ನಿರ್ಣಾಯಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು
ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನವಾಗಿದ್ದು, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇವಲ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವವರಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವ, ಪ್ರಶ್ನಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಷಯಗಳಾಗಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ಪಾಲೊ ಫ್ರೀರ್ ಅವರ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ ಆಳವಾಗಿ ಬೇರೂರಿರುವ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಜ್ಞಾನವನ್ನು "ಠೇವಣಿ" ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದನ್ನು "ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ" "ಬ್ಯಾಂಕಿಂಗ್ ಶಿಕ್ಷಣ" ಮಾದರಿಯನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಬದಲಾಗಿ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಸಂವಾದ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು (ಪ್ರಾಕ್ಸಿಸ್) ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅನ್ಯಾಯ, ಪಕ್ಷಪಾತ ಮತ್ತು ದಬ್ಬಾಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಚನೆಗಳಿಂದ ವಿಮೋಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಹಾಗಾದರೆ, ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಪರಿಸರಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದು? ಈ ಲೇಖನವು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ತತ್ವಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಹಂತಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.
ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು
ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಮೊದಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಇದರ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಪ್ರಜ್ಞೆ: ಪದಗಳನ್ನು ಓದುವುದಲ್ಲ, ಜಗತ್ತನ್ನು ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾಸ್ತವವು ಇತಿಹಾಸ, ಶಕ್ತಿ, ಮೌಲ್ಯಗಳು, ನೀತಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಂದ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ಅವರು "ಏನಾದರೂ ಏಕೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ," "ಯಾರಿಗೆ ಪ್ರಯೋಜನವಾಗುತ್ತದೆ," "ಯಾರಿಗೆ ಹಾನಿಯಾಗುತ್ತದೆ" ಮತ್ತು "ಪರ್ಯಾಯಗಳು ಯಾವುವು?" ಎಂಬುದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.
ಇನ್ನೊಂದು ತತ್ವವೆಂದರೆ ಸಮಾನ ಸಂವಾದ. ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಕೇವಲ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನೋತ್ತರ ಅವಧಿಯಲ್ಲ, ಬದಲಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನಾನುಭವಗಳನ್ನು ಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಸಂಭಾಷಣೆಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ಸರಿಯಾಗಿರುವ ಏಕೈಕ ಅಧಿಕಾರಿಯಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆವಿಷ್ಕಾರದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸುವ ಸಹಾಯಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ: ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ನಂತರ ಕ್ರಿಯೆ. ಕಲಿಕೆಯು ಆದರ್ಶಪ್ರಾಯವಾಗಿ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ - ಕನಿಷ್ಠ ಆಲೋಚನಾ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ.
ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ತರಗತಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು
ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತರಗತಿಯ ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಪಾತ್ರವನ್ನು "ವಿಷಯ ಪೂರೈಕೆದಾರರು" ನಿಂದ "ಕಲಿಕಾ ಸುಗಮಕಾರರು" ಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಇದರರ್ಥ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದಲ್ಲ, ಬದಲಿಗೆ ಅವರ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಸ್ಥಗಿತಗೊಳಿಸಲು ಅಲ್ಲ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ಜಾಗವನ್ನು ತೆರೆಯಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸುರಕ್ಷಿತ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಮೊದಲ ಹೆಜ್ಜೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಅವಮಾನವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಭಾವಿಸಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರು ವರ್ಗ ಒಪ್ಪಂದಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು: ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸದೆ ಆಲಿಸಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲ, ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಟೀಕಿಸಿ, ಡೇಟಾ/ವಾದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸಿ. ಈ ಒಪ್ಪಂದಗಳು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಸಂವಾದವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕ್ರಮಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.
ನೈಜ-ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು (ಸಮಸ್ಯೆ ಒಡ್ಡುವುದು)
ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆ-ಒದಗಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವಂತ ವಾಸ್ತವಗಳಿಂದ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮನೆಯ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು: ಶಾಲಾ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಕಸ, ಬೆದರಿಸುವಿಕೆ, ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಪ್ರವೇಶ, ಅಸಮಾನ ಕಲಿಕಾ ಸೌಲಭ್ಯಗಳು, ಅತಿಯಾದ ಬಳಕೆ, ಲಿಂಗ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಗಳು ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾಧ್ಯಮದ ಪ್ರಭಾವ. ನಂತರ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ತರಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಗತ್ಯವಿರುವಂತೆ ವಿಜ್ಞಾನ, ಗಣಿತ, ಭಾಷೆ, ಸಮಾಜ ಅಧ್ಯಯನ, ಕಲೆ ಅಥವಾ ಧರ್ಮದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇಂಡೋನೇಷಿಯನ್ ಭಾಷಾ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಒಂದು ತರಗತಿಯು ವಂಚನೆ ಸುದ್ದಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಚಾರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಕ್ಷೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಾಲಾ ಕೆಫೆಟೇರಿಯಾದಲ್ಲಿ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಬಳಕೆಯ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಮಾದರಿ ಮಾಡಬಹುದು. ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ, ಬಡತನ, ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣೆ ಪ್ರವೇಶ ಅಥವಾ ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಬಹುದು. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ವಸ್ತುವು ನಿಜ ಜೀವನದಿಂದ ದೂರವಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಜಗತ್ತನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ.
ಸಂವಾದ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು
ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಸಂವಾದವು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವುದಿಲ್ಲ; ಅದನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಬೆಳೆಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಹ ಪ್ರಶ್ನೆ ಚೌಕಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು:
1. ಏನಾಯಿತು? (ವಾಸ್ತವಗಳು, ಅವಲೋಕನಗಳು, ದತ್ತಾಂಶ)
2. ಇದು ಏಕೆ ಸಂಭವಿಸಿತು? (ಕಾರಣ, ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಇತಿಹಾಸ, ರಚನೆ)
3. ಯಾರಿಗೆ ಲಾಭ ಮತ್ತು ಯಾರಿಗೆ ನಷ್ಟ? (ಅಧಿಕಾರ ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವ)
4. ಯಾರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಪ್ರಬಲವಾಗಿದೆ? (ನಿರೂಪಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ)
5. ಪರ್ಯಾಯಗಳು ಅಥವಾ ಉತ್ತಮ ಪರಿಹಾರಗಳು ಯಾವುವು? (ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲ್ಪನೆ)
6. ನಾವು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು? (ಕ್ರಿಯೆ, ವಕಾಲತ್ತು, ಅಭ್ಯಾಸ ಬದಲಾವಣೆ)
ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೇಲ್ಮೈ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಂದ ಆಳವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಸಾಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾಹಿತಿ ಸಾಕ್ಷರತಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ: ಅಭಿಪ್ರಾಯ ಮತ್ತು ಸತ್ಯದ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಮೂಲಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮ ಪಕ್ಷಪಾತವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು.
ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಕಲಿಕೆಗೆ ಒಂದು ದ್ವಾರವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಮತ್ತು ಕ್ಷೇತ್ರ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಜರ್ನಲ್ಗಳು, ಕುಟುಂಬ/ಸಮುದಾಯ ಸಂದರ್ಶನಗಳು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಫೋಟೋ ಪ್ರಬಂಧಗಳು ಅಥವಾ ಹಳ್ಳಿ/ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಕ್ಷೆಗಳು ಸೇರಿವೆ.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ನೈತಿಕವಾಗಿ ಮಾಡಬೇಕು: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಬಾರದು, ಅನಾಮಧೇಯತೆಯ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಯಾರನ್ನೂ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸದಂತೆ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ತರಗತಿಯು ತೀರ್ಪಿನ ಸ್ಥಳವಾಗದಂತೆ, ಬದಲಿಗೆ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಸ್ಥಳವಾಗದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು (ಪ್ರಾಕ್ಸಿಸ್) ಅಳೆಯಬಹುದಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವುದು.
ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ರಿಯೆಯು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿರಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ; ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಅದು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿರುವುದು. ಶಿಕ್ಷಕರು ತರಗತಿ ಆಧಾರಿತ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ:
- ತ್ಯಾಜ್ಯ ಕಡಿತ ಅಭಿಯಾನ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ತ್ಯಾಜ್ಯ ಲೆಕ್ಕಪರಿಶೋಧನೆ
– ಕಿರಿಯರಿಗಾಗಿ ಮಾಧ್ಯಮ ಸಾಕ್ಷರತಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ (ವಂಚನೆ ವಿರೋಧಿ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ)
- ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಕಲಿಕಾ ಪ್ರವೇಶದ ಸಮೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಸೌಲಭ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಲಹೆಗಳು.
- ಪರಿಸರ ಅಥವಾ ಸಮಾನತೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತಾದ ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ
- ಸ್ಥಳೀಯ ಸಮುದಾಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಯೋಗ (ತ್ಯಾಜ್ಯ ಬ್ಯಾಂಕುಗಳು, ಗ್ರಂಥಾಲಯಗಳು, ಆರೋಗ್ಯ ಕೇಂದ್ರಗಳು)
ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕಾದದ್ದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯೋಜನೆ, ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುವುದು, ದತ್ತಾಂಶ ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು, ಸಂಬಂಧಿತ ಪಕ್ಷಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತುಕತೆ ನಡೆಸುವುದು ಮತ್ತು ನಂತರ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರಿಂದ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಜ್ಞಾನ, ತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಪ್ರಯತ್ನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.
ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು: ಕಂಠಪಾಠದಿಂದ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ.
ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಸರಿ-ತಪ್ಪು ಉತ್ತರಗಳು ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಒತ್ತು ನೀಡಿದರೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಚಿಂತನೆ, ವಾದ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ರೂಬ್ರಿಕ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು:
- ವಾದದ ಬಲ ಮತ್ತು ಪುರಾವೆಗಳ ಬಳಕೆ
- ಬಹು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ
- ಸಂವಹನದ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ (ಮೌಖಿಕ / ಲಿಖಿತ)
– ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ: ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಪಕ್ಷಪಾತದ ಅರಿವು
- ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಹಯೋಗ ಮತ್ತು ಕೊಡುಗೆ
- ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪರಿಹಾರದ ಪರಿಣಾಮ ಅಥವಾ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ
ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊಗಳು, ಚಿಂತನಶೀಲ ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ಚರ್ಚಾ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು, ಮಿನಿ-ಸಂಶೋಧನಾ ವರದಿಗಳು ಅಥವಾ ಪೋಸ್ಟರ್ಗಳು, ಪಾಡ್ಕ್ಯಾಸ್ಟ್ಗಳು, ಕಿರು ವೀಡಿಯೊಗಳು ಮತ್ತು ಇನ್ಫೋಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ನಂತಹ ಸೃಜನಶೀಲ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಈ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯು ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ಶೈಲಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ನ್ಯಾಯಯುತ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವುದು
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ನಿರ್ಣಾಯಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಹಲವಾರು ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಮಯದ ನಿರ್ಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಬೇಡಿಕೆಗಳು. ಪರಿಹಾರವೆಂದರೆ ಏಕೀಕರಣ: ನೈಜ ಜಗತ್ತಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ವಾಹನಗಳಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, "ಮೌನ ಮತ್ತು ವಿಧೇಯ" ವಾಗಿರುವ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಪ್ರತಿರೋಧ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಣ್ಣ ಗುಂಪು ಚರ್ಚೆಗಳು, ಸರಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಬಹುದು.
ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಯಮ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು: ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ದಾಳಿಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಹಕ್ಕನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಸದಂತೆ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಅಧಿಕಾರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಾರದರ್ಶಕತೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಬಹುದು: ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ ಜಾಗವನ್ನು ತೆರೆಯುವುದು ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು.
ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಹಂತಗಳು
ಹೊಸದಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ನೀವು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ಕೆಲವು ಸರಳ ಹಂತಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ:
1. ನಿಜವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಧ್ಯಯನದ ಘಟಕದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ.
2. ಚರ್ಚೆಯ ದಿನಚರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.
3. ಸಭೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ 10 ನಿಮಿಷಗಳ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿ (ಜರ್ನಲ್ ಅಥವಾ ನಿರ್ಗಮನ ಟಿಕೆಟ್).
4. ಒಂದು ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಆಧಾರಿತ ನಿಯೋಜನೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಿ (ಲೇಖನ, ಪೋಸ್ಟರ್, ಪಾಡ್ಕ್ಯಾಸ್ಟ್).
5. ಒಂದು ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡಬಹುದಾದ ಸಣ್ಣ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ.
6. ಜಂಟಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ: ಏನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದೆ, ಯಾವುದನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.
ಪೆನುಟಪ್
ನಿರ್ಣಾಯಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಮರುಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು: ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬಲ್ಲ ಪದವಿ ಪಡೆಯುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸೂಕ್ಷ್ಮ, ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಬಲರಾಗಿರುವ ನಾಗರಿಕರನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಈ ವಿಧಾನವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಧೈರ್ಯಶಾಲಿಯಾಗಿರಬೇಕು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಕಲಿಯಲು ಸಿದ್ಧರಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ತರಗತಿಯನ್ನು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದ ಸ್ಥಳವಾಗಿ ತೆರೆಯಬೇಕು. ಸಮಸ್ಯೆ-ಒದಗಿಸುವ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಸಂವಾದ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಅಳೆಯಬಹುದಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಗಳ ಮೂಲಕ, ನಿರ್ಣಾಯಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಜೀವಂತಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯು ಕೇವಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಜನರನ್ನು ಮಾನವೀಯಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ - ಜಗತ್ತನ್ನು ಓದುವುದು, ಅನ್ಯಾಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುವುದು.
