Як рэалізаваць крытычную педагогіку
Крытычная педагогіка — гэта адукацыйны падыход, які пазіцыянуе студэнтаў не проста як атрымальнікаў інфармацыі, але як актыўных суб'ектаў, здольных інтэрпрэтаваць, аспрэчваць і змяняць сацыяльную рэальнасць вакол сябе. Глыбока ўкаранёная ў мысленні Паўлу Фрэйрэ, крытычная педагогіка адкідае мадэль «банкаўскай адукацыі», у якой настаўнікі «дэпазітуюць» веды, а студэнты проста «захоўваюць» іх. Замест гэтага крытычная педагогіка заахвочвае дыялог, роздум і дзеянне (праксіс), каб навучанне стала працэсам вызвалення, асабліва ад несправядлівасці, прадузятасці і прыгнятальных сацыяльных структур. Дык як гэта можна эфектыўна рэалізаваць у класах і школьным асяроддзі? У гэтым артыкуле абмяркоўваюцца прынцыпы, стратэгіі і практычныя крокі паступовага і кантэкстуальнага ўкаранення крытычнай педагогікі.
Разуменне асноўных прынцыпаў крытычнай педагогікі
Перш чым пачаць практыкаваць, настаўнікам неабходна зразумець асновы крытычнай педагогікі. Яе асновай з'яўляецца крытычная свядомасць: здольнасць чытаць свет, а не проста чытаць словы. Студэнтам рэкамендуецца ўсведамляць, што сацыяльная рэальнасць фарміруецца гісторыяй, уладай, каштоўнасцямі, палітыкай і канкрэтнымі інтарэсамі. Такім чынам, яны вучацца аналізаваць, «чаму нешта адбываецца», «хто атрымлівае карысць», «хто шкодзіць» і «якія альтэрнатывы?»
Яшчэ адзін прынцып — гэта роўны дыялог. Дыялог — гэта не проста сесія пытанняў і адказаў для праверкі запамінання, а змястоўная размова, дзе жыццёвы вопыт вучняў лічыцца слушнымі ведамі. Настаўнік выступае ў якасці пасярэдніка, які кіруе працэсам адкрыцця, а не як адзіны аўтарытэт, які заўсёды мае рацыю. Больш за тое, крытычная педагогіка робіць акцэнт на праксісе: разважанні, а затым на дзеянні. Навучанне ў ідэале прыводзіць да змен — прынамсі, у спосабах мыслення і, калі магчыма, у сацыяльных дзеяннях.
Змена роляў настаўнікаў і культуры ў класе
Укараненне крытычнай педагогікі звычайна пачынаецца са змены стаўлення і культуры ў класе. Настаўнікам неабходна змяніць сваю ролю з «пастаўшчыкоў кантэнту» на «фасілітатараў навучання». Гэта не азначае, што настаўнікі губляюць свой аўтарытэт, а хутчэй тое, што іх аўтарытэт выкарыстоўваецца для адкрыцця прасторы для крытычнага мыслення, а не для спынення дыскусій.
Важным першым крокам з'яўляецца стварэнне бяспечнага асяроддзя для выказвання меркаванняў. Вучні павінны адчуваць, што пытанні не будуць асуджаны, а розныя погляды не будуць пакараныя. Настаўнікі могуць распрацаваць класныя пагадненні: слухаць, не перабіваючы, крытыкаваць ідэі, а не асобных людзей, выкарыстоўваць дадзеныя/аргументы і паважаць разнастайны вопыт. Гэтыя пагадненні робяць крытычны дыялог больш упарадкаваным і прадуктыўным.
Праектаванне рэальнага праблемнага навучання (пастаноўка задач)
Адной з галоўных характарыстык крытычнай педагогікі з'яўляецца праблематычная адукацыя — навучанне, заснаванае на вырашэнні праблем, якое грунтуецца на жыццёвых рэаліях вучняў. Настаўнікі могуць пачаць з праблем, блізкіх да іх: смецце ў школьным асяроддзі, здзекі, доступ да Інтэрнэту, няроўныя ўмовы навучання, празмернае спажыванне, гендэрныя стэрэатыпы або ўплыў сацыяльных сетак. Затым гэтыя праблемы пераносяцца ў акадэмічную сферу і разглядаюцца з выкарыстаннем паняццяў з навукі, матэматыкі, мовы, грамадазнаўства, мастацтва або рэлігіі па меры неабходнасці.
Напрыклад, на ўроках інданезійскай мовы клас можа аналізаваць падробленыя навіны і вызначаць характарыстыкі прапаганды. На ўроках матэматыкі вучні могуць разлічваць статыстыку выкарыстання пластыку ў школьнай сталовай і мадэляваць уплыў яго скарачэння. На ўроках грамадазнаўства яны могуць абмяркоўваць сацыяльную няроўнасць, вывучаючы дадзеныя аб беднасці, доступе да аховы здароўя або нефармальных умовах працы. Такім чынам, матэрыял не адчуваецца далёкім ад рэальнага жыцця, а працэс навучання становіцца заняткам па разуменні свету.
Умацаванне дыялогу і крытычнага даследавання
Крытычны дыялог не ўзнікае аўтаматычна; яго трэба развіваць з дапамогай стымулюючых пытанняў. Настаўнікі могуць выкарыстоўваць такія структуры пытанняў, як:
1. Што здарылася? (факты, назіранні, дадзеныя)
2. Чаму гэта адбылося? (прычына, сістэма, гісторыя, структура)
3. Хто выйграе, а хто прайграе? (улада і ўплыў)
4. Чый пункт гледжання дамінуе? (апавяданне і рэпрэзентацыя)
5. Якія ёсць альтэрнатывы або больш справядлівыя рашэнні? (сацыяльная фантазія)
6. Што мы можам зрабіць? (дзеянні, адстойванне інтарэсаў, змена звычак)
Гэтыя пытанні дапамагаюць вучням перайсці ад павярхоўнага разумення да больш глыбокага аналізу. Важна таксама, каб настаўнікі практыкавалі навыкі інфармацыйнай пісьменнасці: адрознівалі меркаванне ад фактаў, правяралі крыніцы, ацэньвалі давер і распазнавалі прадузятасць СМІ.
Уключэнне студэнцкага досведу ў якасці крыніцы ведаў
Крытычная педагогіка разглядае жыццёвы вопыт вучняў як шлях да навучання. Таму настаўнікі могуць ствараць заняткі, якія заахвочваюць расказванне гісторый, рэфлексію і палявыя назіранні. Прыкладамі могуць служыць рэфлексіўныя дзённікі, сямейныя/грамадскія інтэрв'ю, фотаэсэ пра навакольнае асяроддзе або сацыяльныя карты праблем у вёсцы/комплексе.
Аднак выкарыстанне асабістага досведу павінна адбывацца этычна: не прымушаць вучняў раскрываць канфідэнцыйныя матэрыялы, забяспечваць магчымасць ананімнасці і гарантаваць, што нікога не вылучаць. Настаўнікам неабходна сачыць за тым, каб клас не станавіўся месцам асуджэння, а хутчэй месцам разумення.
Рэалізацыя праектаў сацыяльных дзеянняў (практыка) вымерным чынам
Каб пазбегнуць абмеркавання, крытычная педагогіка заахвочвае сацыяльныя дзеянні. Дзеянні не абавязкова павінны быць маштабнымі; важна тое, каб яны былі значнымі і рэалістычнымі. Настаўнікі могуць распрацоўваць праекты для класа, такія як:
– Кампанія па скарачэнні адходаў і аўдыт школьных адходаў
– Праграма медыяпісьменнасці для юніёраў (семінар па барацьбе з містыфікацыяй)
– Апытанне аб доступе да навучання і прапановы па паляпшэнні ўмоў у школах
– Выстава работ па пытаннях навакольнага асяроддзя або роўнасці
– Супрацоўніцтва з мясцовымі супольнасцямі (сметнікі, бібліятэкі, медыцынскія цэнтры)
Патрэбна падтрымліваць працэс. Студэнтаў заахвочваюць планаваць, размеркаваць ролі, збіраць дадзеныя, весці перамовы з адпаведнымі бакамі, а затым ацэньваць уплыў. З гэтага яны даведваюцца, што сацыяльныя змены патрабуюць ведаў, стратэгіі і калектыўных намаганняў.
Змена спосабу ацэньвання: ад запамінання да рэфлексіі і працэсу
Крытычная педагогіка будзе мець цяжкасці з развіццём, калі ацэньванне будзе сканцэнтравана выключна на правільных і няправільных адказах і запамінанні. Ацэньванне павінна дазваляць думаць, аргументаваць і рэфлексаваць. Настаўнікі могуць выкарыстоўваць рубрыкі, якія ацэньваюць:
– Сіла аргументаў і выкарыстанне доказаў
— Здольнасць бачыць розныя пункты гледжання
– Яснасць камунікацыі (вусная/пісьмовая)
– Самарэфлексія: змены ў разуменні, усведамленне прадузятасці
– Супрацоўніцтва і ўдзел у праектах
– Уплыў або актуальнасць прапанаванага рашэння
Ацэнкі могуць праводзіцца ў форме партфоліа, рэфлексіўных эсэ, прэзентацый для дыскусій, міні-даследчых справаздач або творчых прадуктаў, такіх як постэры, падкасты, кароткія відэа і інфаграфіка. Такая разнастайнасць дае студэнтам з рознымі стылямі навучання справядлівую магчымасць прадэманстраваць свае кампетэнцыі.
Прагназаванне праблем з рэалізацыяй
На практыцы крытычная педагогіка сутыкаецца з некалькімі перашкодамі. Па-першае, гэта абмежаванні ў часе і патрабаванні вучэбнай праграмы. Рашэнне — інтэграцыя: рэальныя жыццёвыя праблемы выкарыстоўваюцца як сродкі для дасягнення існуючых кампетэнцый. Па-другое, супраціў культуры навучання, якая, як правіла, «маўчыць і паслухмяна». Настаўнікі могуць пачаць з дыскусій у невялікіх групах, простых пытанняў і паступова практыкаваць выказванне меркаванняў.
Па-трэцяе, далікатныя пытанні і разнастайнасць поглядаў у класе. Настаўнікам неабходна валодаць навыкамі мадэрацыі: адрозніваць крытычныя ідэі ад асабістых нападак, пацвярджаць права кожнага на бяспеку і гарантаваць, што ўразлівыя групы не падвяргаюцца нападкам. Па-чацвёртае, суадносіны ўлад паміж настаўнікамі і вучнямі цяжка змяніць. Настаўнікі могуць практыкаваць празрыстасць: тлумачыць прычыны правілаў, адкрываць прастору для зваротнай сувязі і прызнаваць памылкі.
Практычныя крокі для пачатку крытычнай педагогікі
Для настаўнікаў, якія толькі пачынаюць, вось некалькі простых крокаў, якія вы можаце зрабіць:
1. Пачніце з раздзела даследавання, які звязаны з рэальнай праблемай.
2. Выкарыстоўвайце крытычныя пытанні ў якасці звычайнай працэдуры для абмеркавання.
3. У канцы сустрэчы прадугледзьце 10 хвілін для роздуму (дзённік або выхадны білет).
4. Ператварыце адно заданне ў заданне на выбар (артыкул, плакат, падкаст).
5. Прапануйце вучням распрацаваць невялікія дзеянні, якія можна выканаць на працягу месяца.
6. Сумесная ацэнка: што спрацавала, што патрабуе паляпшэння.
Закрыццё
Укараненне крытычнай педагогікі азначае пераасэнсаванне мэты адукацыі: не толькі выпускнікі, якія могуць адказваць на пытанні, але і выхаванне грамадзян, якія валодаюць чуласцю, разважаннем і маюць магчымасць змяняць свае абставіны. Гэты падыход патрабуе ад настаўнікаў смеласці ў дыялогу, гатоўнасці вучыцца ў вучняў і адкрыцця класа як дэмакратычнай прасторы. Праз пастаноўку праблем, крытычны дыялог, ацэнку, заснаваную на працэсах, і вымерныя сацыяльныя праекты, крытычная педагогіка можа быць увасаблена ў жыццё ў розных прадметах і на розных узроўнях адукацыі. У рэшце рэшт, навучанне — гэта не проста акадэмічная дзейнасць, а працэс гуманізацыі людзей — чытанне свету, разуменне несправядлівасці і ўдзел у яе выпраўленні.
