Մոտիվացիայի և ակադեմիական առաջադիմության միջև կապը
Պենդահուլուան
Կրթական գործընթացում ուսանողների ակադեմիական առաջադիմությանը ազդող գործոնների ըմբռնումը բարդ և բազմակողմանի է: Կրթական գրականության մեջ հաճախ քննարկվող գործոններից մեկը մոտիվացիան է: Մոտիվացիան այն ներքին և արտաքին ուժերն են, որոնք անհատին մղում են հասնել իր նպատակներին, ինչը կրթական համատեքստում ակադեմիական առաջադիմությունն է: Այս հոդվածում մենք կուսումնասիրենք մոտիվացիայի և ակադեմիական առաջադիմության միջև եղած կապը տարբեր տեսանկյուններից, ներառյալ հոգեբանական տեսությունները և դրանց հետ կապված հետազոտությունների արդյունքները:
Մոտիվացիայի և ակադեմիական առաջադիմության սահմանումը
Մոտիվացիան անհատի ներսից կամ շրջակա միջավայրի ազդեցություններից բխող շարժիչ ուժ է, որը մղում է մարդուն ձգտել իր նպատակներին հասնելուն։ Մոտիվացիան բաժանվում է երկու հիմնական տեսակի՝ ներքին մոտիվացիա և արտաքին մոտիվացիա։ Ներքին մոտիվացիան բխում է անհատի ներսից, ինչպիսիք են անձնական բավարարվածությունը և առարկայի նկատմամբ խորը հետաքրքրությունը։ Ի տարբերություն դրա, արտաքին մոտիվացիան բխում է անհատից դրսից, ինչպիսիք են ծնողների խրախուսանքը, պարգևատրումները կամ պատժի սպառնալիքը։
Ակադեմիական առաջադիմությունը սովորաբար չափվում է ուսանողի կողմից սահմանված կրթական նպատակներին հասնելու ունակությամբ, որը հաճախ ներկայացված է գնահատականներով, ստանդարտացված թեստերով և ուսուցիչների գնահատականներով: Ակադեմիական առաջադիմությունը արտացոլում է այն աստիճանը, որով ուսանողները հասկանում և տիրապետում են ներկայացված առարկային:
Մոտիվացիայի տեսություններ
Մի շարք հոգեբանական տեսություններ հիմք են հանդիսանում ակադեմիական առաջադիմության վրա մոտիվացիայի ազդեցության հասկանալու համար։
1. Մասլոուի կարիքների հիերարխիայի տեսությունը. Ըստ Աբրահամ Մասլոուի՝ ինքնագնահատականի և ինքնաիրացման կարիքը անհատներին մղում է հասնել ավելի բարձր մակարդակի նվաճումների: Կրթական համատեքստում, ապահով և գնահատված իրենց զգացող աշակերտներն ավելի հավանական է, որ ավելի մոտիվացված կլինեն սովորելու:
2. Ինքնորոշման տեսություն (ԻՏՏ): Այս տեսությունը նույնականացնում է երեք հիմնական հոգեբանական կարիք՝ ինքնավարություն, կարողություն և սոցիալական հարաբերություններ, որոնք պետք է բավարարվեն ներքին մոտիվացիան բարձրացնելու համար: Ուսանողները, ովքեր զգում են, որ վերահսկում են իրենց ուսուցումը, իրենց զգում են կոմպետենտ և ունեն դրական սոցիալական հարաբերություններ, կունենան ավելի բարձր մոտիվացիա:
3. Ակնկալիք-արժեքի տեսություն. Այս տեսության համաձայն, անձի մոտիվացիայի վրա ազդում են երկու հիմնական գործոններ՝ այն սպասումը, որ որոշակի ջանք կբերի ցանկալի արդյունքի, և այդ արդյունքին տրված արժեքը: Կրթության մեջ այն ուսանողները, ովքեր հավատում են, որ իրենց ջանքերը կհանգեցնեն լավ ակադեմիական առաջադիմության և արժեք են տեսնում ակադեմիական առաջադիմության մեջ, ավելի մոտիվացված կլինեն:
Մոտիվացիայի ազդեցությունը ակադեմիական առաջադիմության վրա
Բազմաթիվ ուսումնասիրություններ հաստատել են մոտիվացիայի և ակադեմիական առաջադիմության միջև դրական կապը: Բարձր մոտիվացիա ունեցող ուսանողները հակված են ավելի լավ ակադեմիական առաջադիմության: Ահա մի քանի եղանակներ, որոնցով մոտիվացիան ազդում է ակադեմիական առաջադիմության վրա.
1. Կրթական նպատակների մշակում. մոտիվացված ուսանողները սովորաբար ունենում են հստակ և կենտրոնացված կրթական նպատակներ: Նրանք հակված են ավելի կենտրոնացած լինել և ունենալ ավելի արդյունավետ ուսումնական ռազմավարություններ այդ նպատակներին հասնելու համար:
2. Ժամանակի և ռեսուրսների կառավարում. Մոտիվացիան խրախուսում է ուսանողներին ավելի լավ կառավարել իրենց ժամանակն ու ռեսուրսները: Մոտիվացված ուսանողները հակված են ավելի կարգապահ և կազմակերպված լինելու, ինչը, վերջին հաշվով, բարելավում է ուսուցման արդյունավետությունը և ակադեմիական առաջադիմությունը:
3. Համառություն և դիմացկունություն. մոտիվացիան խրախուսում է ուսանողներին շարունակել սովորել՝ չնայած մարտահրավերներին և դժվարություններին: Այս դիմացկունությունն ու համառությունը կարևորագույն նշանակություն ունեն դժվար քննությունների և առաջադրանքների առջև, որոնք պահանջում են շարունակական ջանքեր:
4. Ավելի մեծ ներգրավվածություն. Բարձր ներքին մոտիվացիա ունեցող ուսանողները սովորաբար ավելի շատ են ներգրավված դասավանդման և ուսումնառության գործընթացներում՝ թե՛ դասարանում, թե՛ դասարանից դուրս: Այս ներգրավվածությունը ոչ միայն բարելավում է նյութի ընկալումը, այլև օգնում է ուսանողներին զարգացնել քննադատական և վերլուծական մտածողության հմտություններ:
Մոտիվացիայի և ակադեմիական առաջադիմության չափման մեթոդներ
Ուսանողների մոտիվացիայի և ակադեմիական առաջադիմության չափումը պահանջում է հուսալի և վավեր գործիքներ և մեթոդներ։
1. Հարցաթերթիկներ և հարցումներ. Մոտիվացիան չափելու համար լայնորեն օգտագործվող գործիքներից են հարցաթերթիկներն ու հարցումները, ինչպիսիք են ներքին մոտիվացիայի ինվենտարը (IMI) և ակադեմիական մոտիվացիայի սանդղակը (AMS):
2. Ակադեմիական առաջադիմության վերլուծություն. Ավանդաբար, ակադեմիական առաջադիմությունը չափվում է թեստերի միավորների, առաջընթացի մասին զեկույցների և ստանդարտացված թեստերի միջոցով: Այնուամենայնիվ, այլընտրանքային մեթոդները, ինչպիսիք են պորտֆոլիոյի գնահատումը և նախագծերը, ապահովում են ուսանողի հմտությունների և գիտելիքների ավելի ամբողջական պատկեր:
Գործոններ, որոնք չափավորում են մոտիվացիայի և նվաճման միջև կապը
Մոտիվացիայի և ակադեմիական առաջադիմության միջև կապը միայնակ չէ, այլ ազդվում է մի շարք այլ գործոններով։
1. Ընտանեկան միջավայր. Ընտանեկան աջակցությունը կարող է մեղմացնել մոտիվացիայի և նվաճման միջև եղած կապը: Ընտանիքները, որոնք տրամադրում են հուզական և ակադեմիական աջակցություն, կարող են մեծացնել երեխայի սովորելու մոտիվացիան:
2. Ուսուցիչների և դպրոցների ազդեցությունը. Ուսուցիչները, որոնք կիրառում են մոտիվացնող ուսուցման մեթոդներ, ինչպիսիք են ուսանողակենտրոն ուսուցման մոտեցումները և կառուցողական հետադարձ կապի տրամադրումը, կարող են բարձրացնել ուսանողների մոտիվացիան և առաջադիմությունը։
3. Սոցիալական և տնտեսական պայմաններ. Ավելի լավ սոցիալական և տնտեսական միջավայրից ուսանողները, որպես կանոն, ունեն ավելի շատ ռեսուրսներ և աջակցություն, որը կարող է բարձրացնել նրանց մոտիվացիան և ակադեմիական առաջադիմությունը:
4. Հոգեկան առողջություն. Լավ հոգեկան առողջությունը էականորեն նպաստում է մոտիվացիայի պահպանմանը և ուսանողներին հնարավորություն է տալիս լավագույնս կատարել իրենց ակադեմիական առաջադիմությունը: Սթրեսը, անհանգստությունը և հոգեկան առողջության այլ խնդիրները կարող են թուլացնել մոտիվացիան և խոչընդոտել ակադեմիական առաջադիմությանը:
Մոտիվացիայի և ակադեմիական առաջադիմության բարելավման մոտեցումներ
Հիմնվելով մոտիվացիայի և ակադեմիական առաջադիմության միջև եղած կապի մեր պատկերացումների վրա՝ ահա երկուսն էլ բարելավելու մի քանի մոտեցումներ.
1. Հետաքրքրությունների վրա հիմնված ուսուցման ծրագրերի մշակում. Ուսումնական ծրագրում հետաքրքիր և ուսանողների հետաքրքրություններին համապատասխանող տարրերի ներառումը կարող է բարձրացնել ներքին մոտիվացիան:
2. Պարգևատրումներ և ճանաչում. Արդարացի պարգևատրումների և ճանաչման տրամադրումը, ինչպես նաև ուսանողի ջանքերի արժեքի ամրապնդումը կարող են մեծացնել արտաքին մոտիվացիան:
3. Կառուցողական հետադարձ կապի տրամադրում. Ուսուցիչների կողմից տրամադրված դրական և կառուցողական հետադարձ կապը կարող է ամրապնդել աշակերտների կոմպետենտության զգացումը և մեծացնել նրանց մոտիվացիան:
4. Ծնողական ներգրավվածության բարձրացում. Ծնողական ներգրավվածության խրախուսումը երեխայի կրթական գործընթացում կարող է ամրապնդել հուզական աջակցությունը և բարելավել ակադեմիական առաջադիմությունը:
Եզրակացություն
Մոտիվացիան աշակերտների ակադեմիական առաջադիմության վրա ազդող հիմնական տարր է: Հասկանալով և օգտագործելով տարբեր մոտիվացիոն տեսություններ, ինչպես նաև հաշվի առնելով այս փոխհարաբերությանը ազդող մեղմացնող գործոնները՝ մանկավարժներն ու ծնողները կարող են ստեղծել աջակցող միջավայր աշակերտների համար՝ իրենց ակադեմիական ներուժը լիարժեքորեն իրացնելու համար: Համապատասխան միջամտությունները, ինչպիսիք են ներգրավիչ և համապատասխան ուսումնական ծրագրերի մշակումը, կառուցողական հետադարձ կապի տրամադրումը և ծնողների ներգրավվածությունը, կարող են զգալի դեր խաղալ աշակերտների մոտիվացիայի և ակադեմիական առաջադիմության բարելավման գործում:
