ຍຸດທະສາດການຮຽນຮູ້ໂດຍອີງໃສ່ຄວາມຕ້ອງການຂອງນັກຮຽນ

ຍຸດທະສາດການຮຽນຮູ້ໂດຍອີງໃສ່ຄວາມຕ້ອງການຂອງນັກຮຽນ

ການຮຽນຮູ້ທີ່ມີປະສິດທິພາບບໍ່ພຽງແຕ່ກ່ຽວກັບການ "ສົ່ງມອບເອກະສານ" ແລະຫວັງວ່ານັກຮຽນທຸກຄົນຈະເຂົ້າໃຈມັນໃນລັກສະນະດຽວກັນ. ໃນຫ້ອງຮຽນຕົວຈິງ, ນັກຮຽນມີຄວາມສາມາດເບື້ອງຕົ້ນ, ຄວາມສົນໃຈ, ພື້ນຖານ, ຮູບແບບການຮຽນຮູ້, ແລະສະພາບທາງສັງຄົມ-ອາລົມທີ່ແຕກຕ່າງກັນ. ດັ່ງນັ້ນ, ຍຸດທະສາດການຮຽນຮູ້ໂດຍອີງໃສ່ຄວາມຕ້ອງການຂອງນັກຮຽນແມ່ນວິທີການທີ່ສຳຄັນເພື່ອຮັບປະກັນວ່າຂະບວນການຮຽນຮູ້ມີຄວາມໝາຍຢ່າງແທ້ຈິງ, ສະເໝີພາບ, ແລະສ້າງຜົນໄດ້ຮັບທີ່ດີທີ່ສຸດ. ຍຸດທະສາດນີ້ວາງນັກຮຽນໄວ້ທີ່ຈຸດໃຈກາງຂອງການຮຽນຮູ້, ໃນຂະນະທີ່ຄູອາຈານມີບົດບາດໃນການອອກແບບປະສົບການການຮຽນຮູ້ທີ່ມີຄວາມຍືດຫຍຸ່ນ, ຕອບສະໜອງໄດ້, ແລະມີຈຸດປະສົງ.

ເປັນຫຍັງການຮຽນຮູ້ຄວນອີງໃສ່ຄວາມຕ້ອງການຂອງນັກຮຽນ?

ຄວາມຕ້ອງການຂອງນັກຮຽນປະກອບມີຫຼາຍດ້ານຄື: ດ້ານວິຊາການ (ຄວາມເຂົ້າໃຈດ້ານແນວຄິດ, ທັກສະ), ທີ່ບໍ່ແມ່ນວິຊາການ (ແຮງຈູງໃຈ, ຄວາມໝັ້ນໃຈໃນຕົນເອງ), ແລະ ຄວາມຕ້ອງການດ້ານສະພາບການ (ພາສາ, ວັດທະນະທຳ, ການສະໜັບສະໜູນຈາກຄອບຄົວ). ເມື່ອການຮຽນຮູ້ບໍ່ໄດ້ຄຳນຶງເຖິງຄວາມຕ້ອງການເຫຼົ່ານີ້, ນັກຮຽນບາງຄົນອາດຈະຕົກຢູ່ຫຼັງ, ຮູ້ສຶກວ່າບໍ່ພຽງພໍ, ຫຼື ສູນເສຍຄວາມສົນໃຈ. ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ເມື່ອຄູອອກແບບການຮຽນຮູ້ທີ່ປັບຕົວເຂົ້າກັບຄວາມຕ້ອງການຂອງເຂົາເຈົ້າ, ນັກຮຽນມັກຈະມີສ່ວນຮ່ວມ, ໝັ້ນໃຈຫຼາຍຂຶ້ນ, ແລະ ບັນລຸເປົ້າໝາຍການຮຽນຮູ້ຂອງເຂົາເຈົ້າໄດ້ງ່າຍຂຶ້ນ.

ວິທີການທີ່ອີງໃສ່ຄວາມຕ້ອງການຍັງສອດຄ່ອງກັບຫຼັກການຂອງການສຶກສາແບບມີສ່ວນຮ່ວມ. ນີ້ໝາຍຄວາມວ່ານັກຮຽນທຸກຄົນ - ລວມທັງຜູ້ທີ່ມີຄວາມພິການໃນການຮຽນຮູ້, ຜູ້ທີ່ມີຄວາມສາມາດສູງ, ແລະຜູ້ທີ່ຕ້ອງການການສະໜັບສະໜູນທາງດ້ານອາລົມ - ມີໂອກາດເທົ່າທຽມກັນໃນການເຕີບໂຕ.

ຂັ້ນຕອນທຳອິດ: ການສ້າງແຜນທີ່ຄວາມຕ້ອງການຂອງນັກຮຽນ

ຍຸດທະສາດທີ່ຖືກຕ້ອງສະເໝີເລີ່ມຕົ້ນດ້ວຍການວິນິດໄສທີ່ເໝາະສົມ. ຄູສອນຈຳເປັນຕ້ອງວາງແຜນຄວາມຕ້ອງການຂອງນັກຮຽນກ່ອນ ແລະ ໃນລະຫວ່າງການຮຽນ. ບາງວິທີໃນການເຮັດສິ່ງນີ້ລວມມີ:

1. ການປະເມີນຜົນການວິນິດໄສໃນເບື້ອງຕົ້ນ: ດຳເນີນການກ່ອນເລີ່ມຫົວຂໍ້ໃໝ່ເພື່ອກຳນົດທັກສະເບື້ອງຕົ້ນ, ຄວາມເຂົ້າໃຈຜິດ, ແລະ ຄວາມພ້ອມໃນການຮຽນຮູ້. ການປະເມີນຜົນສາມາດຢູ່ໃນຮູບແບບຂອງການຕອບແບບສອບຖາມສັ້ນໆ, ຄຳຖາມເປີດ, ຫຼື ວຽກມອບໝາຍງ່າຍໆ.
2. ການສັງເກດໃນຫ້ອງຮຽນ: ຄູສັງເກດວ່າໃຜມີຄວາມຫ້າວຫັນ, ໃຜມັກຈະງຽບ, ການພົວພັນລະຫວ່າງນັກຮຽນເປັນແນວໃດ, ແລະອຸປະສັກຕ່າງໆທີ່ເກີດຂຶ້ນ.
3. ການສໍາພາດເບົາໆ ແລະ ການສະທ້ອນຄວາມຄິດຂອງນັກຮຽນ: ຕົວຢ່າງ, ຜ່ານບັນທຶກການຮຽນຮູ້, ປີ້ອອກ, ຫຼື ການສົນທະນາສັ້ນໆກ່ຽວກັບພາກສ່ວນໃດທີ່ຍາກ.
4. ການວິເຄາະຜົນໄດ້ຮັບຈາກການຮຽນຮູ້ທີ່ຜ່ານມາ: ເກຣດ, ຜົນງານ, ວຽກໂຄງການ ແລະ ບັນທຶກຂອງຄູແມ່ນແຫຼ່ງຂໍ້ມູນທີ່ສຳຄັນສຳລັບການເບິ່ງຮູບແບບຕ່າງໆ.
5. ການຮ່ວມມືກັບພໍ່ແມ່ ແລະ ຄູສອນຄົນອື່ນໆ: ຂໍ້ມູນກ່ຽວກັບນິໄສການຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນຢູ່ເຮືອນ ຫຼື ເງື່ອນໄຂສະເພາະສາມາດຊ່ວຍໃຫ້ຄູສອນປັບປຸງຕົວໄດ້.

ຈາກຜົນໄດ້ຮັບການສ້າງແຜນທີ່, ຄູອາຈານສາມາດຈັດກຸ່ມຄວາມຕ້ອງການໄດ້ງ່າຍໆຄື: ນັກຮຽນທີ່ຕ້ອງການການສະໜັບສະໜູນເພີ່ມເຕີມ, ນັກຮຽນທີ່ພ້ອມທີ່ຈະກ້າວໄປຂ້າງໜ້າ, ແລະ ນັກຮຽນໃນລະດັບສະເລ່ຍທີ່ຍັງຕ້ອງການສິ່ງທ້າທາຍ.

ການຮຽນຮູ້ທີ່ແຕກຕ່າງ: ການປັບຕົວໂດຍບໍ່ມີການປະນີປະນອມມາດຕະຖານ

ໜຶ່ງໃນຍຸດທະສາດຫຼັກໂດຍອີງໃສ່ຄວາມຕ້ອງການຂອງນັກຮຽນແມ່ນການຈຳແນກ, ເຊິ່ງກ່ຽວຂ້ອງກັບການປັບຂະບວນການຮຽນຮູ້ໂດຍບໍ່ມີການປະນີປະນອມຈຸດປະສົງຂອງການຮຽນຮູ້. ການຈຳແນກສາມາດຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໄດ້ໃນ:

1. ການຈຳແນກຄວາມແຕກຕ່າງຂອງເນື້ອໃນ (ເອກະສານ)
ຄູອາຈານສະໜອງຊັບພະຍາກອນການຮຽນຮູ້ທີ່ຫຼາກຫຼາຍ: ບົດເລື່ອງທີ່ມີລະດັບຄວາມສັບສົນທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ວິດີໂອ, ອິນໂຟກຣາຟິກ ຫຼື ການສາທິດສົດ. ເປົ້າໝາຍແມ່ນເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນສາມາດເຂົ້າເຖິງແນວຄວາມຄິດໃນແບບທີ່ເໝາະສົມກັບຄວາມສາມາດຂອງເຂົາເຈົ້າ.

2. ການຈຳແນກຂະບວນການ (ວິທີການຮຽນຮູ້)
ນັກຮຽນໄດ້ຮັບເລືອກກິດຈະກຳຕ່າງໆຄື: ການສຶກສາດ້ວຍຕົນເອງ, ການສົນທະນາກຸ່ມ, ການຝຶກຊ້ອມທົດລອງ, ຫຼື ການຮຽນຮູ້ແບບແກ້ໄຂບັນຫາ. ຕົວຢ່າງ, ເພື່ອເຂົ້າໃຈແນວຄວາມຄິດຂອງເສດສ່ວນ, ນັກຮຽນບາງຄົນໃຊ້ວັດຖຸທີ່ເປັນຮູບປະທຳ, ໃນຂະນະທີ່ຄົນອື່ນເຮັດວຽກກ່ຽວກັບບັນຫາການນຳໃຊ້.

3. ການຈຳແນກຜະລິດຕະພັນ (ຜົນໄດ້ຮັບການຮຽນຮູ້)
ນັກຮຽນສາມາດສະແດງຄວາມເຂົ້າໃຈຜ່ານຫຼາຍວິທີການຄື: ການນຳສະເໜີ, ໂປສເຕີ, ບົດລາຍງານ, ວິດີໂອ ຫຼື ໂຄງການຕ່າງໆ. ຜະລິດຕະພັນສຸດທ້າຍອາດຈະມີຮູບແບບທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ແຕ່ມັນຍັງວັດແທກຕົວຊີ້ວັດດຽວກັນ.

4. ການຈຳແນກສະພາບແວດລ້ອມການຮຽນຮູ້
ການຈັດບ່ອນນັ່ງ, ກົດລະບຽບການເຮັດວຽກເປັນກຸ່ມ, ພື້ນທີ່ງຽບສະຫງົບສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ຖືກລົບກວນໄດ້ງ່າຍ, ຫຼື ການເຂົ້າເຖິງອຸປະກອນຊ່ວຍຮຽນຮູ້ສາມາດເພີ່ມຄວາມສະດວກສະບາຍ ແລະ ສະມາທິໄດ້.

ຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ດີຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການວາງແຜນ, ແຕ່ຕົວຈິງແລ້ວມັນເຮັດໃຫ້ການຮຽນຮູ້ມີປະສິດທິພາບຫຼາຍຂຶ້ນ ເພາະວ່າຄູບໍ່ຈຳເປັນຕ້ອງ "ສອນຄືນ" ຫຼາຍເກີນໄປ ເພາະວ່ານັກຮຽນຍັງບໍ່ພ້ອມ.

ການຮຽນຮູ້ໂດຍອີງໃສ່ຄວາມສົນໃຈ: ການເສີມສ້າງແຮງຈູງໃຈພາຍໃນ

ນອກເໜືອໄປຈາກຄວາມສາມາດແລ້ວ, ຂໍ້ກຳນົດທີ່ສຳຄັນອີກອັນໜຶ່ງຄືຄວາມສົນໃຈ. ນັກຮຽນຮຽນຮູ້ໄດ້ງ່າຍຂຶ້ນເມື່ອເນື້ອໃນຮູ້ສຶກວ່າກ່ຽວຂ້ອງກັບຊີວິດຂອງເຂົາເຈົ້າ. ຄູສາມາດຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຍຸດທະສາດດັ່ງຕໍ່ໄປນີ້:

- ການເຊື່ອມໂຍງເອກະສານກັບສະພາບການຕົວຈິງ: ຕົວຢ່າງຂອງບັນຫາຄະນິດສາດກ່ຽວກັບການຊື້ເຄື່ອງ, ກິລາ, ຫຼື ສື່ສັງຄົມອອນລາຍທີ່ໃກ້ຊິດກັບຊີວິດປະຈຳວັນຂອງນັກຮຽນ.
– ການເລືອກຫົວຂໍ້ໂຄງການ: ໃນວຽກມອບໝາຍເພື່ອສ້າງຂໍ້ຄວາມໂຕ້ຖຽງ, ນັກຮຽນອາດເລືອກຫົວຂໍ້ທີ່ເຂົາເຈົ້າສົນໃຈ (ສິ່ງແວດລ້ອມ, ເຕັກໂນໂລຊີ, ສຸຂະພາບ).
- ການຮຽນຮູ້ໂດຍອີງໃສ່ໂຄງການ: ນັກຮຽນຄົ້ນຄວ້າບັນຫາໃນໂລກຕົວຈິງ ແລະ ພັດທະນາວິທີແກ້ໄຂ. ສິ່ງນີ້ຊ່ວຍໃຫ້ມີຄວາມຄິດສ້າງສັນ ແລະ ຄວາມເປັນເຈົ້າຂອງ.

ຄວາມສົນໃຈບໍ່ພຽງແຕ່ກ່ຽວກັບການ "ເຮັດໃຫ້ຫ້ອງຮຽນມ່ວນຊື່ນ", ແຕ່ແມ່ນການຊຸກຍູ້ໃຫ້ມີແຮງຈູງໃຈທີ່ເລິກເຊິ່ງກວ່ານັ້ນ, ນັ້ນຄືຄວາມປາຖະໜາທີ່ຈະຮຽນຮູ້ເພາະວ່າບົດຮຽນມີຄວາມໝາຍ.

ນັ່ງຮ້ານ: ການສະໜັບສະໜູນແບບເທື່ອລະຂັ້ນຕອນສຳລັບນັກຮຽນທີ່ຂັດສົນ

ນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມສາມາດເບື້ອງຕົ້ນຕໍ່າ ຫຼື ຜູ້ທີ່ປະສົບກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຮຽນຮູ້ຕ້ອງການການສະໜັບສະໜູນເທື່ອລະກ້າວ (ການວາງໂຄງຮ່າງ). ​​ຮູບແບບຂອງການວາງໂຄງຮ່າງປະກອບມີ:

- ຕົວຢ່າງການເຮັດວຽກກ່ອນການປະຕິບັດເອກະລາດ
- ຄູ່ມືແນະນຳເທື່ອລະຂັ້ນຕອນ ແລະ ຄຳແນະນຳກ່ຽວກັບແນວຄວາມຄິດທີ່ສຳຄັນ
- ປະໂຫຍກເປີດ ຫຼື ຂອບການເຮັດວຽກ (ແມ່ແບບ) ສຳລັບວຽກມອບໝາຍການຂຽນ
- ຄຳຖາມແນະນຳໃນລະຫວ່າງການສົນທະນາ
- ບົດຝຶກຫັດທີ່ຈັດລຳດັບຈາກງ່າຍໄປຫາສັບສົນ

ໂດຍຫຼັກການແລ້ວ, ການສະໜັບສະໜູນແມ່ນໃຫ້ໃນເບື້ອງຕົ້ນ, ຈາກນັ້ນຄ່ອຍໆຫຼຸດລົງເມື່ອນັກຮຽນມີຄວາມເປັນເອກະລາດຫຼາຍຂຶ້ນ. ວິທີນີ້, ນັກຮຽນຈະບໍ່ຮູ້ສຶກວ່າ "ຖືກປະຖິ້ມໄວ້ຄົນດຽວ" ແລະ ບໍ່ຂຶ້ນກັບຄູສອນຕະຫຼອດເວລາ.

ການປະເມີນຜົນແບບສ້າງຮູບແບບ ແລະ ຄຳຕິຊົມຢ່າງວ່ອງໄວ

ການຮຽນຮູ້ໂດຍອີງໃສ່ຄວາມຕ້ອງການຮຽກຮ້ອງໃຫ້ຄູຕິດຕາມກວດກາຄວາມຄືບໜ້າຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ. ການປະເມີນຜົນແບບສ້າງຮູບແບບເປັນ "ເຂັມທິດ" ສຳລັບການປັບຍຸດທະສາດ. ຕົວຢ່າງ:

- ປີ້ອອກ (ຄຳຖາມຫຼັກໜຶ່ງຂໍ້ກ່ອນກັບບ້ານ),
- ແບບທົດສອບສັ້ນໆທີ່ບໍ່ມີຄະແນນສູງ,
- ການສົນທະນາສະທ້ອນ,
- ກວດສອບຄວາມເຂົ້າໃຈດ້ວຍບັດສີ ຫຼື ການສຳຫຼວດຄວາມຄິດເຫັນແບບດິຈິຕອລ.

ສິ່ງທີ່ສຳຄັນທີ່ສຸດແມ່ນຄຳຕິຊົມ. ຄຳຕິຊົມທີ່ມີປະສິດທິພາບແມ່ນສະເພາະເຈາະຈົງ: ມັນຊີ້ບອກເຖິງສິ່ງທີ່ດຳເນີນໄປດ້ວຍດີ, ສິ່ງທີ່ຕ້ອງການປັບປຸງ, ແລະ ຂັ້ນຕອນຕໍ່ໄປທີ່ແນ່ນອນ. ມັນບໍ່ພຽງແຕ່ເປັນການໃຫ້ຄະແນນ "ດີ" ຫຼື "ບໍ່ດີ", ແຕ່ແມ່ນທິດທາງທີ່ສາມາດປະຕິບັດໄດ້ສຳລັບນັກຮຽນ.

ການຮຽນຮູ້ທາງສັງຄົມ-ອາລົມ: ຄວາມຕ້ອງການທີ່ມັກຖືກມອງຂ້າມ

ຄວາມຕ້ອງການຂອງນັກຮຽນຂະຫຍາຍໄປໄກກວ່າວິຊາການ. ການຮູ້ສຶກປອດໄພ, ມີຄຸນຄ່າ ແລະ ໄດ້ຮັບການຍອມຮັບມີຜົນກະທົບຢ່າງຫຼວງຫຼາຍຕໍ່ຄວາມສາມາດໃນການຮຽນຮູ້ຂອງເຂົາເຈົ້າ. ຄູສາມາດ:

- ການສ້າງວັດທະນະທໍາໃນຫ້ອງຮຽນທີ່ເຄົາລົບຄວາມແຕກຕ່າງ,
- ການນຳໃຊ້ກົດລະບຽບຂອງຊັ້ນຮຽນທີ່ໄດ້ຕົກລົງຮ່ວມກັນ
- ໃຫ້ໂອກາດແກ່ນັກຮຽນຖາມຄຳຖາມໂດຍບໍ່ຕ້ອງຢ້ານວ່າຈະຜິດ,
- ກວດສອບອາລົມໂດຍຫຍໍ້, ໂດຍສະເພາະເມື່ອຫ້ອງຮຽນເບິ່ງຄືວ່າເຄັ່ງຕຶງ.

ເມື່ອຄວາມຕ້ອງການທາງສັງຄົມ-ອາລົມໄດ້ຮັບການຕອບສະໜອງ, ນັກຮຽນຈະມີຄວາມພ້ອມທີ່ຈະຍອມຮັບສິ່ງທ້າທາຍທາງວິຊາການ ແລະ ເຕັມໃຈທີ່ຈະພະຍາຍາມຫຼາຍຂຶ້ນ.

ການນໍາໃຊ້ເຕັກໂນໂລຊີຢ່າງຖືກຕ້ອງ

ເທັກໂນໂລຢີສາມາດຊ່ວຍໃຫ້ການຮຽນຮູ້ເປັນສ່ວນຕົວໄດ້, ຕົວຢ່າງເຊັ່ນ:

- ເວທີການຝຶກອົບຮົມທີ່ສາມາດປັບຕົວໄດ້ເຊິ່ງສາມາດປັບຕົວເຂົ້າກັບລະດັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ,
- ວິດີໂອການຮຽນຮູ້ສຳລັບການເສີມສ້າງຢູ່ເຮືອນ,
- ເວທີສົນທະນາສຳລັບນັກຮຽນທີ່ສະດວກສະບາຍໃນການຂຽນຫຼາຍກວ່າການເວົ້າ.

ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ເຕັກໂນໂລຊີຕ້ອງຖືກນໍາໃຊ້ດ້ວຍຈຸດປະສົງທີ່ຊັດເຈນ, ບໍ່ພຽງແຕ່ເປັນທ່າອ່ຽງເທົ່ານັ້ນ. ຄູອາຈານຍັງຕ້ອງຮັບປະກັນການເຂົ້າເຖິງທີ່ເທົ່າທຽມກັນ ແລະ ສະໜັບສະໜູນນັກຮຽນ ເພື່ອວ່າພວກເຂົາຈະບໍ່ພຽງແຕ່ "ຄລິກ" ໂດຍບໍ່ມີຄວາມເຂົ້າໃຈ.

ສິ່ງທ້າທາຍ ແລະ ວິທີການເອົາຊະນະພວກມັນ

ການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຍຸດທະສາດທີ່ອີງໃສ່ຄວາມຕ້ອງການມັກຈະປະເຊີນກັບສິ່ງທ້າທາຍຕ່າງໆຄື: ເວລາຈຳກັດ, ປະຊາກອນນັກສຶກສາຈຳນວນຫຼວງຫຼາຍ, ສິ່ງທ້າທາຍດ້ານການບໍລິຫານ, ແລະ ຊ່ອງຫວ່າງດ້ານຄວາມສາມາດທີ່ກວ້າງຂວາງ. ວິທີແກ້ໄຂທີ່ເປັນຈິງບາງຢ່າງລວມມີ:

- ເລີ່ມຕົ້ນຈາກການປ່ຽນແປງເລັກໆນ້ອຍໆ (ເຊັ່ນ: ປີ້ອອກ ແລະ ການຈັດກຸ່ມງ່າຍໆ),
- ໃຊ້ວັດສະດຸທີ່ສາມາດນຳມາໃຊ້ຄືນໄດ້ (ທະນາຄານຄຳຖາມທີ່ມີລະດັບ, ຄະແນນ),
- ຮ່ວມມືກັບຄູສອນຄົນອື່ນໆເພື່ອແລກປ່ຽນເຄື່ອງມືການສອນ
- ຝຶກອົບຮົມຄວາມເປັນເອກະລາດຂອງນັກຮຽນຜ່ານກິດຈະວັດປະຈຳວັນໃນຫ້ອງຮຽນທີ່ສອດຄ່ອງ.

ກຸນແຈສູ່ຄວາມສຳເລັດແມ່ນຄວາມສະໝ່ຳສະເໝີ ແລະ ຄວາມເຕັມໃຈທີ່ຈະປັບປຸງແຜນການໂດຍອີງໃສ່ຂໍ້ມູນໃນຫ້ອງຮຽນ.

Penutup

ຍຸດທະສາດການຮຽນຮູ້ທີ່ອີງໃສ່ຄວາມຕ້ອງການຮຽກຮ້ອງໃຫ້ຄູເບິ່ງນັກຮຽນເປັນບຸກຄົນທີ່ເປັນເອກະລັກ, ບໍ່ແມ່ນກຸ່ມທີ່ເປັນເອກະພາບ. ໂດຍການສ້າງແຜນທີ່ຄວາມຕ້ອງການ, ການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຄວາມແຕກຕ່າງ, ການສ້າງແຮງຈູງໃຈຜ່ານຄວາມສົນໃຈ, ການສະໜອງພື້ນຖານ, ການນຳໃຊ້ການປະເມີນແບບສ້າງຮູບແບບ, ແລະ ການເອົາໃຈໃສ່ກັບດ້ານສັງຄົມ-ອາລົມ, ການຮຽນຮູ້ຈະກາຍເປັນການມີສ່ວນຮ່ວມ ແລະ ມີຜົນກະທົບຫຼາຍຂຶ້ນ. ໃນທີ່ສຸດ, ເປົ້າໝາຍຂອງການສຶກສາບໍ່ພຽງແຕ່ເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນ "ເຂົ້າໃຈເນື້ອໃນ" ເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ພວກເຂົາພັດທະນາໄປສູ່ທ່າແຮງຢ່າງເຕັມທີ່ - ໃນລັກສະນະທີ່ຍຸດຕິທຳ, ມີມະນຸດສະທຳ, ແລະ ມີຄວາມໝາຍ.