ການສ້າງວັດທະນະທໍາການຮ່ວມມືໃນຫ້ອງຮຽນ

ການສ້າງວັດທະນະທໍາການຮ່ວມມືໃນຫ້ອງຮຽນ

ວັດທະນະທຳການຮ່ວມມືໃນຫ້ອງຮຽນແມ່ນພື້ນຖານທີ່ສຳຄັນສຳລັບການສ້າງສະພາບແວດລ້ອມການຮຽນຮູ້ທີ່ມີສຸຂະພາບດີ, ມີສ່ວນຮ່ວມ ແລະ ມີປະສິດທິພາບ. ເມື່ອນັກຮຽນຄຸ້ນເຄີຍກັບການເຮັດວຽກຮ່ວມກັນ, ພວກເຂົາບໍ່ພຽງແຕ່ເຂົ້າໃຈເນື້ອໃນວິຊາໄດ້ດີຂຶ້ນເທົ່ານັ້ນ ແຕ່ຍັງຮຽນຮູ້ທັກສະຊີວິດເຊັ່ນ: ການສື່ສານ, ຄວາມເຫັນອົກເຫັນໃຈ, ຄວາມຮັບຜິດຊອບ ແລະ ການແກ້ໄຂຂໍ້ຂັດແຍ່ງ. ໃນຍຸກທີ່ຕ້ອງການການຮ່ວມມືຂ້າມສາຂາວິຊາ, ໂຮງຮຽນມີບົດບາດຍຸດທະສາດໃນການສົ່ງເສີມນິໄສການຮ່ວມມືຕັ້ງແຕ່ຍັງນ້ອຍ. ດັ່ງນັ້ນ, ການສ້າງວັດທະນະທຳການຮ່ວມມືບໍ່ພຽງແຕ່ເປັນວິທີການສອນເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງເປັນຂະບວນການສ້າງບຸກຄະລິກກະພາບຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ.

ເປັນຫຍັງມັນຈຶ່ງຈຳເປັນຕ້ອງສ້າງການຮ່ວມມືໃນຫ້ອງຮຽນ?

ໃນຫ້ອງຮຽນ, ນັກຮຽນມາຈາກຫຼາຍພື້ນຖານ, ຄວາມສາມາດ, ແລະຮູບແບບການຮຽນຮູ້. ການຮ່ວມມືຊ່ວຍໃຫ້ພວກເຂົາເຂົ້າໃຈວ່າຄວາມແຕກຕ່າງບໍ່ແມ່ນອຸປະສັກ, ແຕ່ເປັນຈຸດແຂງ. ເມື່ອເຮັດວຽກມອບໝາຍກຸ່ມ, ນັກຮຽນຮຽນຮູ້ທີ່ຈະແບ່ງບົດບາດ, ສັງເຄາະແນວຄວາມຄິດ, ແລະບັນລຸເປົ້າໝາຍຮ່ວມກັນ. ຂະບວນການນີ້ສົ່ງເສີມທັກສະທາງສັງຄົມທີ່ມັກຈະບໍ່ໄດ້ມາຈາກການຮຽນຮູ້ສ່ວນບຸກຄົນພຽງຢ່າງດຽວ. ຍິ່ງໄປກວ່ານັ້ນ, ການຮ່ວມມືສົ່ງເສີມຄວາມຮູ້ສຶກເປັນເຈົ້າຂອງພາຍໃນຊຸມຊົນຫ້ອງຮຽນ. ເມື່ອນັກຮຽນຮູ້ສຶກວ່າເປັນສ່ວນໜຶ່ງຂອງທີມ, ແຮງຈູງໃຈໃນການຮຽນຮູ້ຂອງພວກເຂົາມັກຈະເພີ່ມຂຶ້ນ ແລະບັນຍາກາດໃນຫ້ອງຮຽນຈະກາຍເປັນບວກຫຼາຍຂຶ້ນ.

ການຮ່ວມມືຍັງສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ຜົນສຳເລັດທາງວິຊາການ. ການສົນທະນາກຸ່ມສາມາດເສີມສ້າງຄວາມເຂົ້າໃຈໄດ້ ເພາະວ່ານັກຮຽນອະທິບາຍແນວຄວາມຄິດໃຫ້ກັນ ແລະ ກັນໂດຍໃຊ້ພາສາທີ່ງ່າຍກວ່າສຳລັບໝູ່ເພື່ອນຂອງເຂົາເຈົ້າທີ່ຈະເຂົ້າໃຈ. ນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມຮູ້ດ້ານວິຊາການທີ່ເຂັ້ມແຂງກວ່າສາມາດເຮັດໃຫ້ຄວາມເຂົ້າໃຈຂອງເຂົາເຈົ້າເລິກເຊິ່ງຂຶ້ນຜ່ານການສອນແບບໝູ່ເພື່ອນ, ໃນຂະນະທີ່ນັກຮຽນທີ່ຕ້ອງການການສະໜັບສະໜູນສາມາດຮຽນຮູ້ໄດ້ໂດຍບໍ່ຕ້ອງຢ້ານການຕັດສິນ. ວິທີນີ້, ຫ້ອງຮຽນກາຍເປັນພື້ນທີ່ສຳລັບການຮຽນຮູ້ທີ່ສ້າງຄວາມເຂັ້ມແຂງເຊິ່ງກັນແລະກັນ, ແທນທີ່ຈະເປັນພື້ນທີ່ທີ່ມີຄວາມກົດດັນ ແລະ ມີການແຂ່ງຂັນ.

ບົດບາດຂອງຄູໃນຖານະຜູ້ຂັບເຄື່ອນວັດທະນະທໍາການຮ່ວມມື

ວັດທະນະທຳການຮ່ວມມືບໍ່ໄດ້ເກີດຂຶ້ນພຽງແຕ່ເທົ່ານັ້ນ; ຄູມີບົດບາດເປັນສະຖາປະນິກຂອງສະພາບແວດລ້ອມການຮຽນຮູ້. ພວກເຂົາຕ້ອງອອກແບບກິດຈະກຳທີ່ຊຸກຍູ້ການພົວພັນທີ່ມີຄວາມໝາຍ ໃນຂະນະທີ່ສົ່ງເສີມຄຸນຄ່າທີ່ຢູ່ເບື້ອງຫຼັງການຮ່ວມມືຄື: ຄວາມເຄົາລົບເຊິ່ງກັນແລະກັນ, ການຮັບຟັງ ແລະ ຄວາມຮັບຜິດຊອບ. ຄູຍັງເປັນແບບຢ່າງອີກດ້ວຍ. ນັກຮຽນຈະຮຽນແບບວິທີທີ່ພວກເຂົາເວົ້າ, ຕອບສະໜອງຕໍ່ຄວາມຄິດເຫັນຂອງນັກຮຽນ ແລະ ແກ້ໄຂຄວາມແຕກຕ່າງ. ຖ້າຄູສະແດງຄວາມເປີດເຜີຍ ແລະ ເຄົາລົບຕໍ່ຂະບວນການດັ່ງກ່າວ, ນັກຮຽນຈະເຕັມໃຈທີ່ຈະເຂົ້າຮ່ວມ ແລະ ໃຫ້ຄຸນຄ່າກັບການປະກອບສ່ວນຂອງເພື່ອນຮ່ວມງານຫຼາຍຂຶ້ນ.

ນອກເໜືອໄປຈາກການເປັນແບບຢ່າງແລ້ວ, ຄູຍັງຈຳເປັນຕ້ອງສ້າງໂຄງສ້າງທີ່ຊັດເຈນ. ການເຮັດວຽກເປັນກຸ່ມທີ່ບໍ່ໄດ້ວາງແຜນໄວ້ມັກຈະນຳໄປສູ່ຄວາມບໍ່ສະເໝີພາບ: ນັກຮຽນບາງຄົນເຮັດວຽກໜັກ, ໃນຂະນະທີ່ນັກຮຽນບາງຄົນພຽງແຕ່ "ຜ່ານຜ່າໄປໄດ້". ດັ່ງນັ້ນ, ການຮ່ວມມືຈຶ່ງຕ້ອງໄດ້ຮັບການຊີ້ນຳໂດຍກົດລະບຽບທີ່ໂປ່ງໃສ, ການມອບໝາຍບົດບາດ, ແລະ ການປະເມີນຜົນ. ວັດທະນະທຳການຮ່ວມມືແມ່ນຜົນມາຈາກການປະສົມປະສານຂອງສາຍພົວພັນທີ່ອົບອຸ່ນ ແລະ ລະບົບທີ່ໜັກແໜ້ນ.

ການສ້າງບັນຍາກາດໃນຫ້ອງຮຽນທີ່ປອດໄພ ແລະ ເປັນກັນເອງ

ການຮ່ວມມືສາມາດຈະເລີນເຕີບໂຕໄດ້ຖ້ານັກຮຽນຮູ້ສຶກປອດໄພ. ນີ້ບໍ່ພຽງແຕ່ຄວາມປອດໄພທາງຮ່າງກາຍເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງລວມທັງຄວາມປອດໄພທາງຈິດໃຈອີກດ້ວຍ: ບໍ່ຢ້ານຖືກແຊວ, ບໍ່ຜິດ, ແລະ ບໍ່ຖືກຫົວຂວັນຍ້ອນການສະແດງຄວາມຄິດເຫັນ. ຄູອາຈານສາມາດສົ່ງເສີມບັນຍາກາດນີ້ໂດຍຜ່ານການໃຊ້ພາສາໃນທາງບວກ, ນິໄສການທັກທາຍກັນ, ແລະ ການປະຕິບັດກົດລະບຽບຕ້ານການຮຸກຮານຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ.

ການມີສ່ວນຮ່ວມກໍ່ເປັນສິ່ງສຳຄັນເຊັ່ນກັນ. ໃນກຸ່ມ, ນັກຮຽນທີ່ງຽບສະຫງົບ ຫຼື ມີຄວາມຕ້ອງການຮຽນຮູ້ສະເພາະມັກຈະຖືກປະໄວ້. ຄູຕ້ອງຮັບປະກັນວ່ານັກຮຽນທຸກຄົນມີໂອກາດທີ່ຈະປະກອບສ່ວນ. ສິ່ງນີ້ສາມາດເຮັດໄດ້ໂດຍການມອບໝາຍບົດບາດເຊັ່ນ: ຜູ້ຈົດບັນທຶກ, ຜູ້ບັນລະຍາຍ, ຜູ້ຈັບເວລາ, ຫຼື ຜູ້ຖາມຄຳຖາມ. ໂດຍການມີບົດບາດທີ່ຫຼາກຫຼາຍ, ເດັກແຕ່ລະຄົນສາມາດຊອກຫາວິທີການເຂົ້າຮ່ວມໂດຍອີງໃສ່ຈຸດແຂງຂອງແຕ່ລະຄົນ.

ຍຸດທະສາດທີ່ໃຊ້ໄດ້ຈິງສຳລັບການສ້າງການຮ່ວມມື

ມີຍຸດທະສາດຕ່າງໆທີ່ສາມາດຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໄດ້ເພື່ອສົ່ງເສີມວັດທະນະທໍາການຮ່ວມມືໃນຫ້ອງຮຽນ:

1. ສ້າງກົດລະບຽບການເຮັດວຽກເປັນກຸ່ມຮ່ວມກັນ. ຊຸກຍູ້ໃຫ້ນັກຮຽນສ້າງ "ສັນຍາກຸ່ມ" ເຊັ່ນ: ຟັງໂດຍບໍ່ຂັດຈັງຫວະ, ເຄົາລົບແນວຄວາມຄິດ, ມາຮອດຕາມເວລາ, ແລະ ເຮັດສຳເລັດວຽກມອບໝາຍຕາມບົດບາດຂອງເຂົາເຈົ້າ. ເມື່ອສ້າງກົດລະບຽບຮ່ວມກັນ, ນັກຮຽນຮູ້ສຶກເປັນເຈົ້າຂອງ ແລະ ເຕັມໃຈທີ່ຈະປະຕິບັດຕາມຫຼາຍຂຶ້ນ.

2. ໃຊ້ວິທີການຮຽນຮູ້ແບບຮ່ວມມື. ເຕັກນິກຕ່າງໆເຊັ່ນ: ຄິດ-ເປັນຄູ່-ແບ່ງປັນ, ການເຊື່ອມຕໍ່ແບບຕໍ່ຈິ๊กຊໍ, ຫຼື ການສົນທະນາກຸ່ມນ້ອຍເຮັດໃຫ້ການຮ່ວມມືເປັນສ່ວນໜຶ່ງຂອງຂະບວນການຮຽນຮູ້, ບໍ່ແມ່ນພຽງແຕ່ການປ່ຽນແປງບາງຄັ້ງຄາວເທົ່ານັ້ນ. ໃນວິທີການເຊື່ອມຕໍ່ແບບຕໍ່ຈິ๊กຊໍ, ຕົວຢ່າງ, ນັກຮຽນກາຍເປັນ "ຜູ້ຊ່ຽວຊານ" ໃນພາກສ່ວນສະເພາະໃດໜຶ່ງ ແລະ ຫຼັງຈາກນັ້ນສອນມັນໃຫ້ກັບໝູ່ເພື່ອນຂອງເຂົາເຈົ້າ. ສິ່ງນີ້ຊຸກຍູ້ໃຫ້ມີການເພິ່ງພາອາໄສເຊິ່ງກັນແລະກັນໃນທາງບວກ: ທຸກຄົນມີຄວາມສຳຄັນຕໍ່ຄວາມສຳເລັດຂອງກຸ່ມ.

3. ກຳນົດເປົ້າໝາຍຮ່ວມກັນ ແລະ ເປົ້າໝາຍທີ່ຊັດເຈນ. ນັກຮຽນຕ້ອງເຂົ້າໃຈວ່າຕ້ອງບັນລຸຫຍັງ ແລະ ວິທີການວັດແທກຄວາມສຳເລັດ. ເປົ້າໝາຍທີ່ບໍ່ຈະແຈ້ງສາມາດນຳໄປສູ່ການມອບໝາຍກຸ່ມກາຍເປັນແຫຼ່ງຂອງການສົນທະນາ ຫຼື ແມ່ນແຕ່ຄວາມຂັດແຍ້ງໄດ້ງ່າຍ.

4. ສົ່ງເສີມການສະທ້ອນຄວາມຄິດເປັນກຸ່ມ. ຫຼັງຈາກເຮັດສຳເລັດໜ້າວຽກແລ້ວ, ໃຫ້ດຳເນີນການສະທ້ອນຄວາມຄິດສັ້ນໆ: ສິ່ງທີ່ດຳເນີນໄປດ້ວຍດີ, ສິ່ງທີ່ຕ້ອງການປັບປຸງ, ແລະ ຜູ້ທີ່ຮູ້ສຶກວ່າສຽງຂອງເຂົາເຈົ້າບໍ່ໄດ້ຍິນ. ການສະທ້ອນຄວາມຄິດສົ່ງເສີມຄວາມຮັບຮູ້ວ່າການຮ່ວມມືແມ່ນທັກສະທີ່ສາມາດຝຶກຝົນໄດ້.

5. ສະເຫຼີມສະຫຼອງຂະບວນການ, ບໍ່ພຽງແຕ່ຜົນໄດ້ຮັບເທົ່ານັ້ນ. ໃຫ້ລາງວັນກຸ່ມທີ່ສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງການສື່ສານທີ່ດີ, ການແບ່ງປັນບົດບາດທີ່ຍຸດຕິທຳ, ຫຼື ຄວາມສາມາດໃນການແກ້ໄຂຄວາມແຕກຕ່າງ. ວິທີນີ້, ນັກຮຽນເຂົ້າໃຈວ່າການຮ່ວມມືບໍ່ພຽງແຕ່ກ່ຽວກັບຊັ້ນຮຽນສຸດທ້າຍເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງກ່ຽວກັບວິທີທີ່ເຂົາເຈົ້າບັນລຸຜົນສຳເລັດອີກດ້ວຍ.

ການຈັດການຄວາມຂັດແຍ້ງເປັນສ່ວນໜຶ່ງຂອງການຮຽນຮູ້

ການຮ່ວມມືບໍ່ແມ່ນວ່າຈະດຳເນີນໄປຢ່າງราบລื่นສະເໝີໄປ. ຄວາມແຕກຕ່າງຂອງຄວາມຄິດເຫັນ, ການປະກອບສ່ວນທີ່ບໍ່ສົມດຸນ, ຫຼື ຮູບແບບການສື່ສານທີ່ຂັດກັນສາມາດກະຕຸ້ນໃຫ້ເກີດຄວາມຂັດແຍ້ງໄດ້. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຄວາມຂັດແຍ້ງບໍ່ແມ່ນເລື່ອງທີ່ບໍ່ດີສະເໝີໄປ; ເມື່ອຈັດການຢ່າງຖືກຕ້ອງ, ມັນສາມາດເປັນໂອກາດໃນການຮຽນຮູ້ໄດ້. ຄູສາມາດສອນຂັ້ນຕອນການແກ້ໄຂຄວາມຂັດແຍ້ງໄດ້ຄື: ການຟັງເລື່ອງລາວຂອງກັນແລະກັນ, ການກ່າວເຖິງບັນຫາໂດຍບໍ່ມີການຕຳນິ, ການຊອກຫາວິທີແກ້ໄຂ, ແລະ ການບັນລຸຂໍ້ຕົກລົງ.

ສິ່ງສຳຄັນແມ່ນການພັດທະນານິໄສການເວົ້າຢ່າງໝັ້ນໃຈ ແລະ ສຸພາບ. ຕົວຢ່າງ, ນັກຮຽນໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມໃຫ້ໃຊ້ປະໂຫຍກທີ່ວ່າ "ຂ້ອຍຮູ້ສຶກ..." ແທນທີ່ຈະເປັນ "ເຈົ້າສະເໝີ...". ດ້ວຍພາສາທີ່ເໝາະສົມກວ່າ, ການສົນທະນາຈະມີສຸຂະພາບດີຂຶ້ນ ແລະ ບໍ່ກາຍເປັນການໂຈມຕີສ່ວນຕົວ.

ການປະເມີນຜົນທີ່ຍຸດຕິທຳເພື່ອສະໜັບສະໜູນການຮ່ວມມື

ໜຶ່ງໃນສິ່ງທ້າທາຍຂອງການເຮັດວຽກເປັນກຸ່ມແມ່ນການປະເມີນຜົນ. ຖ້າສະມາຊິກທຸກຄົນໄດ້ຮັບຄະແນນດຽວກັນໂດຍບໍ່ໄດ້ພິຈາລະນາເຖິງການປະກອບສ່ວນຂອງເຂົາເຈົ້າ, ນັກຮຽນທີ່ພາກພຽນອາດຈະຮູ້ສຶກວ່າຕົນເອງເສຍປຽບ, ໃນຂະນະທີ່ນັກຮຽນທີ່ບໍ່ມີປະສົບການອາດຈະບໍ່ມີແຮງຈູງໃຈທີ່ຈະປ່ຽນແປງ. ເພື່ອແກ້ໄຂບັນຫານີ້, ຄູສາມາດໃຊ້ການປະເມີນຜົນລວມ: ຄະແນນກຸ່ມ (ຜະລິດຕະພັນສຸດທ້າຍ), ຄະແນນສ່ວນບຸກຄົນ (ແບບທົດສອບ ຫຼື ວຽກມອບໝາຍສ່ວນຕົວ), ແລະ ການປະເມີນຜົນຂະບວນການ (ການສັງເກດການຮ່ວມມື, ບັນທຶກການສະທ້ອນ, ຫຼື ການປະເມີນຜົນຈາກເພື່ອນຮ່ວມງານ).

ການປະເມີນເພື່ອນຮ່ວມງານຈຳເປັນຕ້ອງໄດ້ຮັບການຊີ້ນຳເພື່ອປ້ອງກັນບໍ່ໃຫ້ພວກເຂົາກາຍເປັນການແກ້ແຄ້ນ ຫຼື ເປັນການກະທຳທີ່ເຫັນແກ່ຕົວ. ໃຊ້ວິທີການຄິດໄລ່ແບບງ່າຍໆ - ຕົວຢ່າງເຊັ່ນ ການປະເມີນການເຂົ້າຮ່ວມ, ການປະກອບສ່ວນແນວຄວາມຄິດ, ຄວາມຮັບຜິດຊອບ, ແລະ ທັກສະການຟັງ. ດ້ວຍວິທີການຄິດໄລ່ທີ່ຊັດເຈນ, ນັກຮຽນຈະຮຽນຮູ້ທີ່ຈະປະເມີນຢ່າງເປັນກາງຫຼາຍຂຶ້ນ ແລະ ເຂົ້າໃຈມາດຕະຖານການຮ່ວມມືທີ່ຄາດໄວ້.

ການມີສ່ວນຮ່ວມຂອງພໍ່ແມ່ ແລະ ວັດທະນະທຳໂຮງຮຽນ

ວັດທະນະທຳການຮ່ວມມືໃນຫ້ອງຮຽນຈະເຂັ້ມແຂງຂຶ້ນຖ້າໄດ້ຮັບການສະໜັບສະໜູນຈາກສະພາບແວດລ້ອມຂອງໂຮງຮຽນທີ່ກວ້າງຂວາງ. ໂຄງການຕ່າງໆເຊັ່ນ: ໂຄງການຂ້າມຫ້ອງຮຽນ, ກິດຈະກຳນອກຫຼັກສູດ, ຫຼື ການບໍລິການຊຸມຊົນຂອງໂຮງຮຽນສາມາດສະໜອງພື້ນທີ່ທີ່ເປັນຮູບປະທຳຫຼາຍຂຶ້ນສຳລັບການປະຕິບັດການຮ່ວມມື. ນອກຈາກນັ້ນ, ການສື່ສານກັບພໍ່ແມ່ກໍ່ມີຄວາມສຳຄັນຫຼາຍເຊັ່ນກັນ. ພໍ່ແມ່ສາມາດສະໜັບສະໜູນສິ່ງນີ້ໄດ້ໂດຍການສອນເດັກໃຫ້ມີຄວາມຮັບຜິດຊອບ, ເຄົາລົບຄວາມຄິດເຫັນຂອງຄົນອື່ນ, ແລະ ຝຶກຝົນການເຮັດວຽກເປັນທີມຢູ່ເຮືອນ, ຕົວຢ່າງເຊັ່ນການແບ່ງປັນວຽກງານໃນຄອບຄົວ.

ສະຫຼຸບ

ການສ້າງວັດທະນະທໍາການຮ່ວມມືໃນຫ້ອງຮຽນແມ່ນການລົງທຶນໄລຍະຍາວໃນການພັດທະນາດ້ານວິຊາການ ແລະ ລັກສະນະນິໄສຂອງນັກຮຽນ. ວັດທະນະທໍານີ້ພັດທະນາຜ່ານການປະສົມປະສານຂອງແບບຢ່າງຂອງຄູ, ບັນຍາກາດໃນຫ້ອງຮຽນທີ່ປອດໄພ, ຍຸດທະສາດການຮຽນຮູ້ແບບຮ່ວມມື, ການຄຸ້ມຄອງຂໍ້ຂັດແຍ່ງທີ່ດີຕໍ່ສຸຂະພາບ, ແລະ ລະບົບການປະເມີນຜົນທີ່ຍຸດຕິທໍາ. ການຮ່ວມມືບໍ່ພຽງແຕ່ເປັນທັກສະເພີ່ມເຕີມເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງເປັນສິ່ງຈໍາເປັນພື້ນຖານສໍາລັບການປະເຊີນກັບສິ່ງທ້າທາຍໃນອະນາຄົດທີ່ຕ້ອງການການຮ່ວມມື, ການຄິດຢ່າງມີວິຈານ, ແລະ ຄວາມເຫັນອົກເຫັນໃຈ. ເມື່ອຫ້ອງຮຽນກາຍເປັນຊຸມຊົນທີ່ໃຫ້ການສະໜັບສະໜູນ, ການຮຽນຮູ້ບໍ່ແມ່ນພາລະສ່ວນຕົວອີກຕໍ່ໄປ ແຕ່ເປັນການເດີນທາງຮ່ວມກັນຂອງການເຕີບໂຕ.

ຖ້າທ່ານຕ້ອງການ, ຂ້ອຍຍັງສາມາດດັດແປງບົດຄວາມນີ້ສຳລັບລະດັບສະເພາະ (ປະຖົມ/ມັດທະຍົມຕົ້ນ/ມັດທະຍົມປາຍ) ຫຼື ເພີ່ມຕົວຢ່າງຂອງກິດຈະກຳຮ່ວມມືທີ່ພ້ອມທີ່ຈະນຳໃຊ້ໃນແຜນການສອນ/ໂມດູນການສອນ.