်စွမ်းကို သိသိသာသာ သက်ရောက်မှုရှိပါသည်။ ဆရာ၊ ဆရာမများသည် အောက်ပါတို့ကို လုပ်ဆောင်နိုင်သည်-

– ကွဲပြားခြားနားမှုများကို လေးစားသော စာသင်ခန်းယဉ်ကျေးမှုတစ်ခု တည်ဆောက်ခြင်း၊
– အပြန်အလှန်သဘောတူထားသော အတန်းအစားစည်းမျဉ်းများကို အသုံးပြုခြင်း၊
- ကျောင်းသားများအနေဖြင့် မှားယွင်းမည်ကို မကြောက်ရွံ့ဘဲ မေးခွန်းများကို မေးမြန်းနိုင်ရန် နေရာပေးပါ။
– အထူးသဖြင့် အတန်းက တင်းမာနေပုံရသည့်အခါတွင် စိတ်ခံစားမှုကို ခေတ္တစစ်ဆေးပါ။

လူမှုရေး-စိတ်ခံစားမှုဆိုင်ရာ လိုအပ်ချက်များ ဖြည့်ဆည်းပေးသောအခါ ကျောင်းသားများသည် ပညာရေးဆိုင်ရာ စိန်ခေါ်မှုများကို လက်ခံရန် ပိုမိုပြင်ဆင်ထားပြီး ကြိုးစားရန် ပိုမိုဆန္ဒရှိကြသည်။

နည်းပညာကို သင့်လျော်စွာအသုံးပြုခြင်း

နည်းပညာသည် သင်ယူမှုကို စိတ်ကြိုက်ပြင်ဆင်ရန် ကူညီပေးနိုင်ပါသည်၊ ဥပမာ-

– အခက်အခဲအဆင့်ကို ချိန်ညှိပေးသော လိုက်လျောညီထွေဖြစ်အောင် လေ့ကျင့်ရေးပလက်ဖောင်း၊
- အိမ်မှာ အားဖြည့်ဖို့အတွက် ဗီဒီယိုတွေ သင်ယူတာ၊
– စကားပြောခြင်းထက် ရေးသားခြင်းကို ပိုမိုနှစ်သက်သော ကျောင်းသားများအတွက် ဆွေးနွေးမှုဖိုရမ်။

သို့သော် နည်းပညာကို ခေတ်ရေစီးကြောင်းတစ်ခုအနေဖြင့်သာမကဘဲ ရှင်းလင်းသောရည်ရွယ်ချက်ဖြင့် အသုံးပြုရမည်။ ဆရာများသည် ကျောင်းသားများအား တန်းတူညီမျှစွာ အသုံးပြုနိုင်ရန် သေချာစေရန်နှင့် နားလည်မှုမရှိဘဲ "ကလစ်နှိပ်" မိခြင်းမပြုရန် ပံ့ပိုးပေးရန် လိုအပ်နေဆဲဖြစ်သည်။

စိန်ခေါ်မှုများနှင့် ၎င်းတို့ကို မည်သို့ကျော်လွှားရမည်နည်း

လိုအပ်ချက်အခြေပြု မဟာဗျူဟာများကို အကောင်အထည်ဖော်ရာတွင် မကြာခဏဆိုသလို စိန်ခေါ်မှုများနှင့် ရင်ဆိုင်ရလေ့ရှိသည်- အချိန်အကန့်အသတ်ရှိခြင်း၊ ကျောင်းသားဦးရေများပြားခြင်း၊ အုပ်ချုပ်ရေးဆိုင်ရာစိန်ခေါ်မှုများနှင့် ကျယ်ပြန့်သောစွမ်းရည်ကွာဟချက်များ။ လက်တွေ့ကျသောဖြေရှင်းချက်အချို့တွင် အောက်ပါတို့ပါဝင်သည်-

- သေးငယ်သော ပြောင်းလဲမှုများမှ စတင်ခြင်း (ဥပမာ- ထွက်ပေါက်လက်မှတ်များနှင့် ရိုးရှင်းသော အုပ်စုဖွဲ့ခြင်း)၊
– ပြန်လည်အသုံးပြုနိုင်သော ပစ္စည်းများ (အဆင့်သတ်မှတ်ထားသော မေးခွန်းဘဏ်များ၊ ရမှတ်များ) ကို အသုံးပြုပါ။
– သင်ကြားရေးကိရိယာများကို မျှဝေရန် ဆရာ၊ ဆရာမများနှင့် ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်ခြင်း၊
– တသမတ်တည်းရှိသော စာသင်ခန်းလုပ်ရိုးလုပ်စဉ်များမှတစ်ဆင့် ကျောင်းသား၏ လွတ်လပ်မှုကို လေ့ကျင့်ပေးပါ။

အောင်မြင်မှုရဲ့ အဓိကသော့ချက်ကတော့ တသမတ်တည်းရှိမှုနဲ့ အတန်းထဲက အချက်အလက်တွေအပေါ် အခြေခံပြီး အစီအစဉ်တွေကို ချိန်ညှိဖို့ ဆန္ဒရှိခြင်းပဲ ဖြစ်ပါတယ်။

ပိတ်

လိုအပ်ချက်အခြေပြု သင်ယူမှုဗျူဟာတစ်ခုတွင် ဆရာ၊ ဆရာမများသည် ကျောင်းသားများကို တစ်သားတည်းဖြစ်သော အုပ်စုတစ်ခုအဖြစ် မမြင်ဘဲ ထူးခြားသော လူပုဂ္ဂိုလ်များအဖြစ် ရှုမြင်ရန် လိုအပ်သည်။ လိုအပ်ချက်များကို ပုံဖော်ခြင်း၊ ကွဲပြားမှုကို အကောင်အထည်ဖော်ခြင်း၊ စိတ်ဝင်စားမှုများမှတစ်ဆင့် လှုံ့ဆော်မှုတည်ဆောက်ခြင်း၊ ထောက်တိုင်များ ပံ့ပိုးပေးခြင်း၊ ပုံသွင်းအကဲဖြတ်ခြင်းကို အသုံးပြုခြင်းနှင့် လူမှုရေး-စိတ်ခံစားမှုဆိုင်ရာ ရှုထောင့်များကို အာရုံစိုက်ခြင်းဖြင့် သင်ယူမှုသည် ပိုမိုပါဝင်လာပြီး အကျိုးသက်ရောက်မှုရှိလာပါသည်။ အဆုံးစွန်အားဖြင့် ပညာရေး၏ ရည်မှန်းချက်မှာ ကျောင်းသားများအား "အကြောင်းအရာကို နားလည်" နိုင်စေရန်သာမက ၎င်းတို့၏ အပြည့်အဝ အလားအလာအထိ — တရားမျှတမှု၊ လူသားဆန်မှုနှင့် အဓိပ္ပာယ်ရှိသော နည်းလမ်းဖြင့် ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်စေရန် ကူညီပေးရန်ဖြစ်သည်။