Илимий сабаттуулукту үйрөтүүнүн натыйжалуу жолдору
Илимий сабаттуулук – бул күнүмдүк жашоодо туура чечимдерди кабыл алуу үчүн илимдин түшүнүктөрүн, процесстерин жана иштешин түшүнүү жөндөмү. Илимий сабаттуулук жөн гана формулаларды, органдардын аттарын же аныктамаларын жаттоо эмес, тескерисинче, суроолорду берүү, далилдерди баалоо, маалыматтарды окуу жана кубулуштарды логикалык жактан түшүндүрүү жөндөмү. Маалыматтын ашыкча жүктөлүшү доорунда – анын ичинде ден соолукка байланыштуу жалган маалыматтар, экологиялык маселелер жана социалдык медиадагы "илимий" дооматтар – илимий сабаттуулук окуучулардын сынчыл жана жоопкерчиликтүү ой жүгүртүүсү үчүн абдан маанилүү. Бул жерде мектепте жана үйдө колдонула турган илимий сабаттуулукту окутуунун бир нече натыйжалуу жолдору келтирилген.
1. Аныктамалардан эмес, чыныгы кубулуштардан баштаңыз.
Илимди үйрөнүү окуучулардын жашоосуна жакын нерседен башталса, маңыздуураак болот. Сабактарды "заттын абалынын өзгөрүшү" деген аныктама менен баштоонун ордуна, мугалимдер жөнөкөй суроолордон баштаса болот: эмне үчүн муздак чай стаканынын капкагы көп учурда тумандайт? Эмне үчүн кийимдер күндүн түз нуру тийбесе да кургап калышы мүмкүн? Ушул сыяктуу суроолор кызыгууну ойготуп, окуучулардын илим аларды курчап турганын түшүнүшүнө шарт түзөт.
Натыйжалуу стратегия "кубулуш-суроо-түшүндүрмө" болуп саналат: кубулушту (кыска видео, демонстрация же баяндоо) көрсөтүү, шыктандыруучу суроо берүү жана андан кийин окуучуларга далилдерге негизделген түшүндүрмө түзүүгө багыт берүү. Ошентип, илимий түшүнүктөр жөн гана экзамендик материал эмес, дүйнөнү түшүнүүнүн куралы катары пайда болот.
2. Илимий процессти баса белгилеңиз: суроо берүү, изилдөө жана жыйынтыктоо.
Илимий сабаттуулук илимий ыкманы түшүнүү менен тыгыз байланышта. Илим бир процесс аркылуу иштээрин үйрөтүңүз: суроолорду түзүү, гипотезаларды түзүү, изилдөөлөрдү иштеп чыгуу, маалыматтарды чогултуу, аларды талдоо жана тыянак чыгаруу. Маанилүүсү, студенттер тыянактар маалыматтар менен бекемделиши керектигин жана жаңы далилдер пайда болгон сайын өзгөрүшү мүмкүн экенин түшүнүшү керек.
Көчөттөрдүн өсүшүнө жарыктын интенсивдүүлүгүнүн таасирин текшерүү же муздак жана ысык сууда канттын эрүү ылдамдыгын өлчөө сыяктуу жөнөкөй иш-аракеттер илимий ой жүгүртүүнү машыктыруу үчүн жетиштүү. Баалоого "туура жоопторго" гана эмес, суроолордун сапатына, өлчөөлөрдүн тактыгына жана себеп-натыйжа байланыштарын түшүндүрө билүү жөндөмүнө да көңүл буруңуз.
3. Маалыматтарды окуу жана далилдерге негизделген аргументтерди келтирүү жөндөмүн машыктырыңыз.
Илим сабаттуулугунда графиктерди, таблицаларды жана маалыматтардын үлгүлөрүн окуу негизги көндүм болуп саналат. Окуучулар сандык маалыматты: тенденцияларды, салыштырууларды, корреляцияларды жана катанын мүмкүн болгон булактарын чечмелөөгө көнүшү керек. Ошондуктан, абанын сапаты жөнүндө маалыматтар, жаан-чачын, күнүмдүк температура же класстагы жөнөкөй өлчөөлөр сыяктуу реалдуу же жарым-жартылай реалдуу дүйнөдөгү маалыматтарды көп колдонуңуз.
Маалыматтарды окуп чыккандан кийин, студенттерден илимий аргумент жазууну же сунуштоону сураныңыз. Доомат-Далил-Акыл-эс (CER) сыяктуу жөнөкөй түзүмдү колдонуңуз:
– Доомат: билдирүү же жооп.
– Далилдер: кошумча маалыматтар.
– Ой жүгүртүү: далилдердин эмне үчүн дооматты илимий түшүнүктөр менен байланыштырып колдой турганын түшүндүрүү.
Бул адат окуучуларга пикирлерди илимий тыянактардан айырмалоого жардам берет.
4. Сапаттуу суроолорду берүү адатын калыптандырыңыз
Суроолор илимий сабаттуулукка жол ачат. Окуучуларды жөн гана фактылык эмес, иликтөөчү суроолорду иштеп чыгууга үндөңүз. Мисалы:
– Фактылар: “Фотосинтез деген эмне?”
– Изилдөө: “Жарыктын интенсивдүүлүгү суу өсүмдүктөрүндөгү фотосинтездин ылдамдыгына кандай таасир этет?”
Мугалимдер "эгерде эмне болот?", "эмне үчүн?", "эффект канчалык чоң", "X өзгөрмөсү өзгөртүлсө эмне болот жана аны кантип далилдөө керек" сыяктуу суроолордун "суроолор банкын" түзө алышат. Суроо берүү сессиялары үчүн атайын убакыт бөлүп, суроолор али кемчиликсиз болбосо да, окуучулардын ой жүгүртүү процесстерин сыйлаңыз.
5. Кымбат баалуу шаймандарга таянбастан, жөнөкөй жана коопсуз эксперименттерди колдонуңуз.
Көптөгөн мугалимдер лабораториялык иштер кеңири жана кымбат болушу керек деп эсептешет. Бирок, илимий сабаттуулукту жөнөкөй эксперименттер аркылуу өнүктүрүүгө болот: куркумадан же кочкул кызыл капустан кислота-негиз индикаторун жасоо, ар кандай топурак түрлөрүнүн сиңирүү жөндөмдүүлүгүн текшерүү, жөнөкөй суу чыпкасын куруу же ачыткынын кант менен реакциясын байкоо. Эң негизгиси, өзгөрмөлөргө, көзөмөлдөөгө, өлчөөгө жана жаздырууга басым жасаган иш-аракеттерди иштеп чыгуу.
Натыйжалуураак болуу үчүн, студенттерге активдүү роль бериңиз: алар кадамдарды иштеп чыгууга, өзгөрмөлөрдү аныктоого, божомолдорду жасоого жана натыйжаларды жазууга катышышат. Студентке багытталган лабораториялык иштер, адатта, бир тараптуу демонстрацияларга караганда концептуалдык түшүнүүгө күчтүүрөөк таасир этет.
6. Маалыматтык сабаттуулукту үйрөтүү: ишенимдүү булактар менен жалган дооматтардын ортосундагы айырманы аныктоо.
Санарип доорунда илимий сабаттуулук маалыматтык сабаттуулук менен коштолушу керек. Студенттер "илимий" деп белгиленген дооматтарды баалоону үйрөнүшү керек: кошумча жарнамалардан жана ден соолук жаңылыктарынан тартып, вирустук эксперименталдык видеолорго чейин. Студенттерди төмөнкү сыяктуу баалоочу суроолор менен окутуңуз:
– Маалыматты чыгарган автор же мекеме ким?
– Изилдөө шилтемелери барбы жана журнал ишенимдүүбү?
– Бул дооматтар маалыматтар менен тастыкталганбы же жөн гана күбөлөрдүн көрсөтмөлөрүбү?
– Кызыкчылыктардын кагылышуусу барбы (мисалы, продукцияны сатуу)?
– Илимий консенсус барбы же бир гана булак барбы?
Класстагы иш-чаралар жөнөкөй "макаланы талдоону" же эки же үч башка булакты колдонуу менен "фактыларды текшерүүнү" камтышы мүмкүн. Максат - окуучуларды бардык нерсеге шектүү мамиле кылууга үйрөтүү эмес, тескерисинче, сынчыл жана кылдат мамиле кылууга үйрөтүү.
7. Илимди социалдык маселелер жана чечим кабыл алуу менен байланыштыруу
Илимий сабаттуулукка илимий билимди чечим кабыл алуу үчүн колдонуу мүмкүнчүлүгү да кирет. Пластик калдыктар, кайра жаралуучу энергия, эмдөө, глобалдык жылуулук жана азык-түлүк коопсуздугу сыяктуу актуалдуу маселелерди талкуулаңыз. Студенттерди далилдерге негизделген талкууларга тартыңыз: маалыматтар эмне, тобокелдиктер эмне, пайдасы эмне жана кайсы саясат варианттары эң маңыздуу.
Талкууларда илим бизге "эмне болот" жана "кесепеттери" жөнүндө маалымат берерин, ал эми чечимдер көбүнчө баалуулуктарды, этиканы жана социалдык-экономикалык жагдайларды камтый турганын баса белгилеңиз. Ошентип, студенттер илимдин коомдогу ролун толугураак түшүнүшөт.
8. Так тилди колдонуңуз жана илимий сөздүктү акырындык менен бекемдеңиз.
Илимде татаал болушу мүмкүн болгон техникалык терминдер бар. Илимий лексиканы жаттап алуунун ордуна, контекст аркылуу акырындык менен үйрөтүңүз. Мисалы, "буулануу" деген терминди киргизүүдөн мурун, окуучулар "күнгө тийгенде суунун жок болуп кетиши" тажрыйбасын түшүнүшү керек. Аналогияларды аз колдонуңуз, бирок туура эмес түшүнүктөрдөн качуу үчүн алардын чектерин тез арада тактаңыз.
Дептерге "мини глоссарий", түшүнүк картасы же терминдик карталарды түзүү сыяктуу жөнөкөй көнүгүүлөр окуучуларга терминдерди эстеп калууга жана алардын маанисин түшүнүүгө жардам берет.
9. Акыркы натыйжаны гана эмес, процессти баалаган баалоолорду ишке ашырыңыз.
Эгерде баалоо бир гана бир нече варианттуу болсо, окуучулар жаттоого таянышат. Илимий сабаттуулукту өнүктүрүү үчүн, лабораториялык журналдар, CER форматындагы кыска отчеттор, илимий плакаттар же жыйынтыктардын презентациялары сыяктуу процесстик баалоолорду кошуңуз. Төмөнкүлөрдү баалаган рубриканы бериңиз: дооматтардын тактыгы, маалыматтарды туура пайдалануу, логикалык ой жүгүртүү жана эксперименттердин чектөөлөрүн аныктоо жөндөмү.
Сабактын аягындагы кыска суроолор, "мен бүгүн эмнени үйрөндүм" деген ой жүгүртүүлөр же тез талкуулар сыяктуу формативдик баалоо мугалимдерге туура эмес түшүнүктөрдү эрте аныктоого жардам берет.
10. Ката кетирүүгө аракет кылуу коопсуз болгон класстык маданиятты түзүңүз.
Илим эксперимент жүргүзүү, кайталоо жана каталардан сабак алуу аркылуу өнүгөт. Ошондуктан, класстагы чөйрө окуучуларды эксперимент жүргүзүүгө, идеяларын билдирүүгө жана далилдерге таянып, өз пикирлерин оңдоого үндөшү керек. Туура эмес болуу уят эмес, тескерисинче, окуу процессинин бир бөлүгү экенин көрсөтүңүз. Мугалимдер муну: "Биздин гипотеза четке кагылды. Келгиле, маалыматтарды карап чыгып, мүмкүн болгон себептерди аныктайлы" деп айтуу менен моделдей алышат.
Мындай маданият окуучуларды коргонууга эмес, ачык ой жүгүртүүгө жана илимий сабаттуулуктун маңызын түшүнүүнү жакшыртууга даяр болууга үйрөтөт.
Penutup
Илимий сабаттуулукту натыйжалуу окутуу илимди реалдуу жашоо менен байланыштырган, илимий процесске басым жасаган, маалыматтарды чечмелөө жөндөмүн өнүктүргөн жана маалыматка карата сынчыл ой жүгүртүү адаттарын өнүктүргөн ыкманы талап кылат. Жөнөкөй эксперименттер, далилдерге негизделген талкуулар жана процессти баалаган баалоо аркылуу окуучулар "илимди түшүнүп" гана тим болбостон, күнүмдүк көйгөйлөрдү чечүү үчүн илимий ой жүгүртүүнү колдоно алышат. Акыр-аягы, илимий сабаттуулук жөн гана академиялык көндүм эмес, ошондой эле акылдуу, сынчыл жана жоопкерчиликтүү жаран болуу үчүн өмүр бою пайдубал болуп саналат.
