ວິທີການເລືອກຍຸດທະສາດການຮຽນຮູ້ທີ່ເໝາະສົມ

ວິທີການເລືອກຍຸດທະສາດການຮຽນຮູ້ທີ່ເໝາະສົມ

ການເລືອກຍຸດທະສາດການຮຽນຮູ້ທີ່ເໝາະສົມແມ່ນບາດກ້າວທີ່ສຳຄັນໃນການຮັບປະກັນການຮຽນຮູ້ທີ່ມີປະສິດທິພາບ, ມ່ວນຊື່ນ ແລະ ມີເປົ້າໝາຍ. ຍຸດທະສາດການຮຽນຮູ້ບໍ່ພຽງແຕ່ເປັນ "ວິທີການສອນ" ເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ເປັນວິທີການທີ່ວາງແຜນໄວ້ເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນບັນລຸຈຸດປະສົງການຮຽນຮູ້ຜ່ານວິທີການທີ່ມີໂຄງສ້າງ, ກິດຈະກຳ, ສື່ ແລະ ການປະເມີນຜົນ. ເນື່ອງຈາກແຕ່ລະຫ້ອງຮຽນມີລັກສະນະທີ່ແຕກຕ່າງກັນ - ຕັ້ງແຕ່ອາຍຸ, ຄວາມສາມາດໃນເບື້ອງຕົ້ນ, ແຮງຈູງໃຈ, ຈົນເຖິງສະພາບການທາງສັງຄົມ - ຍຸດທະສາດທີ່ມີປະສິດທິພາບໃນສະຖານະການໜຶ່ງອາດຈະບໍ່ເໝາະສົມໃນສະຖານະການອື່ນ. ບົດຄວາມນີ້ສົນທະນາກ່ຽວກັບວິທີການເລືອກຍຸດທະສາດການຮຽນຮູ້ທີ່ເໝາະສົມ, ຕັ້ງແຕ່ການເຂົ້າໃຈຈຸດປະສົງ, ການກຳນົດນັກຮຽນ, ຈົນເຖິງການປະເມີນປະສິດທິພາບຂອງຍຸດທະສາດທີ່ໃຊ້.

1. ເຂົ້າໃຈຈຸດປະສົງການຮຽນຮູ້ຢ່າງຈະແຈ້ງ

ຂັ້ນຕອນທຳອິດແມ່ນການສ້າງຈຸດປະສົງການຮຽນຮູ້ສະເພາະ ແລະ ສາມາດວັດແທກໄດ້. ຈຸດປະສົງທີ່ບໍ່ຈະແຈ້ງຈະເຮັດໃຫ້ຍຸດທະສາດ "ລອງຜິດລອງຖືກ" ແລະ ຍາກທີ່ຈະປະເມີນຜົນ. ໃຊ້ຈຸດປະສົງທີ່ຊັດເຈນ, ຕົວຢ່າງ: "ນັກຮຽນຈະສາມາດອະທິບາຍຂະບວນການສັງເຄາະແສງ ແລະ ສ້າງແຜນວາດການໄຫຼ" ຫຼື "ນັກຮຽນຈະສາມາດແກ້ໄຂບັນຫາ SPLDV ໂດຍໃຊ້ວິທີການກຳຈັດ ແລະ ການທົດແທນ."

ຈຸດປະສົງການຮຽນຮູ້ຄວນກວມເອົາຫຼາຍມິຕິຄື: ຄວາມຮູ້ (ດ້ານສະຕິປັນຍາ), ທັກສະ (ດ້ານຈິດຕະວິທະຍາ), ແລະ ທັດສະນະຄະຕິ (ດ້ານອາລົມ). ຖ້າຈຸດປະສົງສ່ວນໃຫຍ່ແມ່ນສຸມໃສ່ທັກສະ, ຍຸດທະສາດເຊັ່ນ: ການຝຶກປະຕິບັດຕົວຈິງ, ການສາທິດ, ໂຄງການ, ຫຼື ການຈຳລອງມັກຈະເໝາະສົມກວ່າ. ຖ້າເປົ້າໝາຍແມ່ນເພື່ອສ້າງຄວາມເຂົ້າໃຈດ້ານແນວຄິດ, ການສົນທະນາແບບມີຄູ່ມື, ການຮຽນຮູ້ແບບອີງໃສ່ບັນຫາ, ຫຼື ການຮຽນຮູ້ແບບສອບຖາມອາດຈະມີປະສິດທິພາບຫຼາຍກວ່າ.

2. ວິເຄາະຄຸນລັກສະນະຂອງນັກຮຽນ

ນັກຮຽນແມ່ນຈຸດໃຈກາງຂອງການຮຽນຮູ້. ຍຸດທະສາດທີ່ເໝາະສົມຄວນພິຈາລະນາ:

- ອາຍຸ ແລະ ໄລຍະພັດທະນາການ: ໄວເດັກມັກຈະຕ້ອງການກິດຈະກຳທີ່ເປັນຮູບປະທຳ, ເກມການສຶກສາ, ແລະ ການຮຽນຮູ້ຈາກປະສົບການ. ໃນຂະນະດຽວກັນ, ໄວລຸ້ນ ແລະ ຜູ້ໃຫຍ່ສາມາດມີສ່ວນຮ່ວມໃນການສົນທະນາທີ່ສຳຄັນ, ໂຄງການທີ່ສັບສົນ, ຫຼື ການຄົ້ນຄວ້າແບບງ່າຍໆ.
- ຄວາມສາມາດເບື້ອງຕົ້ນ ແລະ ຄວາມພ້ອມໃນການຮຽນຮູ້: ຖ້າຄວາມສາມາດໃນເບື້ອງຕົ້ນແຕກຕ່າງກັນ, ຍຸດທະສາດການຈຳແນກ, ການຮຽນຮູ້ແບບຮ່ວມມື, ຫຼື ການຮຽນຮູ້ແບບໂມດູນສາມາດຊ່ວຍຮອງຮັບຄວາມແຕກຕ່າງໄດ້.
– ຮູບແບບການຮຽນຮູ້ ແລະ ຄວາມມັກ: ບໍ່ແມ່ນນັກຮຽນທຸກຄົນຈະສະບາຍໃຈກັບການບັນຍາຍພຽງຢ່າງດຽວ. ປ່ຽນຍຸດທະສາດຂອງເຈົ້າດ້ວຍກິດຈະກຳທາງສາຍຕາ, ສຽງ, ການເຄື່ອນໄຫວ, ແລະ ການຮ່ວມມື.
- ແຮງຈູງໃຈ ແລະ ຄວາມສົນໃຈ: ຍຸດທະສາດທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບເນື້ອໃນກັບຊີວິດຈິງ, ວຽກອະດິເລກ ຫຼື ບັນຫາທີ່ໃກ້ຊິດກັບນັກຮຽນມັກຈະເພີ່ມການມີສ່ວນຮ່ວມ.

ໂດຍການເຂົ້າໃຈລັກສະນະຂອງນັກຮຽນ, ຄູສາມາດກຳນົດໄດ້ວ່າການຮຽນຮູ້ຕ້ອງມີໂຄງສ້າງຫຼາຍຂຶ້ນ, ມີຄວາມຍືດຫຍຸ່ນຫຼາຍຂຶ້ນ, ປະຕິບັດໄດ້ຈິງຫຼາຍຂຶ້ນ, ຫຼື ຮ່ວມມືຫຼາຍຂຶ້ນ.

3. ປັບຍຸດທະສາດໃຫ້ເຂົ້າກັບເນື້ອໃນ ແລະ ລະດັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ

ເອກະສານການຮຽນຮູ້ມີລັກສະນະແຕກຕ່າງກັນ. ຕົວຢ່າງ, ເອກະສານຂັ້ນຕອນ (ວິທີການເຮັດບາງສິ່ງບາງຢ່າງ) ສາມາດສອນໄດ້ດີກວ່າຜ່ານການສາທິດ, ການຝຶກຊ້ອມແບບເທື່ອລະຂັ້ນຕອນ, ແລະ ການໃຫ້ຄຳຕິຊົມໂດຍກົງ. ເອກະສານແນວຄວາມຄິດທີ່ສັບສົນຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີຍຸດທະສາດທີ່ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນສ້າງຄວາມເຂົ້າໃຈ, ເຊັ່ນ: ແຜນທີ່ແນວຄວາມຄິດ, ການສົນທະນາ, ການປຽບທຽບ, ຫຼື ການຮຽນຮູ້ໂດຍອີງໃສ່ບັນຫາ.

ສຳລັບເອກະສານທີ່ຕ້ອງການການຄິດລະດັບສູງ, ຍຸດທະສາດຕ່າງໆເຊັ່ນ: ການຮຽນຮູ້ໂດຍອີງໃສ່ບັນຫາ (PBL), ການຮຽນຮູ້ໂດຍອີງໃສ່ໂຄງການ (PjBL), ຫຼື ການສອບຖາມສາມາດສົ່ງເສີມການວິເຄາະ, ການສັງເຄາະ, ແລະ ການປະເມີນຜົນ. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ຖ້າເອກະສານຍັງເປັນພື້ນຖານ ແລະ ນັກຮຽນຍັງບໍ່ທັນມີພື້ນຖານທີ່ເຂັ້ມແຂງ, ຍຸດທະສາດທີ່ເປີດກວ້າງເກີນໄປສາມາດເຮັດໃຫ້ພວກເຂົາສັບສົນໄດ້. ໃນກໍລະນີເຫຼົ່ານີ້, ການສອນໂດຍກົງ ຫຼື ຮູບແບບການຮຽນຮູ້ທີ່ຊັດເຈນສາມາດເປັນຈຸດເລີ່ມຕົ້ນທີ່ດີກ່ອນທີ່ຈະກ້າວໄປສູ່ຍຸດທະສາດທີ່ຕ້ອງການຄວາມເປັນເອກະລາດຫຼາຍຂຶ້ນ.

4. ພິຈາລະນາສະພາບຫ້ອງຮຽນ ແລະ ສະພາບແວດລ້ອມການຮຽນຮູ້

ການຮຽນຮູ້ບໍ່ໄດ້ເກີດຂຶ້ນຢ່າງກະທັນຫັນ. ຍຸດທະສາດທີ່ເລືອກຕ້ອງເປັນຈິງກັບສະຖານະການໃນປະຈຸບັນ, ເຊັ່ນ:

- ຈຳນວນນັກຮຽນ: ຫ້ອງຮຽນໃຫຍ່ອາດຈະມີຄວາມທ້າທາຍຫຼາຍກວ່າສຳລັບການສົນທະນາຢ່າງເລິກເຊິ່ງ, ແຕ່ຍັງສາມາດແກ້ໄຂໄດ້ດ້ວຍການເຮັດວຽກກຸ່ມນ້ອຍ, ເຕັກນິກ “ຄິດ-ເປັນຄູ່-ແບ່ງປັນ”, ຫຼື ການນຳໃຊ້ແບບຝຶກຫັດທີ່ມີໂຄງສ້າງ.
– ເວລາທີ່ມີຢູ່: ຍຸດທະສາດຂອງໂຄງການຕ້ອງໃຊ້ເວລາຫຼາຍກວ່າການບັນຍາຍ ຫຼື ການຝຶກຊ້ອມ. ຖ້າເວລາມີຈຳກັດ, ໃຫ້ແບ່ງໂຄງການອອກເປັນວຽກມອບໝາຍຂະໜາດນ້ອຍ ຫຼື ໃຊ້ການຮຽນຮູ້ແບບປະສົມປະສານເພື່ອໃຫ້ກິດຈະກຳບາງຢ່າງເກີດຂຶ້ນນອກຫ້ອງຮຽນ.
- ສິ່ງອຳນວຍຄວາມສະດວກ ແລະ ເຕັກໂນໂລຊີ: ຖ້າມີອຸປະກອນດິຈິຕອນ, ການຮຽນຮູ້ສາມາດເສີມຂະຫຍາຍໄດ້ດ້ວຍວິດີໂອ, ແບບສອບຖາມອອນໄລນ໌, ການຈຳລອງ ຫຼື ເວທີການຮ່ວມມື. ຖ້າສິ່ງອຳນວຍຄວາມສະດວກມີຈຳກັດ, ຍຸດທະສາດຍັງສາມາດຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໄດ້ໂດຍໃຊ້ສື່ງ່າຍໆເຊັ່ນ: ບັດແນວຄວາມຄິດ, ໂປສເຕີ ຫຼື ອຸປະກອນประกอบฉากທີ່ເຮັດດ້ວຍມື.
- ວັດທະນະທຳໂຮງຮຽນ ແລະ ການສະໜັບສະໜູນຈາກພໍ່ແມ່: ບາງຍຸດທະສາດ, ເຊັ່ນ: ໂຄງການເຮັດວຽກບ້ານ ຫຼື ການຮຽນຮູ້ໂດຍອີງໃສ່ການຄົ້ນຄວ້າ, ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການສະໜັບສະໜູນຈາກສິ່ງແວດລ້ອມ. ຮັບປະກັນວ່າການສື່ສານ ແລະ ຄວາມຄາດຫວັງແມ່ນຈະແຈ້ງ.

ຍຸດທະສາດທີ່ດີໃນທາງທິດສະດີຈະບໍ່ດີທີ່ສຸດຖ້າມັນບໍ່ເໝາະສົມກັບສະພາບການຕົວຈິງຂອງຫ້ອງຮຽນ.

5. ການເລືອກວິທີການ: ເນັ້ນຄູເປັນໃຈກາງ ຫຼື ເນັ້ນນັກຮຽນເປັນໃຈກາງ?

ບໍ່ມີຍຸດທະສາດໃດດີທີ່ສຸດຢ່າງແທ້ຈິງ. ສິ່ງທີ່ສຳຄັນແມ່ນຄວາມເໝາະສົມ. ໂດຍທົ່ວໄປ, ຍຸດທະສາດສາມາດຕົກຢູ່ໃນຂອບເຂດທີ່ແຕກຕ່າງກັນ:

– ເນັ້ນຄູເປັນໃຈກາງ: ການບັນຍາຍແບບໂຕ້ຕອບ, ການສາທິດ, ການສອນໂດຍກົງ. ເໝາະສຳລັບແນວຄວາມຄິດການນຳສະເໜີ, ຫ້ອງຮຽນໄລຍະສັ້ນ, ຫຼື ນັກຮຽນທີ່ຕ້ອງການໂຄງສ້າງທີ່ເຂັ້ມແຂງ.
– ເນັ້ນນັກຮຽນເປັນສູນກາງ: ການສົນທະນາ, ການສອບຖາມ, PBL, PjBL, ການຮ່ວມມື. ເໝາະສຳລັບການຝຶກຝົນການຄິດຢ່າງມີວິຈາລະນະຍານ, ການສື່ສານ, ແລະ ຄວາມເປັນເອກະລາດ.

ຍຸດທະສາດທີ່ດີມັກຈະລວມເອົາສອງຢ່າງນີ້ເຂົ້າກັນ. ຄູສາມາດເລີ່ມຕົ້ນດ້ວຍຄໍາແນະນໍາສັ້ນໆເພື່ອສ້າງພື້ນຖານ, ຈາກນັ້ນກໍ່ຍ້າຍໄປສູ່ກິດຈະກໍາຂອງນັກຮຽນເພື່ອເພີ່ມຄວາມເຂົ້າໃຈໃຫ້ເລິກເຊິ່ງ.

6. ກຳນົດວິທີການ, ສື່ ແລະ ກິດຈະກຳຕ່າງໆທີ່ສະໜັບສະໜູນ

ຍຸດທະສາດການຮຽນຮູ້ຈະມີປະສິດທິພາບຫຼາຍຂຶ້ນເມື່ອໄດ້ຮັບການສະໜັບສະໜູນຈາກວິທີການ ແລະ ສື່ທີ່ເໝາະສົມ. ຕົວຢ່າງ:

- ສຳລັບການຮຽນຮູ້ແບບຮ່ວມມື, ໃຫ້ກະກຽມກົດລະບຽບການເຮັດວຽກເປັນກຸ່ມ, ການມອບໝາຍບົດບາດ, ແລະ ເງື່ອນໄຂການປະເມີນຜົນ.
- ສຳລັບການຮຽນຮູ້ໂດຍອີງໃສ່ບັນຫາ, ໃຫ້ກະກຽມກໍລະນີສຶກສາທີ່ແທ້ຈິງ ແລະ ຄູ່ມືການແກ້ໄຂແບບເທື່ອລະຂັ້ນຕອນ.
- ສຳລັບການຮຽນຮູ້ໂດຍອີງໃສ່ໂຄງການ, ໃຫ້ກະກຽມໄລຍະເວລາ, ຕົວຊີ້ວັດຄວາມສຳເລັດ, ແລະ ບົດລາຍງານທີ່ຄາດໄວ້ ຫຼື ຮູບແບບຜະລິດຕະພັນ.

ສື່ກໍ່ຈຳເປັນຕ້ອງໄດ້ເລືອກຕາມຈຸດປະສົງ. ຖ້າທ່ານຕ້ອງການໃຫ້ນັກຮຽນເຂົ້າໃຈຂະບວນການ, ໃຫ້ໃຊ້ຕາຕະລາງ, ພາບເຄື່ອນໄຫວ, ຫຼື ການຈຳລອງ. ຖ້າທ່ານຕ້ອງການຝຶກທັກສະການສື່ສານ, ໃຫ້ໃຊ້ການນຳສະເໜີ, ການໂຕ້ວາທີ, ຫຼື ໂປສເຕີວິທະຍາສາດ.

7. ການປະເມີນຜົນການອອກແບບທີ່ສອດຄ່ອງກັບຍຸດທະສາດ

ການປະເມີນຜົນບໍ່ແມ່ນພຽງແຕ່ການສອບເສັງສຸດທ້າຍເທົ່ານັ້ນ. ມັນເປັນສ່ວນໜຶ່ງຂອງຍຸດທະສາດ. ຖ້າໂຄງການຖືກເລືອກ, ການປະເມີນຜົນຄວນກວມເອົາທັງຂະບວນການ (ການວາງແຜນ, ການຮ່ວມມື, ການແກ້ໄຂ) ແລະ ຜະລິດຕະພັນສຸດທ້າຍ. ຖ້າໃຊ້ຍຸດທະສາດການສົນທະນາ, ຄະແນນການມີສ່ວນຮ່ວມສາມາດວັດແທກໄດ້ໂດຍໃຊ້ຕາຕະລາງທີ່ຊັດເຈນ, ບໍ່ແມ່ນພຽງແຕ່ການປະເມີນຜົນແບບອັດຕະວິໄນເທົ່ານັ້ນ.

ໃຊ້ການປະສົມປະສານຂອງ:
- ການປະເມີນການວິນິດໄສ: ເພື່ອກຳນົດຄວາມສາມາດໃນເບື້ອງຕົ້ນ.
- ການປະເມີນຜົນແບບສ້າງຮູບແບບ: ແບບທົດສອບສັ້ນໆ, ປີ້ອອກ, ການສະທ້ອນ, ຄຳຖາມ ແລະ ຄຳຕອບ.
- ການປະເມີນຜົນລວມ: ການສອບເສັງ, ໂຄງການສຸດທ້າຍ, ຜົນງານ.

ການຈັດລຽງລະຫວ່າງເປົ້າໝາຍ, ຍຸດທະສາດ ແລະ ການປະເມີນຜົນຈະເຮັດໃຫ້ການຮຽນຮູ້ມີຈຸດສຸມ ແລະ ມີຄວາມຮັບຜິດຊອບຫຼາຍຂຶ້ນ.

8. ດຳເນີນການສະທ້ອນ ແລະ ປັບປຸງຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ

ຍຸດທະສາດການຮຽນຮູ້ທີ່ເໝາະສົມບໍ່ສາມາດພົບເຫັນໄດ້ພາຍໃນຄືນດຽວ. ຄູສອນຈໍາເປັນຕ້ອງຄິດໄຕ່ຕອງວ່າ: ນັກຮຽນມີສ່ວນຮ່ວມບໍ? ບັນລຸເປົ້າໝາຍໄດ້ບໍ? ສ່ວນໃດທີ່ທ້າທາຍຫຼາຍທີ່ສຸດ? ຄວາມສັບສົນເກີດຂຶ້ນຢູ່ໃສ?

ເກັບກຳຄຳຕິຊົມຈາກນັກຮຽນ, ສັງເກດເບິ່ງການເຄື່ອນໄຫວຂອງຫ້ອງຮຽນ, ແລະບັນທຶກຜົນໄດ້ຮັບຈາກການຮຽນຮູ້. ຈາກນັ້ນ, ໃຫ້ປັບປຸງເລັກໆນ້ອຍໆເທື່ອລະກ້າວ - ຕົວຢ່າງ, ການຊີ້ແຈງຄຳແນະນຳ, ການເສີມສ້າງຕົວຢ່າງ, ການປ່ຽນແປງອົງປະກອບຂອງກຸ່ມ, ຫຼື ການປັບໄລຍະເວລາຂອງກິດຈະກຳ. ຍຸດທະສາດທີ່ມີປະສິດທິພາບມັກຈະເກີດຂຶ້ນຈາກຂະບວນການທົດລອງ, ການສັງເກດ, ແລະ ການປັບປຸງ.

Penutup

ການເລືອກຍຸດທະສາດການຮຽນຮູ້ທີ່ເໝາະສົມເລີ່ມຕົ້ນດ້ວຍຈຸດປະສົງທີ່ຊັດເຈນ, ການວິເຄາະລັກສະນະຂອງນັກຮຽນ, ການຮັບປະກັນຄວາມເໝາະສົມກັບເນື້ອໃນ, ແລະ ການພິຈາລະນາສະພາບການໃນຫ້ອງຮຽນ. ຍຸດທະສາດທີ່ຖືກຕ້ອງບໍ່ແມ່ນຍຸດທະສາດທີ່ທັນສະໄໝທີ່ສຸດ ຫຼື ເປັນທີ່ນິຍົມທີ່ສຸດ, ແຕ່ແມ່ນຍຸດທະສາດທີ່ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນຮຽນຮູ້ ແລະ ບັນລຸຄວາມສາມາດເປົ້າໝາຍໄດ້ດີທີ່ສຸດ. ດ້ວຍການວາງແຜນຢ່າງລະມັດລະວັງ, ການນຳໃຊ້ສື່ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ, ການປະເມີນຜົນທີ່ສອດຄ່ອງ, ແລະ ການສະທ້ອນຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ, ຄູສາມາດສ້າງການຮຽນຮູ້ທີ່ມີຄວາມໝາຍ, ມີປະສິດທິພາບ, ແລະ ມ່ວນຊື່ນສຳລັບນັກຮຽນທຸກຄົນ.