Ուսանողների կարիքներին հիմնված ուսուցման ռազմավարություններ
Արդյունավետ ուսուցումը այլևս պարզապես «նյութը մատուցելու» և բոլոր աշակերտների կողմից այն նույն կերպ հասկանալու հույսը չէ։ Իրական դասարանում աշակերտները գալիս են տարբեր սկզբնական կարողություններով, հետաքրքրություններով, ծագմամբ, ուսուցման ոճերով և սոցիալ-հուզական վիճակներով։ Հետևաբար, աշակերտների կարիքներին հիմնված ուսուցման ռազմավարությունը կարևորագույն մոտեցում է՝ ապահովելու համար, որ ուսուցման գործընթացը իսկապես իմաստալից, արդարացի լինի և տա օպտիմալ արդյունքներ։ Այս ռազմավարությունը աշակերտներին դնում է ուսուցման կենտրոնում, մինչդեռ ուսուցիչները խաղում են ճկուն, արձագանքող և նպատակասլաց ուսուցման փորձառություններ մշակելու դերը։
Ինչո՞ւ պետք է ուսուցումը հիմնված լինի ուսանողի կարիքների վրա։
Ուսանողների կարիքները ներառում են տարբեր ասպեկտներ՝ ակադեմիական (հայեցակարգային ըմբռնում, հմտություններ), ոչ ակադեմիական (մոտիվացիա, ինքնավստահություն) և համատեքստային կարիքներ (լեզու, մշակույթ, ընտանեկան աջակցություն): Երբ ուսուցումը հաշվի չի առնում այս կարիքները, որոշ ուսանողներ կարող են հետ մնալ, իրենց անբավարար զգալ կամ կորցնել հետաքրքրությունը: Եվ հակառակը, երբ ուսուցիչները մշակում են ուսուցում, որը հարմարվում է իրենց կարիքներին, ուսանողները հակված են ավելի ներգրավված, վստահ լինել և ավելի հեշտությամբ հասնել իրենց ուսումնական նպատակներին:
Կարիքների վրա հիմնված մոտեցումը նույնպես համահունչ է ներառական կրթության սկզբունքներին։ Սա նշանակում է, որ բոլոր աշակերտները, այդ թվում՝ ուսման դժվարություններ ունեցողները, բարձր կարողություններ ունեցողները և հուզական աջակցության կարիք ունեցողները, ունեն հավասար հնարավորություններ զարգանալու։
Առաջին քայլ. Ուսանողների կարիքների քարտեզագրում
Ճիշտ ռազմավարությունը միշտ սկսվում է ճիշտ ախտորոշումից: Ուսուցիչները պետք է քարտեզագրեն աշակերտների կարիքները ուսուցումից առաջ և ընթացքում: Դա անելու որոշ եղանակներ ներառում են.
1. Սկզբնական ախտորոշիչ գնահատում. Անցկացվում է նոր թեմա սկսելուց առաջ՝ նախնական հմտությունները, թյուրըմբռնումները և ուսումնառության պատրաստվածությունը որոշելու համար: Գնահատումները կարող են լինել կարճ թեստերի, բաց հարցերի կամ պարզ առաջադրանքների տեսքով:
2. Դասի դիտարկում. Ուսուցիչը նշում է, թե ով է ակտիվ, ով է հակված լուռ մնալու, ինչպես են ընթանում աշակերտների միջև փոխազդեցությունները և առաջացող ցանկացած խոչընդոտ:
3. Թեթև հարցազրույցներ և ուսանողների մտորումներ. օրինակ՝ ուսումնական օրագրերի, ելքի տոմսերի կամ կարճ քննարկումների միջոցով այն մասին, թե որ մասերն էին դժվար:
4. Նախորդ ուսումնական արդյունքների վերլուծություն. Գնահատականները, պորտֆոլիոները, նախագծային աշխատանքները և ուսուցչի նշումները կարևոր աղբյուրներ են օրինաչափությունները տեսնելու համար։
5. Համագործակցություն ծնողների և այլ ուսուցիչների հետ. տանը աշակերտների ուսումնական սովորույթների կամ կոնկրետ պայմանների վերաբերյալ տեղեկատվությունը կարող է օգնել ուսուցիչներին կատարել ճշգրտումներ:
Քարտեզագրման արդյունքներից ուսուցիչները կարող են պարզապես խմբավորել կարիքները՝ աշակերտներ, որոնք լրացուցիչ աջակցության կարիք ունեն, աշակերտներ, որոնք պատրաստ են առաջադիմել, և միջին մակարդակի աշակերտներ, որոնք դեռևս դժվարությունների կարիք ունեն։
Դիֆերենցված ուսուցում. հարմարվողականություն՝ առանց չափանիշներին զիջելու
Ուսանողի կարիքների վրա հիմնված հիմնական ռազմավարություններից մեկը տարբերակումն է, որը ենթադրում է ուսումնական գործընթացի հարմարեցում՝ առանց ուսումնական նպատակներին վնաս հասցնելու: Տարբերակումը կարող է իրականացվել հետևյալ կերպ.
1. Բովանդակության (նյութի) տարբերակում
Ուսուցիչները տրամադրում են բազմազան ուսումնական ռեսուրսներ՝ տարբեր բարդության մակարդակների տեքստեր, տեսանյութեր, ինֆոգրաֆիկա կամ կենդանի ցուցադրություններ: Նպատակն է թույլ տալ ուսանողներին հասկանալ հասկացությունները իրենց կարողություններին համապատասխանող ձևով:
2. Գործընթացների տարբերակում (ուսուցման մեթոդներ)
Ուսանողներին տրվում է գործունեության ընտրության հնարավորություն՝ անկախ ուսումնասիրություն, խմբային քննարկումներ, փորձարարական պրակտիկա կամ խնդիրների վրա հիմնված ուսուցում: Օրինակ՝ կոտորակների հասկացությունը հասկանալու համար որոշ ուսանողներ օգտագործում են կոնկրետ առարկաներ, մինչդեռ մյուսները աշխատում են կիրառական խնդիրների վրա:
3. Արտադրանքի տարբերակում (ուսումնառության արդյունքներ)
Ուսանողները կարող են ցույց տալ իրենց հասկացողությունը տարբեր մեթոդներով՝ շնորհանդեսներ, պաստառներ, զեկույցներ, տեսանյութեր կամ նախագծեր: Վերջնական արդյունքը կարող է ունենալ տարբեր ձևեր, բայց այն միևնույն է չափում է նույն ցուցանիշները:
4. Ուսումնական միջավայրերի տարբերակում
Նստատեղերի դասավորությունը, խմբային աշխատանքի կանոնները, հեշտությամբ շեղվող ուսանողների համար հանգիստ տարածքները կամ ուսումնական օժանդակ միջոցների հասանելիությունը կարող են բարձրացնել հարմարավետությունը և կենտրոնացումը։
Լավ տարբերակումը պահանջում է պլանավորում, բայց այն իրականում ուսուցումն ավելի արդյունավետ է դարձնում, քանի որ ուսուցիչները ստիպված չեն չափազանց շատ բան «վերադասավանդել», քանի որ ուսանողները պատրաստ չեն։
Հետաքրքրությունների վրա հիմնված ուսուցում. ներքին մոտիվացիայի ամրապնդում
Բացի ունակություններից, մեկ այլ կարևոր պահանջ է հետաքրքրությունը: Ուսանողներն ավելի հեշտությամբ են սովորում, երբ նյութը համապատասխանում է իրենց կյանքին: Ուսուցիչները կարող են կիրառել հետևյալ ռազմավարությունները.
– Նյութի կապը իրական համատեքստերի հետ. գնումների, սպորտի կամ սոցիալական ցանցերի վերաբերյալ մաթեմատիկական խնդիրների օրինակներ, որոնք մոտ են ուսանողների առօրյա կյանքին:
– Նախագծի թեմայի ընտրություն. Փաստարկային տեքստ ստեղծելու առաջադրանքում ուսանողները կարող են ընտրել իրենց հետաքրքրող թեմա (շրջակա միջավայր, տեխնոլոգիա, առողջություն):
– Նախագծային ուսուցում. Ուսանողները հետազոտում են իրական աշխարհի խնդիրներ և մշակում լուծումներ: Սա թույլ է տալիս դրսևորել ստեղծագործականություն և պատասխանատվություն:
Հետաքրքրությունը միայն «դասընթացը զվարճալի դարձնելու» մասին չէ, այլ ավելի խորը մոտիվացիայի խրախուսման, այն է՝ սովորելու ցանկության, քանի որ դասը իմաստալից է թվում։
Շինարարական կառույցներ. քայլ առ քայլ աջակցություն կարիքավոր ուսանողներին
Սկզբնական ցածր կարողություններ ունեցող կամ ուսման դժվարություններ ունեցող աշակերտները կարիք ունեն աստիճանական աջակցության (սկաֆոլդինգի): Կառույցի կառուցման ձևերն են՝
– Աշխատանքային օրինակներ անկախ պրակտիկայից առաջ
- Քայլ առ քայլ ուղեցույցներ և հիմնական հասկացությունների հիշեցումներ
– Գրավոր առաջադրանքների համար նախատեսված բացման նախադասություն կամ շրջանակ (ձևանմուշ)
- Քննարկման ընթացքում ուղղորդող հարցեր տալը.
- Դասակարգված վարժություններ՝ հեշտից մինչև բարդ
Սկզբունքորեն, սկզբում աջակցություն է տրամադրվում, ապա աստիճանաբար նվազում է, երբ աշակերտները դառնում են ավելի անկախ։ Այսպիսով, աշակերտները չեն զգում իրենց «մենակ լքված» և անընդհատ կախված չեն ուսուցչից։
Ձևավորող գնահատում և արագ արձագանք
Կարիքահեն ուսուցումը պահանջում է, որ ուսուցիչները անընդհատ հետևեն առաջընթացին: Ձևավորող գնահատումը ծառայում է որպես «կողմնացույց» ռազմավարությունները ճշգրտելու համար: Օրինակ՝
– ելքի տոմս (մեկ հիմնական հարց տուն գնալուց առաջ),
– կարճ թեստեր՝ առանց բարձր գնահատականների,
- արտացոլման քննարկում,
– ստուգեք հասկացողությունը գունավոր քարտերի կամ թվային հարցումների միջոցով:
Ամենակարևորը հետադարձ կապն է։ Արդյունավետ հետադարձ կապը կոնկրետ է. այն ցույց է տալիս, թե ինչն է լավ ընթացել, ինչը բարելավման կարիք ունի և կոնկրետ հաջորդ քայլեր։ Դա պարզապես «լավ» կամ «վատ» գնահատական չէ, այլ ուսանողների համար գործնական ուղղություն։
Սոցիալ-էմոցիոնալ ուսուցում. հաճախ անտեսվող անհրաժեշտություն
Ուսանողների կարիքները տարածվում են ոչ միայն ակադեմիական շրջանակների վրա: Անվտանգության, գնահատվածության և ընդունվածության զգացումը զգալիորեն ազդում է նրանց սովորելու ունակության վրա: Ուսուցիչները կարող են.
– դասարանում այնպիսի մշակույթի ձևավորում, որը հարգում է տարբերությունները,
– փոխադարձաբար համաձայնեցված դասի կանոնների կիրառում,
– ուսանողներին հնարավորություն տալ հարցեր տալ՝ առանց սխալվելու վախի,
– կատարեք կարճ հուզական ստուգում, հատկապես, երբ դասը լարված է թվում:
Երբ սոցիալ-հուզական կարիքները բավարարվում են, ուսանողներն ավելի պատրաստ են ընդունել ակադեմիական մարտահրավերները և ավելի պատրաստակամ են փորձել։
Տեխնոլոգիայի ճիշտ օգտագործումը
Տեխնոլոգիան կարող է օգնել անհատականացնել ուսուցումը, օրինակ՝
- հարմարվողական մարզման հարթակ, որը հարմարվում է դժվարության մակարդակին,
- ուսումնական տեսանյութեր տանը ամրապնդման համար,
– քննարկման ֆորում այն ուսանողների համար, ովքեր ավելի հարմարավետ են զգում գրելիս, քան խոսելիս։
Այնուամենայնիվ, տեխնոլոգիան պետք է օգտագործվի հստակ նպատակով, այլ ոչ թե պարզապես որպես միտում։ Ուսուցիչները դեռ պետք է ապահովեն հավասար հասանելիություն և աջակցեն աշակերտներին, որպեսզի նրանք պարզապես «չսեղմեն»՝ առանց հասկանալու։
Դժվարություններ և դրանց հաղթահարման եղանակներ
Կարիքների վրա հիմնված ռազմավարությունների իրականացումը հաճախ բախվում է դժվարությունների՝ սահմանափակ ժամանակ, մեծ թվով ուսանողներ, վարչական խնդիրներ և կարողությունների մեծ բացեր: Որոշ իրատեսական լուծումներ ներառում են.
– սկսած փոքր փոփոխություններից (օրինակ՝ ելքի տոմսեր և պարզ խմբավորում),
– օգտագործել բազմակի օգտագործման նյութեր (գնահատականներով հարցեր, սանդղակներ),
– համագործակցություն գործընկեր ուսուցիչների հետ՝ դասավանդման գործիքները կիսելու համար,
– մարզել աշակերտների անկախությունը՝ դասարանային հետևողական ռեժիմի միջոցով:
Հաջողության գրավականը հետևողականությունն է և դասարանի տվյալների հիման վրա ծրագրերը ճշգրտելու պատրաստակամությունը։
Penutup
Կարիքների վրա հիմնված ուսուցման ռազմավարությունը պահանջում է, որ ուսուցիչները աշակերտներին դիտարկեն որպես եզակի անհատներ, այլ ոչ թե որպես միատարր խումբ: Կարիքները քարտեզագրելով, տարբերակում իրականացնելով, հետաքրքրությունների միջոցով մոտիվացիա ձևավորելով, հենարան ապահովելով, ձևավորող գնահատում օգտագործելով և սոցիալ-հուզական ասպեկտներին ուշադրություն դարձնելով՝ ուսուցումը դառնում է ավելի ներառական և ազդեցիկ: Վերջնական արդյունքում կրթության նպատակը պարզապես աշակերտներին «նյութը հասկանալու» հնարավորություն տալը չէ, այլ նրանց օգնելը զարգանալ իրենց ողջ ներուժով՝ արդար, մարդասիրական և իմաստալից ձևով:
