ការយល់ដឹង និងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើដំណើរការសិក្សា

ការយល់ដឹង និងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើដំណើរការសិក្សា

Pendahuluan

ការយល់ដឹង គឺជាសំណុំនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការទទួលបាន ការយល់ដឹង ការចងចាំ និងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង។ ជាទូទៅ ការយល់ដឹង រួមបញ្ចូលមុខងារផ្លូវចិត្តផ្សេងៗ ដូចជាការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការគិត ការវែកញែក និងភាសា។ ការស្រាវជ្រាវលើការយល់ដឹងដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការយល់ដឹងពីរបៀបដែលបុគ្គលរៀន និងបង្កើតចំណេះដឹង។ អត្ថបទនេះនឹងពិភាក្សាអំពីគោលគំនិតនៃការយល់ដឹង និងផលប៉ះពាល់របស់វាទៅលើដំណើរការសិក្សា ដោយផ្តោតលើទ្រឹស្តីនៃការយល់ដឹងផ្សេងៗ និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេនៅក្នុងបរិបទអប់រំ។

ទ្រឹស្តីនៃការយល់ដឹងក្នុងការអប់រំ

១. ទ្រឹស្ដីរបស់ Piaget
លោក Jean Piaget គឺជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តម្នាក់ដែលមានឥទ្ធិពលបំផុតក្នុងវិស័យការយល់ដឹង។ យោងតាមលោក Piaget ដំណើរការរៀនសូត្រផ្ទៃក្នុងកើតឡើងតាមរយៈដំណាក់កាលអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗគ្នា រួមទាំងដំណាក់កាលឧបករណ៍ចាប់សញ្ញា ដំណាក់កាលមុនប្រតិបត្តិការ ដំណាក់កាលប្រតិបត្តិការជាក់ស្តែង និងដំណាក់កាលប្រតិបត្តិការផ្លូវការ។ ដំណាក់កាលនីមួយៗឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពស្មុគស្មាញកាន់តែខ្លាំងឡើងនៅក្នុងរបៀបដែលកុមារគិត និងយល់អំពីពិភពលោក។

– ដំណាក់កាលញ្ញាណនិងម៉ូទ័រ (០-២ ឆ្នាំ)៖ នៅក្នុងដំណាក់កាលនេះ ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងផ្តោតលើអន្តរកម្មញ្ញាណនិងម៉ូទ័រ។ ការរៀនសូត្រកើតឡើងតាមរយៈសកម្មភាពរាងកាយនិងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់។
– ដំណាក់កាលមុនប្រតិបត្តិការ (២-៧ ឆ្នាំ)៖ កុមារចាប់ផ្តើមប្រើនិមិត្តសញ្ញាដូចជាពាក្យ និងរូបភាព ដើម្បីតំណាងឱ្យវត្ថុ ប៉ុន្តែការគិតរបស់ពួកគេនៅតែផ្តោតលើអត្មានិយម និងមិនសូវសមហេតុផល។
– ដំណាក់កាលប្រតិបត្តិការជាក់ស្តែង (៧-១១ ឆ្នាំ)៖ កុមារចាប់ផ្តើមស្គាល់លំនាំ និងអនុវត្តប្រតិបត្តិការឡូជីខល ប៉ុន្តែគ្រាន់តែលើវត្ថុជាក់ស្តែងប៉ុណ្ណោះ។
– ដំណាក់កាលប្រតិបត្តិការផ្លូវការ (១១ ឆ្នាំឡើងទៅ)៖ បុគ្គលចាប់ផ្តើមគិតដោយអរូបី និងតាមសម្មតិកម្ម។

ការចូលរួមចំណែករបស់ Piaget ចំពោះការអប់រំគឺដើម្បីបញ្ជាក់ថា កុមារត្រូវការឱកាសដើម្បីប៉ះ មានអារម្មណ៍ និងធ្វើអន្តរកម្មជាមួយបរិស្ថានរបស់ពួកគេ ដើម្បីយល់ពីគោលគំនិតថ្មីៗ។

២. ទ្រឹស្តីរបស់ Vygotsky
លោក Lev Vygotsky បានស្នើឡើងថា ការយល់ដឹងវិវឌ្ឍនៅក្នុងបរិបទសង្គមតាមរយៈអន្តរកម្មជាមួយបុគ្គលដែលមានជំនាញច្រើនជាង។ គោលគំនិតសំខាន់មួយនៅក្នុងទ្រឹស្តីរបស់លោកគឺ “តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍប្រសព្វ” (ZPD) ដែលជាចម្ងាយរវាងអ្វីដែលកុមារអាចធ្វើបានដោយឯករាជ្យ និងអ្វីដែលពួកគេអាចសម្រេចបានជាមួយនឹងការណែនាំ។ តួនាទីរបស់គ្រូ ឬមនុស្សពេញវ័យគឺកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងភ្ជាប់ ZPD នេះដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្រ។

លោក Vygotsky ក៏បានសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃភាសាជាឧបករណ៍ចម្បងសម្រាប់ការគិត និងការយល់ដឹង។ តាមរយៈការពិភាក្សា និងកិច្ចសហការ កុមារអាចពង្រឹង និងធ្វើឱ្យការយល់ដឹងរបស់ពួកគេកាន់តែស៊ីជម្រៅ។

៣. ទ្រឹស្តីដំណើរការព័ត៌មាន
គំរូដំណើរការព័ត៌មានពិពណ៌នាអំពីដំណើរការនៃការយល់ដឹងថាជាស៊េរីនៃជំហានស្រដៀងគ្នាទៅនឹងរបៀបដែលកុំព្យូទ័រដំណើរការព័ត៌មាន។ ដំណើរការនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការអ៊ិនកូដ ការរក្សាទុក និងការទាញយកព័ត៌មាន។

– ការអ៊ិនកូដ៖ ព័ត៌មានថ្មីត្រូវបានបម្លែងទៅជាទម្រង់ដែលអាចប្រើដោយអង្គចងចាំ។
- ការផ្ទុក៖ រក្សាទុកព័ត៌មានដែលបានអ៊ិនកូដក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់មួយ។
- ការទាញយកមកវិញ៖ ការចូលប្រើឡើងវិញនូវព័ត៌មានដែលបានរក្សាទុក។

ទ្រឹស្តីនេះបង្ហាញពីសារៈសំខាន់នៃយុទ្ធសាស្ត្រយកចិត្តទុកដាក់ និងដំណើរការ ដើម្បីធានាថាព័ត៌មានត្រូវបានចងចាំ និងប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ យុទ្ធសាស្ត្រសិក្សា ដូចជាការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រជួយចងចាំ ការកត់ចំណាំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងបច្ចេកទេសពិនិត្យឡើងវិញ គឺជាការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃទ្រឹស្តីនេះក្នុងការអប់រំ។

ឥទ្ធិពលនៃការយល់ដឹងលើដំណើរការសិក្សា

ការយល់ដឹងមានឥទ្ធិពលលើរបៀបដែលបុគ្គលដំណើរការព័ត៌មាន និងរបៀបដែលដំណើរការនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងបរិបទអប់រំ។ ខាងក្រោមនេះគឺជាទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗមួយចំនួននៃទំនាក់ទំនងរវាងការយល់ដឹង និងការរៀនសូត្រ៖

១. ការយល់ឃើញ និងការយកចិត្តទុកដាក់
ការយល់ឃើញ គឺជាដំណើរការនៃការច្រោះ និងបកស្រាយព័ត៌មានញ្ញាណ ដើម្បីយល់ពីបរិស្ថានរបស់យើង។ នៅក្នុងបរិបទនៃការរៀនសូត្រ ការយល់ឃើញគឺមានសារៈសំខាន់ណាស់ ពីព្រោះវាកំណត់ពីរបៀបដែលសិស្សយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសម្ភារៈដែលកំពុងបង្រៀន។ ការយកចិត្តទុកដាក់មានឥទ្ធិពលលើសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការច្រោះព័ត៌មានពាក់ព័ន្ធពីព័ត៌មានមិនពាក់ព័ន្ធ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ជ្រើសរើសអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សផ្តោតលើការណែនាំរបស់គ្រូ ខណៈពេលដែលការយកចិត្តទុកដាក់ជាប់លាប់អនុញ្ញាតឱ្យពួកគេចូលរួមក្នុងសកម្មភាពសិក្សាក្នុងរយៈពេលយូរ។ ការប្រើប្រាស់ជំនួយមើលឃើញ ភាពចម្រុះនៃការបង្ហាញ និងសកម្មភាពអន្តរកម្មអាចធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការយកចិត្តទុកដាក់ និងការយល់ឃើញរបស់សិស្ស។

២. ការចងចាំ
អង្គចងចាំគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការរក្សាទុក និងចូលប្រើព័ត៌មាន។ អង្គចងចាំត្រូវបានបែងចែកជាអង្គចងចាំរយៈពេលខ្លី និងអង្គចងចាំរយៈពេលវែង។ អង្គចងចាំរយៈពេលខ្លីមានសមត្ថភាពមានកំណត់ ហើយតម្រូវឱ្យមានការធ្វើម្តងទៀតដើម្បីបំប្លែងព័ត៌មានទៅជាអង្គចងចាំរយៈពេលវែង។

យុទ្ធសាស្ត្រសិក្សាដែលមានប្រសិទ្ធភាព ដូចជាការធ្វើម្តងទៀតដែលមានចន្លោះពេល ល្បិចជួយចងចាំ និងផែនទីគំនិត ជួយពង្រឹងការចងចាំរយៈពេលវែង និងបង្កើនការរក្សាព័ត៌មាន។ សកម្មភាពដែលជំរុញការគិតរិះគន់ និងការដោះស្រាយបញ្ហាក៏ជួយកែលម្អការចងចាំផងដែរ។

៣. ការវែកញែក និងការដោះស្រាយបញ្ហា
ការវែកញែកគឺជាដំណើរការយល់ដឹងមួយដែលប្រើដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្ត និងដោះស្រាយបញ្ហា។ នៅក្នុងការអប់រំ ជំនាញវែកញែកត្រូវបានអភិវឌ្ឍតាមរយៈភារកិច្ចដែលលើកទឹកចិត្តដល់ការគិតរិះគន់ និងវិភាគ។

វិធីសាស្រ្តសិក្សាដូចជាការរៀនសូត្រផ្អែកលើគម្រោង និងការរៀនសូត្រផ្អែកលើការសាកសួរលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យសួរសំណួរ ប្រមូលទិន្នន័យ និងធ្វើការសន្និដ្ឋានដោយខ្លួនឯង។ នេះអភិវឌ្ឍជំនាញវែកញែកឡូជីខល និងច្នៃប្រឌិត។

៤. ការយល់ដឹងអំពីមេតាកូជីន
ការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង គឺជាការយល់ដឹង និងការយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់អំពីដំណើរការគិតរបស់ពួកគេ។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំយុទ្ធសាស្ត្រសិក្សា តាមដានវឌ្ឍនភាព និងវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្ត្រដែលបានប្រើ។

ការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងគឺមានសារៈសំខាន់ណាស់ ពីព្រោះវាលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យក្លាយជាអ្នករៀនឯករាជ្យ និងឆ្លុះបញ្ចាំង។ គ្រូបង្រៀនអាចជួយសិស្សអភិវឌ្ឍជំនាញយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងដោយលើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យរៀបចំផែនការកិច្ចការ តាមដានការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ និងវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់ពួកគេ។

៥. ការលើកទឹកចិត្ត និងអារម្មណ៍
ការលើកទឹកចិត្ត និងអារម្មណ៍ គឺជាទិដ្ឋភាពនៃការយល់ដឹងដែលទាក់ទងនឹងចំណាប់អារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នាចង់រៀន។ ការលើកទឹកចិត្តអាចជាកត្តាខាងក្នុង (មានប្រភពមកពីខាងក្នុង) ឬខាងក្រៅ (ដែលទទួលឥទ្ធិពលពីកត្តាខាងក្រៅដូចជារង្វាន់)។

អារម្មណ៍វិជ្ជមាន ដូចជាទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងចំណាប់អារម្មណ៍ បង្កើនការចូលរួម និងការតស៊ូក្នុងកិច្ចការសិក្សា។ ផ្ទុយទៅវិញ អារម្មណ៍អវិជ្ជមាន ដូចជាភាពតានតឹង និងការថប់បារម្ភ អាចរារាំងដល់ការរៀនសូត្រ។ គ្រូបង្រៀនអាចសម្រួលដល់ការរៀនសូត្រកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព ដោយបង្កើតបរិយាកាសសិក្សាដែលគាំទ្រ និងផ្តល់មតិកែលម្អប្រកបដោយស្ថាបនា។

ការអនុវត្តការយល់ដឹងក្នុងការអនុវត្តការអប់រំ

ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្រដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការយល់ដឹង គ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំអាចអនុវត្តយុទ្ធសាស្ត្រដូចខាងក្រោម៖

១. ការរចនាការរៀនសូត្របែបអន្តរកម្ម និងទាក់ទាញ
ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តជាច្រើនដែលទាក់ទាញសិស្សឱ្យមានអន្តរកម្ម ដូចជាការពិភាក្សាជាក្រុម ការក្លែងធ្វើ និងហ្គេមអប់រំ អាចជួយកែលម្អការយកចិត្តទុកដាក់ និងការរក្សាព័ត៌មាន។

២. ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ
បច្ចេកវិទ្យាដូចជា ជំនួយមើលឃើញ កម្មវិធីអប់រំ និងវេទិកាសិក្សាតាមប្រព័ន្ធអេឡិចត្រូនិក អាចបង្កើនបទពិសោធន៍សិក្សា និងបង្ហាញសម្ភារៈក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា ដែលបំពេញតម្រូវការរចនាប័ទ្មសិក្សាផ្សេងៗគ្នា។

៣. ផ្តល់មតិកែលម្អប្រកបដោយស្ថាបនា
ការផ្តល់មតិកែលម្អទាន់ពេលវេលា និងជាក់លាក់ជួយសិស្សឱ្យយល់ពីចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយរបស់ពួកគេ ព្រមទាំងផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការកែលម្អផងដែរ។

៤. លើកទឹកចិត្តដល់ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង
ជួយសិស្សអភិវឌ្ឍជំនាញ metacognitive ដោយអញ្ជើញពួកគេឱ្យឆ្លុះបញ្ចាំងអំពីដំណើរការសិក្សា និងលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

៥. ការសម្របសម្ភារៈសិក្សា
ការសម្របសម្ភារៈ និងវិធីសាស្រ្តសិក្សា ដើម្បីបំពេញតម្រូវការបុគ្គល និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ស្របតាមគោលការណ៍នៃទ្រឹស្តីអភិវឌ្ឍន៍ ដូចដែលបានស្នើឡើងដោយ Piaget និង Vygotsky។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការយល់ដឹងដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ដោយជះឥទ្ធិពលដល់របៀបដែលបុគ្គលទទួលបាន យល់ និងប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង។ តាមរយៈការយល់ដឹងអំពីគោលការណ៍នៃការយល់ដឹង និងការអនុវត្តវានៅក្នុងការអនុវត្តអប់រំ គ្រូបង្រៀនអាចបង្កើតបរិយាកាសសិក្សាដែលមានប្រសិទ្ធភាព និងរួមបញ្ចូលជាងមុន។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់អ្នកអប់រំក្នុងការសិក្សា និងអនុវត្តទ្រឹស្តីនៃការយល់ដឹងជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងការបង្រៀនរបស់ពួកគេ ដើម្បីបង្កើនសក្តានុពលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។