Шүүмжлэлт сурган хүмүүжүүлэх ухааныг хэрхэн хэрэгжүүлэх вэ
Шүүмжлэлт сурган хүмүүжүүлэх арга зүй нь сурагчдыг зөвхөн мэдээлэл хүлээн авагч төдийгүй эргэн тойрон дахь нийгмийн бодит байдлыг тайлбарлах, асуулт тавих, өөрчлөх чадвартай идэвхтэй субьект болгон байрлуулдаг боловсролын арга барил юм. Пауло Фрейрийн сэтгэлгээнд гүн гүнзгий үндэслэсэн шүүмжлэлт сурган хүмүүжүүлэх арга нь багш нар мэдлэгээ "хадгалж", сурагчид зүгээр л "хадгалдаг" "банкны боловсрол" загварыг үгүйсгэдэг. Үүний оронд шүүмжлэлт сурган хүмүүжүүлэх арга нь харилцан яриа, эргэцүүлэл, үйлдлийг (праксис) дэмждэг бөгөөд ингэснээр суралцах үйл явц нь ялангуяа шударга бус байдал, нэг талыг баримтлах, дарангуйлагч нийгмийн бүтцээс ангижрах үйл явц болдог. Тэгэхээр үүнийг анги танхим, сургуулийн орчинд хэрхэн үр дүнтэй хэрэгжүүлэх вэ? Энэхүү нийтлэлд шүүмжлэлт сурган хүмүүжүүлэх арга зүйг аажмаар, нөхцөл байдалд тохирсон байдлаар хэрэгжүүлэх зарчим, стратеги, практик алхмуудыг авч үзэх болно.
Шүүмжлэлт сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндсэн зарчмуудыг ойлгох нь
Дадлага хийхийн өмнө багш нар шүүмжлэлт сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндсийг ойлгох хэрэгтэй. Үүний гол цөм нь шүүмжлэлт ухамсар юм: зөвхөн үг унших биш, харин дэлхийг унших чадвар. Нийгмийн бодит байдал түүх, хүч чадал, үнэт зүйлс, бодлого, тодорхой сонирхлоор бүрэлддэг гэдгийг сурагчдад ойлгуулахыг уриалж байна. Ингэснээр тэд "яагаад ямар нэгэн зүйл болж байна", "хэнд ашиг тустай", "хэнд хохирол учруулж байна", "өөр хувилбарууд юу вэ?" гэсэн дүн шинжилгээ хийж сурдаг.
Өөр нэг зарчим бол тэгш харилцан яриа юм. Харилцан яриа нь зүгээр л цээжлэх чадварыг шалгах асуулт хариултын хэсэг биш, харин сурагчдын амьдралын туршлагыг хүчин төгөлдөр мэдлэг гэж үздэг утга учиртай харилцан яриа юм. Багш нь үргэлж зөв байдаг цорын ганц эрх мэдэлтэн биш харин нээлтийн үйл явцыг удирдан чиглүүлэгчийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Цаашилбал, шүүмжлэлт сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь практикийг онцолдог: эргэцүүлэл, дараа нь үйлдэл. Суралцах нь хамгийн тохиромжтой нь өөрчлөлтөд хүргэдэг - ядаж л сэтгэлгээний арга барилд, боломжтой бол нийгмийн үйл ажиллагаанд.
Багшийн үүрэг болон ангийн соёлын өөрчлөлт
Шүүмжлэлт сурган хүмүүжүүлэх ухааныг хэрэгжүүлэх нь ихэвчлэн ангийн хандлага, соёлын өөрчлөлтөөс эхэлдэг. Багш нар өөрсдийн үүргийг "агуулга хангагч"-аас "суралцах үйл явцыг зохицуулагч" болгон өөрчлөх хэрэгтэй. Энэ нь багш нар эрх мэдлээ алдана гэсэн үг биш, харин тэдний эрх мэдлийг мэтгэлцээнийг зогсооход бус, шүүмжлэлт сэтгэлгээний орон зайг нээхэд ашигладаг гэсэн үг юм.
Эхний чухал алхам бол санал бодлоо илэрхийлэх аюулгүй орчныг бүрдүүлэх явдал юм. Сурагчид асуулт асуухад ичихгүй, өөр өөр үзэл бодлыг шийтгэхгүй гэдгийг мэдрэх ёстой. Багш нар ангийн тохиролцоонд хүрч болно: яриаг тасалдуулалгүйгээр сонсох, хувь хүмүүсийг биш, санаа бодлыг шүүмжлэх, өгөгдөл/маргааныг ашиглах, олон янзын туршлагыг хүндэтгэх. Эдгээр тохиролцоонд шүүмжлэлт харилцан яриаг илүү цэгцтэй, үр бүтээлтэй болгодог.
Бодит ертөнцийн асуудалд суурилсан сургалтыг зохион бүтээх (асуудал дэвшүүлэх)
Шүүмжлэлт сурган хүмүүжүүлэх ухааны гол шинж чанаруудын нэг бол асуудал үүсгэх боловсрол буюу сурагчдын бодит байдлаас үүдэлтэй асуудалд суурилсан сургалт юм. Багш нар гэр бүлийн хувьд ойрхон асуудлуудаас эхэлж болно: сургуулийн орчин дахь хог хаягдал, дээрэлхэх, интернетийн хүртээмж, тэгш бус сургалтын орчин, хэт их хэрэглээ, хүйсийн хэвшмэл ойлголт, эсвэл нийгмийн сүлжээний нөлөө. Дараа нь эдгээр асуудлыг шинжлэх ухаан, математик, хэл, нийгмийн ухаан, урлаг эсвэл шашны ойлголтуудыг ашиглан шаардлагатай бол судлан шинжлэх ухааны хүрээнд авч үздэг.
Жишээлбэл, Индонез хэлний хичээл дээр анги хуурамч мэдээг шинжилж, суртал ухуулгын шинж чанарыг газрын зурагт буулгаж болно. Математикийн хичээл дээр сурагчид сургуулийн цайны газарт хуванцар хэрэглээний статистикийг тооцоолж, түүнийг бууруулахын үр нөлөөг загварчилж болно. Нийгмийн ухааны хичээл дээр ядуурал, эрүүл мэндийн тусламж үйлчилгээний хүртээмж эсвэл албан бус ажлын нөхцлийн талаарх мэдээллийг судалж нийгмийн тэгш бус байдлын талаар хэлэлцэж болно. Ингэснээр материал бодит амьдралаас хол мэт санагдахгүй бөгөөд суралцах үйл явц нь дэлхий ертөнцийг танин мэдэх үйл ажиллагаа болж хувирдаг.
Харилцан яриа, шүүмжлэлт судалгааг бэхжүүлэх
Шүүмжлэлт харилцан яриа автоматаар үүсдэггүй; үүнийг өдөөгч асуултуудаар дамжуулан хөгжүүлэх шаардлагатай. Багш нар дараах асуултын хүрээг ашиглаж болно.
1. Юу болсон бэ? (баримтууд, ажиглалт, өгөгдөл)
2. Энэ яагаад болсон бэ? (шалтгаан, систем, түүх, бүтэц)
3. Хэнд ашигтай, хэнд хохирол учрах вэ? (эрх мэдэл ба нөлөө)
4. Хэний үзэл бодол давамгайлж байна вэ? (өгүүлэмж ба дүрслэл)
5. Өөр хувилбарууд эсвэл илүү шударга шийдлүүд юу вэ? (нийгмийн төсөөлөл)
6. Бид юу хийж чадах вэ? (үйлдэл, өмгөөллийн ажил, зуршлаа өөрчлөх)
Эдгээр асуултууд нь сурагчдад өнгөц ойлголтоос илүү гүнзгий дүн шинжилгээ рүү шилжихэд тусалдаг. Мөн багш нар мэдээллийн мэдлэг олгох ур чадварыг эзэмших нь чухал юм: санал бодол болон баримтыг ялгах, эх сурвалжийг шалгах, найдвартай байдлыг үнэлэх, хэвлэл мэдээллийн хэрэгслийн алдааг хүлээн зөвшөөрөх.
Оюутны туршлагыг мэдлэгийн эх сурвалж болгон ашиглах
Шүүмжлэлт сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь сурагчдын амьдралын туршлагыг суралцах гарц гэж үздэг. Тиймээс багш нар түүх ярих, эргэцүүлэн бодох, хээрийн ажиглалтыг дэмжих үйл ажиллагааг бий болгож чадна. Жишээлбэл, эргэцүүлэн бодох тэмдэглэл, гэр бүл/нийгмийн ярилцлага, хүрээлэн буй орчны тухай фото эссэ, эсвэл тосгон/цогцолбор дахь асуудлын нийгмийн газрын зураг орно.
Гэсэн хэдий ч хувийн туршлагыг ашиглах нь ёс зүйн дагуу хийгдэх ёстой: сурагчдыг эмзэг материалыг задруулахыг албадах ёсгүй, нэрээ нууцлах сонголтыг олгох, хэнийг ч онцлохгүй байхыг баталгаажуулах. Багш нар анги танхимыг шүүмжлэлийн орон зай биш, харин ойлголцлын орон зай болгохыг баталгаажуулах хэрэгтэй.
Нийгмийн үйл ажиллагааны төслүүдийг (праксис) хэмжигдэхүйц байдлаар хэрэгжүүлэх
Хэлэлцүүлэг дээр зогсохоос зайлсхийхийн тулд шүүмжлэлт сурган хүмүүжүүлэх арга нь нийгмийн үйл ажиллагааг дэмждэг. Үйл ажиллагаа нь том хэмжээний байх албагүй; чухал зүйл бол утга учиртай, бодитой байх явдал юм. Багш нар дараах төрлийн анги танхимд суурилсан төслүүдийг боловсруулж болно:
– Хог хаягдлыг бууруулах кампанит ажил болон сургуулийн хог хаягдлын аудит
– Залуучуудад зориулсан хэвлэл мэдээллийн мэдлэг олгох хөтөлбөр (хуурамч мэдээллийн эсрэг семинар)
– Сургалтын хүртээмжийн судалгаа болон сургуулийн тоног төхөөрөмжийг сайжруулах саналууд
– Байгаль орчин эсвэл тэгш байдлын асуудлаарх бүтээлүүдийн үзэсгэлэн
– Орон нутгийн иргэдтэй (хог хаягдлын сав, номын сан, эрүүл мэндийн төвүүд) хамтран ажиллах
Үйл явцыг хадгалах шаардлагатай. Оюутнуудыг төлөвлөх, үүрэг хуваарилах, мэдээлэл цуглуулах, холбогдох талуудтай хэлэлцээр хийх, дараа нь үр нөлөөг үнэлэхийг уриалдаг. Үүнээс тэд нийгмийн өөрчлөлт нь мэдлэг, стратеги, хамтын хүчин чармайлт шаарддаг гэдгийг ойлгодог.
Үнэлгээ хийх аргыг өөрчлөх: цээжлэхээс эргэцүүлэл, үйл явц руу шилжих
Хэрэв үнэлгээ нь зөвхөн зөв эсвэл буруу хариулт болон цээжлэхэд анхаарлаа хандуулбал шүүмжлэлт сурган хүмүүжүүлэх арга барил хөгжихөд хэцүү болно. Үнэлгээ нь бодох, маргах, эргэцүүлэн бодох боломжийг олгох ёстой. Багш нар дараах үнэлгээний шалгуурыг ашиглаж болно:
– Аргументын бат бөх чанар болон нотлох баримтын хэрэглээ
- Олон өнцгөөс харах чадвар
– Харилцааны тодорхой байдал (аман/бичгээр)
– Өөрийгөө эргэцүүлэн бодох: ойлголтын өөрчлөлт, нэг талыг баримтлах хандлагын талаарх ойлголт
– Төслүүдэд хамтран ажиллах, хувь нэмэр оруулах
– Санал болгож буй шийдлийн нөлөөлөл эсвэл хамаарал
Үнэлгээ нь портфолио, эргэцүүлэн бодох эссэ, мэтгэлцээний танилцуулга, мини судалгааны тайлан, эсвэл зурагт хуудас, подкаст, богино видео, инфографик зэрэг бүтээлч бүтээгдэхүүн хэлбэрээр явагдаж болно. Энэхүү олон янз байдал нь өөр өөр суралцах хэв маягтай оюутнуудад өөрсдийн чадамжийг харуулах шударга боломжийг олгодог.
Хэрэгжилтийн бэрхшээлийг урьдчилан таамаглах
Практикт шүүмжлэлт сурган хүмүүжүүлэх арга зүй нь хэд хэдэн саад бэрхшээлтэй тулгардаг. Нэгдүгээрт, цагийн хязгаарлалт болон сургалтын хөтөлбөрийн шаардлага. Шийдэл нь нэгтгэх явдал юм: бодит амьдралын асуудлуудыг одоо байгаа чадамжийг бий болгох хэрэгсэл болгон ашигладаг. Хоёрдугаарт, "чимээгүй, дуулгавартай" байх хандлагатай сургалтын соёлд эсэргүүцэл үзүүлэх. Багш нар жижиг бүлгийн хэлэлцүүлэг, энгийн асуултуудаар эхэлж, аажмаар санал бодлоо илэрхийлэх дадлага хийж болно.
Гуравдугаарт, анги танхим дахь эмзэг асуудлууд болон үзэл бодлын олон янз байдал. Багш нар зохицуулалтын ур чадвартай байх шаардлагатай: шүүмжлэлтэй санаа болон хувийн дайралтыг ялгаж салгах, хүн бүрийн аюулгүй байх эрхийг баталгаажуулах, эмзэг бүлгийн хүмүүсийг онилохгүй байхыг хангах. Дөрөвдүгээрт, багш, сурагчдын хоорондох эрх мэдлийн харилцааг өөрчлөхөд хэцүү. Багш нар ил тод байдлыг хэрэгжүүлж чадна: дүрмийн шалтгааныг тайлбарлах, санал хүсэлтийн орон зайг нээх, алдаагаа хүлээн зөвшөөрөх.
Шүүмжлэлт сурган хүмүүжүүлэх ухааныг эхлүүлэх практик алхамууд
Дөнгөж эхэлж буй багш нарт зориулж дараах энгийн алхмуудыг хийж болно.
1. Бодит асуудалтай холбоотой судалгааны нэгжээс эхэл.
2. Шүүмжлэлт асуултуудыг хэлэлцүүлгийн хэвшил болгон ашиглаарай.
3. Уулзалтын төгсгөлд 10 минутын эргэцүүлэл (тэмдэглэлийн дэвтэр эсвэл гарах тасалбар) гаргана.
4. Нэг даалгаврыг сонголт дээр суурилсан даалгавар (нийтлэл, постер, подкаст) болгон хувирга.
5. Суралцагчдыг нэг сарын дотор хийж болох жижиг үйлдлүүдийг төлөвлөхөд урь.
6. Хамтарсан үнэлгээ: юу үр дүнтэй байсан, юуг сайжруулах шаардлагатай байна.
Хаах
Шүүмжлэлт сурган хүмүүжүүлэх ухааныг хэрэгжүүлэх нь боловсролын зорилгыг дахин төсөөлөх гэсэн үг юм: зөвхөн асуултанд хариулж чаддаг төгсөх ангийн сурагчид төдийгүй мэдрэмжтэй, сэтгэх чадвартай, нөхцөл байдлаа өөрчлөх чадвартай иргэдийг төлөвшүүлэх. Энэхүү арга барил нь багш нараас харилцан ярианд зоригтой хандах, сурагчдаас суралцах хүсэл эрмэлзэлтэй байх, анги танхимыг ардчилсан орон зай болгон нээхийг шаарддаг. Асуудал дэвшүүлэх, шүүмжлэлт харилцан яриа, үйл явцад суурилсан үнэлгээ, хэмжигдэхүйц нийгмийн үйл ажиллагааны төслүүдээр дамжуулан шүүмжлэлт сурган хүмүүжүүлэх ухааныг боловсролын янз бүрийн хичээл, түвшинд хэрэгжүүлж болно. Эцсийн эцэст суралцах нь зөвхөн эрдэм шинжилгээний үйл ажиллагаа биш, харин хүмүүсийг хүн болгох үйл явц юм - дэлхий ертөнцийг унших, шударга бус байдлыг ойлгох, түүнийг засахад оролцох.
