Մանկական հոգեբանություն և զարգացման փուլերի կարևորությունը
Մանկական հոգեբանությունը այն ոլորտն է, որն ուսումնասիրում է, թե ինչպես են երեխաները մտածում, զգում, սովորում, պահում և կառուցում սոցիալական հարաբերություններ՝ մանկուց մինչև պատանեկություն: Մանկական հոգեբանության ըմբռնումը օգնում է ծնողներին, ուսուցիչներին և խնամակալներին երեխաներին տեսնել ոչ թե որպես պարզապես «մանրանկարչական մեծահասակներ», այլ որպես անհատներ, որոնք զարգանում են որոշակի փուլերով: Յուրաքանչյուր փուլում երեխաներն ունեն տարբեր կարիքներ, կարողություններ և մարտահրավերներ: Հետևաբար, զարգացման փուլերի ըմբռնումը կարևոր է համապատասխան խթան ապահովելու, առողջ ծնողական օրինաչափություններ հաստատելու և տարիքին անհամապատասխան սպասումներից առաջացող խնդիրները կանխելու համար:
Ինչո՞ւ են զարգացման փուլերը կարևոր։
Զարգացման փուլերը մի շրջանակ են, որը բացատրում է ժամանակի ընթացքում երեխաների մոտ սովորաբար տեղի ունեցող փոփոխությունները: Այս փուլերը ներառում են ֆիզիկական-շարժողական, ճանաչողական (մտածողություն), լեզու, սոցիալ-հուզական և բարոյական զարգացում: Չնայած յուրաքանչյուր երեխա ունի յուրահատուկ տեմպ, զարգացման փուլերը մեզ օգնում են բացահայտել ընդհանուր օրինաչափությունները. ինչի են սովորաբար ընդունակ երեխաները տվյալ տարիքում և ինչ աջակցության կարիք ունեն:
Զարգացման փուլերի հասկացողությունը կարևոր է առնվազն երեք պատճառով։ Առաջինը՝ այն թույլ է տալիս մեծահասակներին ճշգրտել սպասելիքները։ Օրինակ՝ երեք տարեկան երեխան, ով հաճախ է զայրույթի պոռթկումներ ունենում, դեռևս չունի ութամյա երեխայի հույզերի կարգավորման հմտությունները։ Երկրորդ՝ զարգացման փուլերը ուղղորդում են խթանումը։ Խոսքը միայն երեխայի կարողությունները «արագացնելու» մասին չէ, այլև համապատասխան փորձառություններ ապահովելու մասին՝ նրանց ներուժը մեծացնելու համար։ Երրորդ՝ այս հասկացողությունը նպաստում է վաղ հայտնաբերմանը։ Եթե կան խոսքի զգալի ուշացումներ, սոցիալական դժվարություններ կամ ուշադրության խնդիրներ, ծնողները կարող են ավելի արագ դիմել մասնագիտական օգնության։
Երեխայի զարգացման փուլերը. ակնարկ
Երեխայի զարգացումը նկարագրվում է տարբեր հոգեբանական տեսությունների կողմից, ինչպիսիք են Ժան Պիաժեի ճանաչողական տեսությունը, Էրիկ Էրիկսոնի հոգեսոցիալական տեսությունը և Ջոն Բոուլբիի և Մերի Այնսվորթի կապվածության տեսությունը: Չնայած յուրաքանչյուրն առաջարկում է տարբեր տեսանկյուն, ուղերձը նման է. երեխաները աճում են փոխկապակցված փուլերով: Եթե մեկ փուլի կարիքները չեն բավարարվում, երեխան կարող է դժվարությունների հանդիպել հաջորդում:
Ստորև ներկայացված է զարգացման ընդհանուր փուլերի ամփոփ նկարագրությունը, ինչպես նաև հաշվի առնելիք հոգեբանական ասպեկտները։
1. Մանկություն (0–2 տարեկան). Անվտանգության և վստահության հիմքեր
Մանկության շրջանում հոգեբանական զարգացման հիմնական նպատակը անվտանգության զգացողության զարգացումն է: Նորածինները սովորում են, թե արդյոք աշխարհը վստահելի է առօրյա փորձառությունների միջոցով. արդյոք նրանց հիմնական կարիքները բավարարված են, արդյոք նրանց հանգստացնում են լաց լինելիս, և արդյոք խնամողները արձագանքում են: Էրիկսոնի տեսությունը այս փուլը անվանում է «վստահություն ընդդեմ անվստահության»: Երբ նորածինները ստանում են հաճախակի և հետևողական արձագանքներ, նրանք ավելի հավանական է, որ զարգացնեն ուժեղ հուզական հիմք:
Այս փուլում ճանաչողական զարգացումը նույնպես շատ արագ է: Ըստ Պիաժեի՝ նորածինները գտնվում են սենսորոմոտոր փուլում, որտեղ նրանք սովորում են իրենց զգայարանների և շարժումների միջոցով: Պարզ խաղերը, ինչպիսիք են խաղալիքները բռնելը, առարկաներին ձեռքը մեկնելը կամ պիկ-ա-բու խաղալը, օգնում են նորածիններին հասկանալ պատճառահետևանքային կապը և զարգացնել այն գաղափարը, որ առարկաները պահպանվում են նույնիսկ այն ժամանակ, երբ դրանք տեսադաշտից դուրս են (առարկայի մշտականություն):
Այս փուլում մեծահասակի դերը առողջ կապվածության խթանումն է՝ երեխայի ազդանշաններին արձագանքելու ունակություն, աչքերի շփում, հանգստացնող հպում, կայուն ռեժիմ և նուրբ հաղորդակցություն: Այս հուզական անվտանգությունը հիմք է հանդիսանում հետագա փուլերում անկախության համար:
2. Մանկան և նախադպրոցական տարիք (2–6 տարեկան). Անկախություն, լեզու և հույզերի կարգավորում
Մոտավորապես 2-3 տարեկանում երեխաները սկսում են ցուցաբերել անկախության ուժեղ ցանկություն՝ ընտրելով իրենց հագուստը, ինքնուրույն սնվելով կամ ասելով «ոչ»։ Սա զարգացման կարևորագույն մասն է։ Էրիկսոնը 1-3 տարեկան փուլը անվանել է «ինքնավարություն ընդդեմ ամոթի և կասկածի»։ Եթե մեծահասակները հաճախ արգելում, ամաչեցնում կամ հանդիմանում են երեխաներին, երբ նրանք փորձում են անկախ լինել, նրանք կարող են մեծանալ՝ կասկածելով իրենց սեփական կարողություններին։
Նախադպրոցական տարիքում (մոտ 3-6 տարեկան) երեխաները մտնում են Էրիկսոնի «նախաձեռնողականություն ընդդեմ մեղքի» փուլ։ Երեխաները վայելում են նախաձեռնողականություն ցուցաբերելը՝ հարցեր տալով, խաղի մեջ դերեր փորձելով և շրջակա միջավայրը ուսումնասիրելով։ Լեզվական հմտությունները արագ զարգանում են, և երեխաների երևակայությունը խիստ ակտիվ է։ Այնուամենայնիվ, հույզերի կառավարման հմտությունները դեռևս անհասուն են։ Զայրույթի պոռթկումները, հասակակիցների հետ կոնֆլիկտները և իրենց հերթին սպասելու դժվարությունը դեռևս տարածված են։
Ծնողների և ուսուցիչների դերը հստակ, բայց միևնույն ժամանակ ջերմ սահմաններ սահմանելն է: Պարզապես պատժելու փոխարեն, մեծահասակները կարող են օգնել երեխաներին ճանաչել հույզերը («Դուք զայրացած եք, որովհետև ձեր խաղալիքը խլել են») և սովորեցնել պարզ ռազմավարություններ, ինչպիսիք են շնչելը, սպասելը կամ օգնություն խնդրելը: Այս փուլում խաղը երեխայի հիմնական «լեզուն» է սոցիալական ուսուցման, կարեկցանքի և խնդիրների լուծման համար:
3. Դպրոցական տարիք (6–12 տարեկան). Կարողություններ, նվաճումների ինքնություն և սոցիալական հարաբերություններ
Երբ երեխաները մտնում են դպրոց, նրանց աշխարհն ընդլայնվում է։ Նրանք շփվում են ոչ միայն իրենց ընտանիքի, այլև ուսուցիչների, հասակակիցների, ինչպես նաև ակադեմիական և սոցիալական չափանիշների հետ։ Էրիկսոնը այս փուլն անվանել է «աշխատասիրություն ընդդեմ թերարժեքության»։ Երեխաները սկսում են գնահատել իրենց՝ հիմնվելով իրենց կարողությունների վրա՝ ընթերցանություն, թվաբանություն, սպորտ, արվեստ և սոցիալական հմտություններ, ինչպիսիք են համագործակցությունը։
Այս փուլում երեխայի հոգեբանությունը մեծապես կախված է աջակցությունից և ճանաչումից: Հատուկ գովասանքը («Դու քրտնաջան աշխատել ես այս խնդրի վրա») ավելի օգտակար է, քան պիտակավորումը («Դու խելացի ես»): Համապատասխան գովասանքը խթանում է աճի մտածելակերպը՝ այն համոզմունքը, որ կարողությունները կարող են զարգանալ պրակտիկայի միջոցով:
Մյուս կողմից, չափազանց ճնշումը կարող է երեխաներին անհանգստացնել կամ վախեցնել ձախողումից: Երեխաներին քույրերի և եղբայրների կամ ընկերների հետ համեմատելը հաճախ հանգեցնում է թերարժեքության զգացողության: Երեխաներին անհրաժեշտ է իրատեսական առաջնորդություն՝ նրանց աճելու մարտահրավեր նետել՝ հարգելով գործընթացը:
4. Երիտասարդություն (12–18 տարեկան). Ինքնություն, անկախություն և հուզական զգայունություն
Դեռահասությունը հաճախ համարվում է «դժվար ժամանակաշրջան», բայց իրականում այն ինքնության բացահայտման փուլ է։ Կենսաբանական փոփոխությունները (հասունացում) տեղի են ունենում հոգեբանական և սոցիալական փոփոխությունների հետ միաժամանակ։ Էրիկսոնը այս փուլն անվանել է «ինքնության և դերերի խառնաշփոթ»։ Դեռահասները փորձում են հասկանալ, թե ովքեր են իրենք, ինչ արժեքներ ունեն և որտեղ են տեղավորվում սոցիալական խմբերում։
Նյարդաբանական առումով, ուղեղի այն հատվածները, որոնք կարգավորում են պլանավորումը և իմպուլսների կառավարումը, դեռևս զարգացման փուլում են։ Սա դեռահասներին ավելի հակված է դարձնում իմպուլսիվ որոշումներ կայացնելու, հեշտությամբ տարվում է զգացմունքներով կամ խիստ զգայուն է հասակակիցների դատողության նկատմամբ։ Այնուամենայնիվ, դեռահասները նաև սկսում են զարգացնել վերացական մտածելու, նորմերը հարցականի տակ դնելու և ավելի բարդ տեսանկյուններ հասկանալու ունակությունը։
Մեծահասակները հաճախ սխալ են թույլ տալիս՝ պարզապես վերահսկելով՝ առանց երկխոսության մեջ ներգրավվելու։ Այնուամենայնիվ, դեռահասներին անհրաժեշտ է հստակ սահմանների և որոշումներ կայացնելու տարածքի համադրություն։ Բաց հաղորդակցությունը, չդատող լսողությունը և հետաքրքրությունների ու տաղանդների աջակցությունը կարևոր են դեռահասների հոգեկան առողջության համար։
Ազդեցությունը, եթե փուլերը չեն հասկացվում
Երբ զարգացման փուլերը չեն հասկացվում, մեծահասակները կարող են անիրատեսական սպասումներ ունենալ: Նախադպրոցական տարիքի երեխան, որին խնդրում են չափազանց երկար անշարժ նստել, կարող է համարվել չարաճճի, մինչդեռ իրականում նա գտնվում է ակտիվ ուսումնասիրության փուլում: Դեռահասը, որը սկսում է անհամաձայնություն հայտնել, կարող է համարվել ապստամբ, մինչդեռ իրականում նա ինքնություն է ձևավորում: Արդյունքում, երեխաների և մեծահասակների միջև հարաբերությունները կարող են լի լինել հակամարտություններով, երեխաները իրենց թյուրըմբռնված զգան, և մեծանում է հուզական խնդիրների առաջացման ռիսկը:
Ավելին, հասկացողության պակասը կարող է զրկել երեխաներին ուսման հնարավորություններից: Օրինակ՝ երեխաներին չափազանց արագ արգելելը փորձելուց՝ խառնաշփոթ ստեղծելու վախի պատճառով, կարող է խոչընդոտել նրանց անկախությանը: Չափազանց շատ նվաճումներ պահանջելը՝ առանց հաշվի առնելու հուզական պատրաստվածությունը, կարող է առաջացնել անհանգստություն, սթրես և նույնիսկ վաղաժամ գերհոգնածություն:
Ծնողների և միջավայրի դերը. ուղեկցող, այլ ոչ թե վերահսկող
Զարգացման նվաճումները «նպատակների ցանկ» չեն, որոնք պետք է կատարելապես հասնեն, այլ՝ երեխաներին աջակցելու ուղեցույց։ Արդյունավետ ծնողները սովորաբար ունեն երկու հատկանիշ՝ ջերմություն (արձագանքելու ունակություն, կարեկցանք) և կառուցվածք (հետևողական կանոններ)։ Ջերմությունը երեխաներին անվտանգության զգացում է պարգևում, մինչդեռ կառուցվածքը նրանց օգնում է սովորել կարգապահություն և պատասխանատվություն։
Միջավայրը նույնպես կարևոր դեր է խաղում՝ տանը հաղորդակցման ձևերը, ուսուցիչների վերաբերմունքը աշակերտների նկատմամբ և երեխայի բարեկամության որակը: Երբ երեխայի էկոհամակարգը առողջ է, նրա հոգեբանական զարգացումն ավելի ուժեղ է: Եթե կան մշտական դժվարությունների նշաններ, ինչպիսիք են երկարատև քնի խանգարումները, վարքային ծայրահեղ փոփոխությունները, ակադեմիական առաջադիմության կտրուկ անկումը կամ ինքնամեկուսացումը, մանկական հոգեբանի հետ խորհրդակցելը կարող է իմաստուն քայլ լինել:
Penutup
Մանկական հոգեբանությունը սովորեցնում է, որ զարգացումը աստիճանական գործընթաց է, որը ազդվում է կենսաբանական գործոնների, փորձառությունների և շրջակա միջավայրի փոխազդեցությունից: Զարգացման փուլերի ըմբռնումը օգնում է ծնողներին և մանկավարժներին ճշգրտել սպասումները, ապահովել համապատասխան խթան և կառուցել առողջ հարաբերություններ իրենց երեխաների հետ: Վերջնական արդյունքում մեր նպատակը երեխաներին կատարյալ դարձնելը չէ, այլ նրանց օգնելը մեծանալ որպես վստահ անհատներ, ովքեր կարող են կառավարել իրենց հույզերը, ունեն ուժեղ սոցիալական հմտություններ և պատրաստ են դիմակայել կյանքի մարտահրավերներին՝ համապատասխան իրենց տարիքին: Յուրաքանչյուր փուլում համապատասխան աջակցության դեպքում երեխաները ավելի մեծ հնարավորություն ունեն օպտիմալ զարգանալու՝ թե՛ ակադեմիական, թե՛ մտավոր և թե՛ հուզական առումով:
